徐榮光 王瑛紅 孫玉倩

摘 要：文章通過對中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)發(fā)展過程的分析，著重探索了與社會需求相銜接、與社會進步協(xié)同發(fā)展新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這種模式表述為：立足于中等藝術學校教育教學實際，根據社會需求，培養(yǎng)目標由就業(yè)教育轉型為升學教育；以藝術類高考為導向，服從于高考招生制度改革的要求，培養(yǎng)過程與普通高中教育相銜接，專業(yè)課與文化課相協(xié)調，走出一條既不同于普通高中的升學教育模式，也不同于其他中職專業(yè)就業(yè)教育模式的職普融通教育創(chuàng)新之路，這里概括為“A+P[（M1+C2）+1+1]”模式（A代表培養(yǎng)目標，P代表培養(yǎng)過程，M代表專業(yè)課，C代表文化課，數字代表課時比例）。

關鍵詞：培養(yǎng)目標；培養(yǎng)過程；就業(yè)教育；升學教育；職普融通教育

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的歷史軌跡

1997年以前，全國各地的中等專業(yè)學校實施的是就業(yè)教育模式，其中的美術（繪畫）專業(yè)最初是為小學或者初中培養(yǎng)美術師資的，當然專業(yè)目錄可能有所區(qū)別，如在中等師范學校中為“小學教育專業(yè)（美術方向）”。這是其與普通高中培養(yǎng)模式的一個最大區(qū)別。以山東省威海藝術學校為例，該專業(yè)于1988年開設，培養(yǎng)目標是為威海市培養(yǎng)小學教師。當時在中等教育領域還沒有引入市場機制，不僅是計劃招生，而且是計劃分配。客觀而言，在當時中小學師資嚴重短缺的情況下，這種培養(yǎng)機制為各地教育事業(yè)做出了很大貢獻，中專層次的美術生成為各地美術教育和社會藝術領域的中堅力量。

2000年前后，探索職普融通教育之路，就業(yè)教育與升學教育相結合，部分學校則完全轉型為升學教育。1997年，國家改變招生就業(yè)政策，自這一年開始，取消了大中專院校畢業(yè)生的計劃分配的政策，隨之而來的是中等專業(yè)（職業(yè)）學校的美術專業(yè)的招生收到很大沖擊。面對市場壓力，所有的中等專業(yè)（職業(yè)）學校都開始了突圍之戰(zhàn)——轉型。部分學校停止了該專業(yè)方向的招生，如萊陽師范學校。有的學校與高等院校、主要是高職院校合作辦學，實施“3+2”或“3+4”培養(yǎng)模式。有的學校則通過校際整合實現了培養(yǎng)層次的升級，改為專科或本科學歷教育，如山東省濰坊藝術學校、天津藝術學校、浙江藝術學校等。有的學校專業(yè)設置方向進行了微調，如山東省威海藝術學校于1999年開設實用美術專業(yè)，2000年則停止招生，改為中專、高中雙重學籍的美術（繪畫）專業(yè)（2004年取消高中學籍），培養(yǎng)模式由就業(yè)教育轉型為升學教育，濟南藝術學校、青島藝術學校、山東省煙臺藝術學校在不同時間都實行了這種轉型調整。實踐證明，這是一個“華麗的轉身”。

二、中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)培養(yǎng)模式改革的原因

1.為什么要對原有的以就業(yè)教育為目標的人才培養(yǎng)模式進行改革

如前所述，原有的人才培養(yǎng)模式就是就業(yè)教育模式，美術（繪畫）專業(yè)也概莫例外。但是，隨著市場經濟的發(fā)展和國家招生分配制度的變革，中專層次的美術（繪畫）方向的畢業(yè)生已不適應社會需求。在基礎教育領域，教師的學歷要求由中專提升到本科；在社會藝術就業(yè)領域，學歷門檻亦大幅提高；在自主創(chuàng)業(yè)方面，隨著高校招生規(guī)模的擴大，具有高等學歷的美術方面畢業(yè)生充斥市場，對此，中專學歷的畢業(yè)生在本專業(yè)領域缺乏競爭力，甚至毫無招架之力；作為家庭，也把子女完成高等教育作為首選。也就是講，市場壓力來自于兩方面：一是大量本科畢業(yè)生充斥市場的壓力，二是社會需求層次提升的壓力。在這種情況下，中等藝術學校美術專業(yè)的生源質量乃至數量均急劇下降，且在一定時期內影響了到其他專業(yè)的招生。就業(yè)難與招生難形成惡性循環(huán)。

這樣一來，培養(yǎng)目標的重新定位勢在必行。幾乎所有的同類甚至同層次學校就是在這種背景下進行轉型改革的，盡管轉型的目標有所區(qū)別。

2.為什么要對轉型后的學校培養(yǎng)模式進行改革

升學教育是轉型后的一種培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標的定位——這是對職普融通教育的有益探索。在沒有提升學校培養(yǎng)層次、把就業(yè)教育轉為升學教育的學校中，學生的培養(yǎng)過程同樣面臨很多問題。

一是培養(yǎng)過程如何與高考尤其是藝術類高考相銜接；二是培養(yǎng)過程如何與普通高中教學相銜接；三是怎樣處理好文化課教學與專業(yè)課教學的關系；四是國家到目前為止沒有統(tǒng)一的、適合使用的專業(yè)教材，沒有統(tǒng)一科學的專業(yè)課時比例設定，沒有統(tǒng)一規(guī)范的專業(yè)課程體系和教學評價體系；五是存在學校培養(yǎng)模式轉變的自覺性與自發(fā)性、盲目性、政府主導的滯后性的矛盾。

中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變基本上都是各個學校自覺進行的，是自覺適應市場規(guī)律的艱難選擇。畢業(yè)生由“皇帝的女兒不愁嫁”到被迫接受市場法則，其轉型過程是被迫的、痛苦的、無奈的。適應市場規(guī)律無可厚非，但是如何遵循藝術教育規(guī)律是轉型后亟須解決的問題。同時，政府的主導則相對滯后，這導致藝術教育資源配置效率低下，同類教育資源如何合理地優(yōu)化配置需要政府主導，頂層設計。

三、中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展對策

1.堅定培養(yǎng)目標的定位，處理好培養(yǎng)模式與社會需求的關系

社會需求是培養(yǎng)模式目標定位的客觀依據。如果說1997年以前人才培養(yǎng)是以計劃為導向的話，那么今天必須以市場為導向。學校教育與企業(yè)生產有其共同點，都是向社會提供產品的，不同點只在于企業(yè)提供的是商品，學校提供的是人才。對企業(yè)而言，必須生產適銷對路的高質量產品，以實現其價值，即實現由商品到貨幣的跳躍，否則摔壞的不是商品，而是商品所有者。對學校而言，社會想要的是高層次、高素質的人才，如果沒有向社會提供合格的人才，也就沒有存在的必要了。這就決定了美術（繪畫）專業(yè)升學教育培養(yǎng)目標的定位必須堅定，培養(yǎng)過程模式要科學合理、可操作。

2.把中等藝術學校的培養(yǎng)模式與普通高中的培養(yǎng)模式相結合

盡管中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)原有的培養(yǎng)模式已不適合學校發(fā)展要求，但是其專業(yè)教學具有先天的優(yōu)勢，這是普通教育無法替代、難以競爭的。但是，在文化課教學方面則無法與普通高中抗衡。這就需要借鑒普通高中的文化課教學模式。

但是，中等藝術學校實際與普通高中畢竟不同，這主要是由于政策的導向和家長的觀念的影響，導致生源質量差別很大。選擇中等藝術學校的美術（繪畫）專業(yè)的學生很多并不是有藝術特長或者愛好，而是不得已而為之。而且，藝術類高考對文化課水平的要求較普通高考低。這樣完全照搬普通高中的培養(yǎng)模式是不適合學校的實際的。所以，必須把兩種培養(yǎng)模式結合起來，二者取長補短。在文化課教學評價體系中，要降低文化課教學難度。近幾年，山東省藝術類高考的本科線基本上是普通高考本科線的65%左右，根據教育部的精神，未來要達到70%，這樣就可以確定文化課教學學生的成績基準線為350分左右為宜。

3.培養(yǎng)模式的改革要做到有依有據

缺乏可行的體現藝術教育規(guī)律的美術（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學科教學指導方案，是無法做到有的放矢的。這種方案目前國家沒有，山東省沒有，威海市沒有。江蘇省制定了，但其培養(yǎng)模式主要不是升學教育，而是就業(yè)教育，專業(yè)設置也不同于其他學校。制定適合于藝術類高考的、體現藝術高考特色的《中等藝術學校美術（繪畫）專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和教學指導方案勢在必行，尤其是在國家還沒有針對藝術類高考的美術（繪畫）專業(yè)統(tǒng)編教材的情況下，這種教學指導方案就更為迫切和必要。方案制定的原則是一要符合學生實際，二要體現高考要求。

在專業(yè)課方面，要體現省統(tǒng)考要求和部分高校的?？家?。在專業(yè)考試中，只有通過專業(yè)統(tǒng)考本科線才能選擇本科院校就讀，也才能參加部分高校的?？?，統(tǒng)考成績的重要性不言而喻。方案的制定要重點應對統(tǒng)考，同時兼顧?？?。在文化課方面，要體現高考對藝術類考生的要求。由于高考對藝術類考生的要求相對較低、學生基礎較差，所以文化課教學指導方案必須降低難度、縮小范圍，對教學內容進行大膽的刪、減、降，對學生文化課成績的要求控制在350分的基準線即可。

4.與高考要求相銜接，處理文化課與專業(yè)課的關系

在中等學校傳統(tǒng)的就業(yè)教育培養(yǎng)模式中，也存在專業(yè)課與文化課的關系處理問題。一般而言，這種關系的處理原則是專業(yè)技能課的地位要優(yōu)于文化課，課時量的分配、評價體系都向專業(yè)技能方面傾斜。普通高中教育正好相反，即使在提倡素質教育、在高考招生制度改革全面展開的背景下也是如此。而參加藝術類高考需要兩條腿走路，藝術類考生要參加專業(yè)和文化課兩種考試，文化課考試與普通高中同步，專業(yè)考試方面，以山東省為例，分兩次進行——統(tǒng)考和校考，這就給正確處理文化課與專業(yè)課的關系帶來很大的難度，二者的課時量的比例多少合適？兩種課程在不同學期怎樣配置？課程體系如何優(yōu)化？對此，要做好兩方面的工作。一是要合理確定平時的專業(yè)課與文化課的課時比例。實踐證明，決定藝術生能否進入本科院校就讀的主要因素是文化課成績。所以前四個學期專業(yè)課與文化課的課時比例以1∶2左右為宜，甚至專業(yè)課的比例還可以降低，這可以稱之為“M1+C2”模式（M代表專業(yè)課，C代表文化課，數字代表課比例）。二是不同學期要有所側重。以山東省為例，專業(yè)統(tǒng)考的時間一般安排在第五學期的十二月下旬左右，?？紩r間一般安排在來年二月中旬左右，六月份則進行文化課考試，所以在第三學年學生必須兼顧專業(yè)考試和文化課考試，備考壓力很大。合理的做法是：三年課程兩年結束，第三學年從暑假開始整個第五學期集中進行專業(yè)強化訓練，同時安排部分時間進行文化課復習，以縮短文化課知識的遺忘過程，為來年第六學期文化課備考做準備，這可稱之為“1+1”模式，結合前者，新的培養(yǎng)模式可以作如下表述：“A+P[（M1+C2）+1+1]”模式（A代表培養(yǎng)目標，P代表培養(yǎng)過程）。

上述做法有的可能與高考改革的某些政策要求相悖，但這也是在升學教育體系中中等藝術學校相對于普通高中的優(yōu)勢所在。

四、結語

培養(yǎng)模式要體現培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)過程的科學，課程設置的合理。但模式沒有固定的，需要我們根據國家高考招生制度的改革進行完善和調整。

本文是為拋磚引玉，希冀探索一條職普融通教育之路。