摘要：隨著教育體制改革深化，對于初中數(shù)學教學提出更高的要求。為此，教師要重視初中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新，其中，激勵教學法是一種新型的教學方式，它的運用不僅可以保障初中數(shù)學教學質(zhì)量，而且促進學生的創(chuàng)新能力提升。本文主要研究了激勵教學法在初中數(shù)學教學中的運用意義，并分析了激勵教學法在初中數(shù)學教學中的具體運用步驟，希望為推進初中數(shù)學教學質(zhì)量提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：激勵式教學法；初中數(shù)學教學；運用

激勵教學法在初中數(shù)學教學中的運用，不僅可以點燃學生的初中數(shù)學學習興趣，而且可以提升學生的學習質(zhì)量與效果，充分的體現(xiàn)出學生的主體性，對于提升學生的創(chuàng)造能力有著重要作用。因此，教師要重視激勵教學法的運用，充分發(fā)揮出其在推進數(shù)學教學質(zhì)量與效率提升的作用。

一、激勵式教學法在初中數(shù)學教學中運用的重要作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學之中，教師主要采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，注重對數(shù)學知識點與概念公式的灌輸，忽視學生的主體位置，導致學生失去對數(shù)學數(shù)學的興趣。然而，激勵式教學方式不同于傳統(tǒng)的教學方式，它更加注重學生的主體位置，重視加強對學生的思考能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，激勵教學法充分考慮學生的身心發(fā)展特點與興趣愛好，將其運用于課堂教學之中，不僅點燃了學生學習數(shù)學的興趣，而且調(diào)動學生參與至課堂教學的積極性與主動性，對于保障課堂教學質(zhì)量與效果有著重要意義。比如，在學習二次式的相關(guān)知識內(nèi)容時，只有激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，才能夠促使學生投入至二次式根的學習中。

二、激勵教學法在初中數(shù)學教學中的運用步驟分析

教師在初中數(shù)學教學課堂中采用激勵教學法時，要先根據(jù)學生的知識水平、理解能力以及接受水平等對學生進行合理分層，而后根據(jù)不同層次學生的實際情況開展備課、講課、作業(yè)布置以及作業(yè)檢查等工作，尤其是要注意下面幾個步驟：

（一）學生的層次激勵

在初中數(shù)學課堂教學開始之前，教師要先根據(jù)學生的學習情況、學習能力、學習潛力、智力水平等將班級全體學生劃分分若干個層次，通常將學生劃分為優(yōu)等、中等與差等三個層次，從而為接下來的激勵教學做好充分的鋪墊。

（二）教學目標的層次激勵

在完成對學生的分層之后，教師根據(jù)不同層次學生實際情況相應(yīng)的制定不同的教學目標，比如，針對于優(yōu)等生，要求學生在熟練掌握基本知識之后，要深入了解教材上的知識點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展與拓展學生思維能力，加強對學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，而且提高學生的數(shù)學知識運用能力；針對于差等生，要求學生掌握基礎(chǔ)知識，并注重培養(yǎng)學生的學習能力與學習習慣。比如，在學習圓與圓的位置關(guān)系這部分內(nèi)容時，對于優(yōu)等生的教學目標是要引導學生發(fā)散圓的知識，并促使學生掌握圓與直線，圓等方面的結(jié)合，注重加強對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展；對于中等生的教學目標是要保障學生掌握判斷與計算與圓相關(guān)知識；對于差等生的教學目標是確保學生能夠熟悉并掌握各種位置關(guān)系以及基本概念等。

（三）教學內(nèi)容的層次激勵

教師在施激勵式數(shù)學教學過程之中，要注重對學生進行合理化的分層，根據(jù)學生實際情況提出難度適中的問題，循序漸進引導學生進行思考與探索。其中，針對于差等生的要求是學生在掌握基礎(chǔ)知識之后要進一步的深入學習；針對于中等生的要求是學生學習達到一定程度之后要進一步學習，針對于優(yōu)等生的要求是學生要挑戰(zhàn)難度更高的題目，這樣不僅滿足了不同層次學生的學習要求，而且激勵學生不斷的努力奮進，點燃學生學習初中數(shù)學的積極性與主動性。

（四）作業(yè)輔導的層次激勵、

教師要根據(jù)學生的實際學習情況合理的安排與布置作業(yè)，按照學生的不同層次將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)型、提高型以及發(fā)散型三種類型，其中，對于差等生來說，主要要復習與運用基礎(chǔ)知識；對于中等生來說，要學習與運用難度稍高的問題；對于優(yōu)等生來說，主要要加強對思維的發(fā)散與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

比如，在學習方程式這部分內(nèi)容時，對于優(yōu)等生、中等生以及差等生等相應(yīng)的提出不同的要求，其中，要求優(yōu)等生能夠解答特殊根式方程以及高次冪的函數(shù)問題；要求中等生能夠解答含有附加值范圍的函數(shù)問題；僅要求差等生能夠解答基礎(chǔ)的二次函數(shù)。通過設(shè)置不同難度與層次的問題，不僅鍛煉了不同層次學生的學習能力，而且增強了學生的數(shù)學學習自信心，從而讓每個學生都獲得進步。除此之外，對于學生的作業(yè)輔導，教師要注意突出重點，幫助學生更好地消化知識，在發(fā)展學生的特長的同時，要加強對學生的知識技能培養(yǎng)，從而進一步提升學生的數(shù)學學習成績。

（五）考核的層次激勵

通過對學生的學習進行考核，有助于檢驗學生的學習成果，便于學生了解自身的學習情況。由于每個學生的情況不同，對于學生的考核，教師同樣要注意分層次，既讓學生感受到學習的成就感，又激勵學生不斷的努力奮進。需要注意的是，在分層次考核過程之中，對于優(yōu)等生的考核主要設(shè)置發(fā)散性與綜合性問題，對于中等生的考核主要設(shè)置應(yīng)用性與創(chuàng)新性問題，對于差等生的考核主要設(shè)置基礎(chǔ)性問題，從而激勵不同層次的學生努力刻苦的學習，讓每個層次的學生成績都可以有所提高，這樣既點燃了學生的數(shù)學學習興趣，而且調(diào)動學生參與至初中數(shù)學教學課堂積極性與主動性。

結(jié)語：

綜上所述，作為一種新型教學方式，激勵教學法在初中數(shù)學教學課堂中的應(yīng)用有著重要意義，一方面可以點燃學生的初中數(shù)學學習興趣，另一方面可以保障初中數(shù)學教學課堂質(zhì)量。為此，教師要合理的運用分層式激勵教學方式，從而為初中數(shù)學教學課堂質(zhì)量提供重要保障。

參考文獻：

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[2]張春鳳.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（01）：238.

作者簡介：韓薇，吉林省舒蘭市第五中學校，初中數(shù)學。