摘要：中學(xué)階段的英語教學(xué)對學(xué)生起著重要的作用，它不僅僅是讓學(xué)生簡單的掌握一門外語，更加是獲取與其他國家、其他文化的人進(jìn)行交流能力的過程。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)要為中學(xué)生實現(xiàn)跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)，就要認(rèn)識跨文化交際能力的重要作用，了解當(dāng)前中學(xué)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀與不足，從而不斷的完善教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文就英語文化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文化交流能力提升的方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；中學(xué)生；語用學(xué)；教學(xué)方法；信息技術(shù)

一、跨文化交際簡介：

跨文化交際定義的理解：跨文化交際顧名思義，是實現(xiàn)不同文化習(xí)俗，不同語言的人們之間的交流。表面上看，最大的問題是語言不同，但是語言只是一種表達(dá)規(guī)則的集合，有固定的規(guī)則與模式，通過簡單的學(xué)習(xí)，都能夠完成基本的學(xué)習(xí)過程。真正制約著不同文化人們交流的有著更多的因素：首先是歷史不同，每個國家和每個民族發(fā)展歷程不同，形成了獨特的歷史，歷史也一定程度上決定了人們對待事物觀點。其次，是風(fēng)俗文化不同，不同的民族具有不同的風(fēng)俗文化，例如我國的神話當(dāng)中，認(rèn)為龍是神獸，是吉祥的象征，有二龍吐珠、龍鳳呈祥等褒義詞語。而在西方的神話傳說中，龍的形象通常是惡獸，多以戰(zhàn)敗惡龍來體現(xiàn)英雄的偉岸形象。再次，是宗教信仰不同，不同的宗教信仰也會在交流中，讓話語產(chǎn)生不同的含義。最后，語言表達(dá)習(xí)慣的不同也是制約交際的一個重要原因。例如我國文字，講究精煉，用簡短的語言表述更多的含義。常用四字成語或者連續(xù)的單詞來進(jìn)行形容。而英文卻常常使用長句的方式來進(jìn)行表達(dá)。這些都是制約文化交際的重要因素。

二、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀制約文化交際能力培養(yǎng)的因素分析：

中學(xué)英語教學(xué)通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中進(jìn)行教學(xué)過程的完善，已經(jīng)取得了可喜的成績。從最初的考核單詞和語法結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己擞⒄Z能力的掌握，加大了閱讀理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時重視了中學(xué)生聽力的訓(xùn)練。但是不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)還面臨著一些問題，還有一些至于中學(xué)生文化交流能力提升的因素存在。下面進(jìn)行具體的分析：

2.1中學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試為主：

作為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)水平的考核與評估，中考成績至關(guān)重要。同時中考成績也稱為了學(xué)生升入重點中學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)。因為這個原因，人們淡化了英語學(xué)習(xí)能力評估的作用，而側(cè)重于具體的考試成績，為了進(jìn)入重點高中而努力。從而形成了考試模式鍛煉，題海戰(zhàn)術(shù)等學(xué)習(xí)方式。也是因為這個原因，人們也逐漸忽視了中學(xué)生交際能力的重要作用。

2.2教學(xué)內(nèi)容單一：

教學(xué)內(nèi)容多以考試的知識點為主，進(jìn)行試卷的題型練習(xí)，忽視了英語跨文化交際中聽、說、讀、寫的能力練習(xí)。中西方不同文化、不同風(fēng)俗之間的了解與學(xué)習(xí)。教學(xué)方式主要以講授方式為主。學(xué)生被動的接受教師傳授的知識，沒有自主的學(xué)習(xí)意識，更談不到交流中的探索與創(chuàng)新。所以這種教學(xué)模式，也是不適合培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交流能力的。

三、英語教學(xué)中跨文化能力提升的策略與方案：

3.1語用學(xué)思維合作原則應(yīng)用于教學(xué)中：

一、語用學(xué)與合作原則簡介：英語也是語言學(xué)中的一種，是為了實現(xiàn)交流而產(chǎn)生的。首先，語用學(xué)簡介：語用學(xué)的思想適合英語的教學(xué)也符合交際能力的培養(yǎng)。語用學(xué)是一門綜合的學(xué)科，語用學(xué)中最基本的含義就是會話，也就是人們之間語言符合的交流。而會話的交流并不是單一的你問一句，我簡單的回答一句。語言的魅力是巨大的。例如問題是：“你喜歡我嗎？”當(dāng)然回答：“喜歡”是很容易理解的。但如果回答：“你是我生命中的氧氣”人們當(dāng)然也能理解，沒有氧氣人們是不能生存的也表達(dá)了“喜歡“的含義。再比如：“你下圍棋嗎？”回答可以是“下圍棋”，當(dāng)然而言可以是：“我曾經(jīng)是圍棋5段”這當(dāng)然也是表達(dá)了下圍棋的含義。這就是會話的魅力。很多時候一句話可以包含多層次的含義，但也對會話提出了更高的要求，要正確理解會話的含義，就要求交談?wù)哂邢嗤蛘呦囝愃频奈幕刭|(zhì)、生活背景、了解特殊的時間與環(huán)境等因素。其次，合作原則簡介：合作原則，簡單的理解就是交談的雙方或者多方，都遵循著讓彼此理解會話含義的規(guī)則進(jìn)行交流。舉例而說，提問者：“今天凱瑞去書店買書了嗎？”回答者回答：“不知道”如果他真的不知道，那么他是遵循合作原則進(jìn)行交流的。如果他知道，而且回答不知道，提問者又無法判斷他是否知道這三點，那么他就沒有遵循合作原則進(jìn)行交流。

二、合作原則融入課堂的作用：合作原則具有質(zhì)量、數(shù)量、關(guān)聯(lián)、方式等四個細(xì)的準(zhǔn)則，能夠幫助人們通過遵守和違反四個準(zhǔn)則來實現(xiàn)特定含義的表達(dá)。將合作原則融入課堂，可以幫助學(xué)生更好的了解會話中雙方或者多方的含義；可以將一些中國和西方的交談習(xí)慣，通過合作原則進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生了解更多國家的語言習(xí)慣，更加利于學(xué)生對一些英文作品進(jìn)行賞析，幫助理解作品的中心含義。

3.2采用多樣化的教學(xué)方法，讓英語教學(xué)模式不再單一：

一、引導(dǎo)式教學(xué)：不再以教師為主體，而是轉(zhuǎn)換模式，以學(xué)生為主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任參與者，以及出現(xiàn)錯誤過程中的引導(dǎo)者。這樣突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生得到更多的鍛煉，側(cè)面的培養(yǎng)學(xué)生未來的跨文化交流能力。這種教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工的作用。但并不完全相同，不依賴于視頻的學(xué)習(xí)模式。

二、任務(wù)式教學(xué)方法，提升課堂趣味性：在學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生布置小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓后在課堂上一起來完成。任務(wù)式教學(xué)還可以配合分組教學(xué)方法。因為有些任務(wù)工作量相對較大，不適合單個學(xué)生完成，可以用小組的方式來分工完成。這樣鍛煉了中學(xué)生的合作能力，提升情商，也是未來跨文化交流能力培養(yǎng)的一個重要因素。

三、合理的使用信息技術(shù)手段：現(xiàn)代已經(jīng)是信息化社會，信息技術(shù)走入了人們的生活和工作當(dāng)中，成為了不可或缺的一部分。在中學(xué)生英語教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)也能發(fā)揮巨大的作用。首先，利用信息技術(shù)，可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，例如圖片、聲音、文化風(fēng)俗介紹等等。有利于提升跨文化交流能力。其次，利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可以建立教學(xué)交互平臺，打破教學(xué)的時間和地域束縛。以往英語學(xué)習(xí)只局限在教室當(dāng)中，在課堂的45分鐘過程中。而在動態(tài)平臺中，師生的交互可以實時進(jìn)行可以在任何地點通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。學(xué)生將疑惑傳達(dá)到平臺中，教師給予解答指導(dǎo)。讓學(xué)生的跨文化交流能力的學(xué)習(xí)更加實時化。

3.3將文化學(xué)習(xí)融入到課堂和生活當(dāng)中：

要提升中學(xué)生跨文化交流能力，就要提升學(xué)生對本國以及他國的文化認(rèn)知。這就需要拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生產(chǎn)生了解不同文化的學(xué)習(xí)愿望。所以可以在課堂中，適當(dāng)?shù)哪贸霾糠謺r間，簡單的介紹西方國家的風(fēng)俗文化，風(fēng)土人情。同時也可以建立英語沙龍，英語角等課外學(xué)習(xí)興趣課堂，興趣課堂中介紹更多的文化元素，幫助學(xué)生提升文化認(rèn)知。

3.4側(cè)重英語交流能力的鍛煉：

側(cè)重英語的實際交流作用，把聽、說、讀、寫能力細(xì)化，專項強化然后綜合鍛煉。例如讓學(xué)生觀看英語原聲小短劇，配合中英雙文字幕，這可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提升聽力的鍛煉。同時短劇的劇情潛移默化的讓學(xué)生了解不同的文化與生活習(xí)慣。再比如，進(jìn)行小話劇的排練，不同的學(xué)生扮演不同的角色，完成演出的任務(wù)。這對中學(xué)生的興趣吸引不言而喻，同時又鍛煉了學(xué)生的口語能力。再通過臺詞的學(xué)習(xí)，了解話劇這類文學(xué)作品的英文書寫習(xí)慣。綜上所述，這些實踐的英語能力練習(xí)，可以提升中學(xué)生交流能力，也可以無形中提升學(xué)生的文化知識素養(yǎng)。

3.5改變教師觀念，形成新的學(xué)生培養(yǎng)價值觀：

多年的升學(xué)考核，讓教師形成了固有的思維。單一的認(rèn)為英語教學(xué)就是要提升英語考試成績。其實，現(xiàn)在對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)并不再是名校畢業(yè)。而是多元化的，要具備實際的技能。所以在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮英語的最基本作用，那就是交流、交際。讓學(xué)生能夠用英文進(jìn)行交談，表達(dá)自己的含義，理解對方的思想。教師的觀念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，不盲目崇拜考試成績，重視英語交流交際能力的培養(yǎng)，是教師亟待解決的問題之一。

3.6提升教師英語綜合素質(zhì)：

教師講授的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接來源，教師的英語綜合能力不可忽視。而很多中小學(xué)英語教師，英語綜合能力并不強。尤其是在英語交際方面，很多教師僅限于課本知識的傳授，口語能力薄弱，這樣的英語教師無法滿足學(xué)生提升跨文化交流能力提升的學(xué)習(xí)需求。所以英語教師也要不斷的學(xué)習(xí)，提升自身能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式來提升英語教師的綜合能力素質(zhì)。首先，可以提供帶薪培訓(xùn)的機會，讓教師繼續(xù)深造，提升英語能力，為未來更好的文成教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。其次，定期舉辦教學(xué)交流，教學(xué)研究活動，讓教師相互交流，豐富教學(xué)經(jīng)驗，開拓教學(xué)視野。還可以在教師當(dāng)中，進(jìn)行教學(xué)競賽，提升教師的競爭意識。最后，引入具備教學(xué)資質(zhì)的人才，例如適當(dāng)外聘外教擔(dān)任口語課程教師，引入海歸人員走入教學(xué)課堂等等。

綜上所述：為中學(xué)生跨文化交際能力打下堅實基礎(chǔ)，是中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。認(rèn)識到學(xué)生跨文化交流的重要性，合理的運用語言學(xué)以及相關(guān)理論，幫助提升跨文化交流能力，針對當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題，采取行之有效的改進(jìn)措施，能夠有效的提升中學(xué)生跨文化交際能力。

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作者簡介：高夢盈，河北省廊坊市大廠高級實驗中學(xué)英語教師，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院在職人員高級課程研修班學(xué)員。