摘要：小學低年級階段是學生語用能力積累、發(fā)展的最佳時期，那么教師應該注重教學方式去引導低年級學生在學習過程中發(fā)展自己的語用能力。而繪本是一種圖片與文字相結合進行故事講述的新閱讀形式，語用能力簡單說來就是對語言的理解能力和表達運用能力。本文將結合低年級學生的年齡特點，提出繪本閱讀對低年級學生語用能力培養(yǎng)的策略，繼而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：繪本閱讀；低年級學生；語用能力

一、 繪本閱讀和語用能力的概要

（一） 繪本閱讀的概要

繪本閱讀是以圖片為主、文字為輔的兒童閱讀方式。繪本閱讀是一種新型的兒童閱讀方式，以栩栩如生的圖片為主，配合簡單易懂有節(jié)奏感的文字，向孩子呈現(xiàn)一個完整的故事。而故事中所采用的人物多是動物，以童話的形式向孩子傳達一個個做人做事的道理。

（二） 語用能力的概要

語用能力，顧名思義就是語言文字運用的能力。2011年版的《語文課程標準》中也明確的提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！倍斫饽芰Φ母叩椭苯佑绊懥吮磉_的藝術性的高低，由此可見，理解能力是發(fā)展學生語用能力的最根本前提條件。

二、 繪本閱讀對低年級學生語用能力培養(yǎng)的策略

剛進入小學階段的孩子們，處于語用能力萌芽啟發(fā)的關鍵階段。此時的繪本閱讀不僅僅是讓孩子滿足于對畫面的喜愛，而是要通過畫面去看到、學到更多的東西，讓自己的理解能力、表達能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。而這一重要的擔子就落在了教師的身上，教師要利用好繪本中的畫面，以此為媒介，去發(fā)展培養(yǎng)學生的語言文字的語用能力。讓學生在閱讀繪本的過程中對畫面和文字有正確的理解，繼而準確地表達出繪本所傳達的信息。最需要重視的一點就是教師所采取的一切策略都需要基于學生的年齡特點，這樣才能取得事半功倍的效果。

（一） 給你一雙慧眼

當孩子捧起一本繪本的時候，就等于進入了一個世界，他們認真閱讀時那專注的神情，看完后那意猶未盡、回味無窮的表情。這都在向你傳達著：我愛上了這本書，我愛上了閱讀。所以，興趣是打開閱讀大門的鑰匙。

1. 創(chuàng)設閱讀氛圍

閱讀應該是一個放松的過程，是一個愉快的過程。低年級學生識字量不大，閱讀的速度也比較慢，所以他們在閱讀繪本的時候更多的是欣賞圖片，而不是去閱讀文字，甚至有的孩子害怕閱讀文字。造成害怕的原因除了自身對閱讀的不感興趣之外，更多的是被父母和老師當作作業(yè)一般而去強制完成的。所以這就要求家長和老師為孩子營造輕松愉悅的氛圍，讓他們樂于閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣。如果老師在閱讀課中不是用生硬的語氣讓孩子去讀，去看，而是繪聲繪色地為孩子講述繪本故事，讓他們對這本陌生的書產(chǎn)生好奇，對這樣的閱讀方式充滿享受。又或是同學之間的交流，把自己的閱讀感受與他人分享，獲得別人的認同與崇拜。如果為孩子營造出了這樣的一種輕松愉悅的閱讀氛圍，孩子一定會愛上閱讀。

2. 推薦合適繪本

教師在向?qū)W生推薦繪本的時候要立足于學生的視角，立足于學生的年齡特征，選擇適合他們閱讀興趣的繪本進行推薦，滿足學生的情感需求，豐富學生的情感世界，更多地去關注學生的閱讀需求。

（二） 贈你想象翅膀

繪本是圖畫和文字的結合，這是它的特點。在閱讀的過程中，讀者的想象力也是很重要的，恰好繪本的這一特點，能夠充分地調(diào)動學生的想象能力。新西蘭兒童文學研究學者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！?/p>

1. 從封面想象內(nèi)容

當你拿到一本書決定是否要讀下去的時候，對你這個決定起到重要影響的是這書的名字。當你看到這本書的名字，對它感到好奇，自然而然地就會想要了解有關它的內(nèi)容，迫不及待地要打開進行閱讀。

如在閱讀《獾的禮物》這本書的時候，在看到這個名字的時候，第一反應就是獾的禮物到底是什么禮物呢？獾給了誰禮物呢？在看到封面圖片時，會有所了解他給了誰禮物，但是依然會猜測他給了他們的都是什么樣的禮物。這樣，在讀書之前，學生就已經(jīng)在腦子里產(chǎn)生了一連串的想象了。這也完全符合低年級學生的年齡特征。

2. 從情節(jié)發(fā)展故事

繪本故事的內(nèi)容很簡單，對故事的描述也很簡約，這樣就給了孩子無限的想象能力。孩子可以通過自己對故事的理解，在把這個故事轉述給他人的時候，加上自己的想象，讓這個故事的內(nèi)容更加的豐富多彩。

在閱讀不同的繪本過程中，學生就可以無限的發(fā)揮自己的想象力，去讓那簡單的繪本圖畫變得豐富多彩。同時，也讓學生的想象能力和表達能力得到了發(fā)展。

三、 結語

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。在現(xiàn)如今信息科技發(fā)展如此迅速的情況下，給社會語言生活帶來了巨大的變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。繼而，時代的進步要求我們有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，為語言文字語用能力的培養(yǎng)發(fā)展提供充足的準備。

培養(yǎng)低年級學生的語用能力必須立足于學生的年齡特點。這就要求對繪本閱讀的選擇要精心，選擇對低年級學生有教育意義和價值的繪本文本，并將在繪本中學到的語言文字運用到實際生活之中。以此去激發(fā)學生的內(nèi)在語用能力，讓低年級學生的語言變得鮮活起來，促進低年級學生的語言發(fā)展。讓繪本閱讀成為低年級學生語言文字運用能力的發(fā)展插上翅膀，為學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

胡昕芃，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云縣朝陽實驗小學。