麥耀翀 林茵 余少音

摘 要： 在大學(xué)英語(yǔ)以往課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)的傳授，課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)有限且多流于形式、缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，較難達(dá)到教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與以往教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程及效果對(duì)比，探索其教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵特點(diǎn)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力等方面效果明顯。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐教學(xué)

隨著技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息傳播方式獲得極大的發(fā)展機(jī)遇，這給教育領(lǐng)域帶來(lái)改革的空間，其中最重大的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)。20世紀(jì)90年代后期，“Blackboard”“Moodle”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)興起并逐漸發(fā)展，教師開(kāi)始嘗試?yán)眠@些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，他們將幻燈片（PPT）等課程內(nèi)容文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，“課件”、“在線課程”等概念在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成并傳播開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得在線課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)日趨成熟，在線資源的內(nèi)容組織和形式設(shè)計(jì)進(jìn)一步豐富，在線課程資源越來(lái)越多地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在線教學(xué)資源難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的地位，因此兩者在實(shí)踐中慢慢融合，形成混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式在教育界內(nèi)日漸受到關(guān)注和青睞，極大地鼓舞眾多教師進(jìn)一步探索，推動(dòng)在線資源與課堂學(xué)習(xí)充分結(jié)合，而不再局限于課下。哈佛大學(xué)Mazur Research Group從20世紀(jì)90年代起在物理教學(xué)方面進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把基礎(chǔ)知識(shí)的講解自測(cè)放到網(wǎng)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而課堂的時(shí)間則用來(lái)組織各種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的活動(dòng)。信息化技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)設(shè)備的普及及錄屏軟件的便捷，進(jìn)一步推動(dòng)在線資源的蓬勃發(fā)展，可汗學(xué)院（Khan Academy）、慕課（MOOC）的興起為微視頻成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要課外學(xué)習(xí)材料提供可能。

一、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的模式

近幾年，國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了各類研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了以往的課堂教學(xué)模式，并取得了一定的成果。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)要求主要包括三個(gè)方面：一是英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等；二是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及翻譯等方面的實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)水平；三是跨文化的溝通交際和學(xué)習(xí)策略[1]。以往的教學(xué)模式將上述三個(gè)方面的內(nèi)容都糅合在課本和課堂中，通過(guò)老師朗讀和學(xué)生背誦等方式完成教學(xué)任務(wù)。但眾多科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果人在接受信息時(shí)綜合調(diào)動(dòng)多種器官，比單獨(dú)使用其中一個(gè)感官的效果好很多，即視聽(tīng)說(shuō)三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果是以往聽(tīng)力教學(xué)難以達(dá)到的[2]。此外，以往的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤，采用比較嚴(yán)厲的態(tài)度。而交際法英語(yǔ)則采取不同的教學(xué)理念，主張對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤做出具體分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。慕課的教學(xué)視頻可以經(jīng)過(guò)反復(fù)修改之后達(dá)到完美，還可以反復(fù)觀看，允許那些在發(fā)音和語(yǔ)法方面有困難的學(xué)生重復(fù)播放或觀看字幕。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)模式給教師和學(xué)生分配了明確的任務(wù)：課堂上，教師負(fù)責(zé)傳授和講解知識(shí)；課后，學(xué)生負(fù)責(zé)理解和吸收課堂內(nèi)容。這一教學(xué)模式存在弊端：知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程在脫離老師的環(huán)境下進(jìn)行，老師無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，以至于影響內(nèi)化的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則給予教師和學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師準(zhǔn)備的相關(guān)微課視頻，自行完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂答疑解惑、討論內(nèi)化知識(shí)，顛倒以往教學(xué)中課堂進(jìn)行“知識(shí)傳遞”和課后進(jìn)行“知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)順序。在知識(shí)傳遞階段，具有“視”“聽(tīng)”雙重刺激的教學(xué)視頻可以把學(xué)生帶入特定的情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生把聽(tīng)到的英語(yǔ)信息和畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于強(qiáng)化記憶，從中獲得語(yǔ)感[3]。教師要有利用現(xiàn)代教育媒體的能力，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式輔助教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)根據(jù)收集到的學(xué)生在課前自學(xué)中所遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，創(chuàng)造輕松、自由、活潑的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)合作，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)自己多元辯證、多角度思考問(wèn)題的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

每個(gè)學(xué)習(xí)者在成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都會(huì)有差異，他們不同的學(xué)習(xí)需求難以在統(tǒng)一的課堂教學(xué)中得到滿足，這是目前高校大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。這一矛盾可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式得到解決。從課前環(huán)節(jié)看，一方面學(xué)生可以不受外界打擾，在課前觀看教學(xué)視頻并站在自己特有的角度理解教學(xué)內(nèi)容，然后帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課堂，這不僅尊重了個(gè)體在理解和思考問(wèn)題上存在的差異，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較好地滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程滿意度有較大的提高。另一方面，教學(xué)視頻具有反復(fù)觀看的特點(diǎn)，這充分考慮到在知識(shí)的吸收和消化上較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)看，因?yàn)閷W(xué)生已自行在課前完成知識(shí)的傳遞環(huán)節(jié)，所以教師可以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生就他們感興趣，而不是教師認(rèn)為他們應(yīng)該感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，課堂不再是教師的主場(chǎng)，而是師生共同探索知識(shí)的場(chǎng)所，充分尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，可以在各種小組討論等互動(dòng)與合作中真正消化并吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)的最佳效果。課堂更多地成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生成為主角的課堂不會(huì)完全按照教師設(shè)定的“劇本”機(jī)械進(jìn)行，而是充滿思想碰撞的“意外”和“驚喜”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性在這種需要時(shí)刻調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行思考的積極環(huán)境中得到最大限度的激發(fā)[4]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂較好提升學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力

目前，完成教學(xué)大綱中的教學(xué)要求仍然是絕大部分高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)模式下，教師的課堂任務(wù)是單一地講解課本知識(shí)，不重視與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏針對(duì)性的互動(dòng)活動(dòng)并不能達(dá)到預(yù)期的效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師在課堂時(shí)間組織互動(dòng)活動(dòng)，小組討論和集體分享的時(shí)間加長(zhǎng)使得互動(dòng)活動(dòng)更加具體和充足，可以有效解決學(xué)生的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生可以在課前掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)的靈活性；在課堂上與同學(xué)共同討論，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和自主探索能力。借助慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)從輸入為主到輸出為主的飛躍，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言水平和交際能力等綜合方面的發(fā)展獲得質(zhì)的飛躍，在不同的環(huán)境中可以用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙的交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)發(fā)展中存在的問(wèn)題及解決方案

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，更要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)和組織高效的課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心對(duì)教師而言，并不是對(duì)其地位的否認(rèn)，更不是抹殺其存在的重要意義。事實(shí)上，教師將承擔(dān)扮演一種嶄新的、更合作的角色的重大挑戰(zhàn)。在課前，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在慕課平臺(tái)中檢索適宜的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，在學(xué)生碰到困難請(qǐng)求協(xié)助時(shí)，教師通過(guò)社交媒體或面對(duì)面交流等途徑，為學(xué)生提供必要的幫助。在課堂上，教師要統(tǒng)籌布局，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為參考標(biāo)準(zhǔn)組織課堂活動(dòng)，并實(shí)時(shí)掌控課堂的方向和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生成為主角，同時(shí)保持課堂應(yīng)有的秩序。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理論研究與課堂實(shí)際應(yīng)用情況總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)教師首先需要結(jié)合各自高校教學(xué)改革及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，在以往課堂教學(xué)中慢慢滲透翻轉(zhuǎn)課堂模式，在實(shí)踐中提高技術(shù)運(yùn)用能力，充分利用新媒體協(xié)助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)制作微課等方式對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，借助慕課實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，以往課堂教學(xué)模式在各大高校中仍然占據(jù)主要地位，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的質(zhì)疑和眾多客觀因素的制約，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用范圍有限，但翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，不可忽視或低估該模式在培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力和知識(shí)構(gòu)建能力、信息分析與處理能力等方面的作用。因此，大力發(fā)展混合式教學(xué)模式是我國(guó)教育改革的發(fā)展方向之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其延伸模式更為這種發(fā)展提供參考價(jià)值和無(wú)限空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：208-209.

[3]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2014（4）：32-34.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

通訊作者：麥耀翀