丁立美

閱讀與寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)中重要的兩件事。近年來(lái)，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，閱讀已經(jīng)蹚出了一條可借鑒的路子。如何解決習(xí)作中的困惑，如何讓孩子喜歡作文并能寫(xiě)出文從字順、準(zhǔn)確表情達(dá)意的文章，是我們一直思考和努力的方向。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，找到了一條適合自己的作文訓(xùn)練小徑。

“循環(huán)日記”是前身

我和孩子們從一年級(jí)升到三年級(jí)，教孩子們嘗試寫(xiě)了一些片斷，可是他們對(duì)寫(xiě)一篇完整的文章感覺(jué)有困難且沒(méi)興趣，作為老師，教學(xué)生寫(xiě)作也感覺(jué)無(wú)從下手。既然這樣，何不從激發(fā)孩子的興趣入手，讓孩子按照他們的想法，借鑒他們已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)呢？為了降低難度，我讓他們從自己經(jīng)歷過(guò)的事情寫(xiě)起，寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)、親耳所聞，以此激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性，這樣在下筆時(shí)，他們能有話可寫(xiě)。這樣，“循環(huán)日記”就在我們班誕生了，12本日記本在12個(gè)小組循環(huán)起來(lái)了。兩個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，哪個(gè)小組開(kāi)篇的同學(xué)寫(xiě)得好，這個(gè)小組整體寫(xiě)得都不錯(cuò)；反之，若開(kāi)篇寫(xiě)得不好，其他同學(xué)也都寫(xiě)得一般。怎么樣改變這種狀況，讓寫(xiě)得好的同學(xué)的范文更好地起到示范作用呢？

《靜待花開(kāi)》誕生了

思考一段時(shí)間后，我想到，為何不創(chuàng)建一份班級(jí)作文報(bào)刊呢？在學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)辦班報(bào)經(jīng)驗(yàn)并思考后，我給我們班的 “班級(jí)作文報(bào)”取了一個(gè)名字——“靜待花開(kāi)”，寓意孩子的習(xí)作進(jìn)步與他們的成長(zhǎng)是一樣的，需要時(shí)間，靜待花開(kāi)。

三年級(jí)下學(xué)期，《靜待花開(kāi)》創(chuàng)刊之始，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我要求學(xué)生每天寫(xiě)日志，一周精選連成一篇，只要文從字順，把要表達(dá)的意思說(shuō)明白，即可進(jìn)入初選，得到“初選”章的學(xué)生就可以將修改后的電子稿發(fā)到投稿郵箱，審核通過(guò)可入選《靜待花開(kāi)》。這時(shí)，每個(gè)孩子為了讓自己的作文變成鉛字出現(xiàn)在班級(jí)作文報(bào)上，積極性都特別高，平時(shí)寫(xiě)作水平讓老師頭疼的孩子，竟然也能寫(xiě)出一篇有模有樣的短文。

三年級(jí)主要是以激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣為主，不限主題和內(nèi)容，自由寫(xiě)作，一周一期，但是版面限制，每期15～30篇。這樣，有部分寫(xiě)作能力較差的學(xué)生很難入圍。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我從沒(méi)有入圍的學(xué)生作文中選擇最好的一篇，每期開(kāi)放5個(gè)名額，只要這次寫(xiě)得比以前在某一方面有了進(jìn)步，就可以入選《靜待花開(kāi)》，這樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)將自己的作文刊登在班級(jí)作文報(bào)上，孩子們不再害怕寫(xiě)作文。

《靜待花開(kāi)》遇到了瓶頸

四年級(jí)開(kāi)始，我把側(cè)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生作文水平上，仍然是不限主題。但經(jīng)過(guò)一年的作文投稿后，總是這樣的模式，孩子們的新鮮感沒(méi)有了，雖然不再犯愁寫(xiě)作文，但寫(xiě)作和投稿的積極性大打折扣，《靜待花開(kāi)》遇到了瓶頸。

為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的積極性，對(duì)每期“班級(jí)作文報(bào)”我們又進(jìn)行了評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選的主要獎(jiǎng)項(xiàng)為：“啄木鳥(niǎo)式小讀者”“小小作家”“寫(xiě)作小能手”“幸運(yùn)大獎(jiǎng)”……

每期報(bào)紙中難免出現(xiàn)小錯(cuò)誤，為了激發(fā)孩子的閱讀和修改興趣，每期《靜待花開(kāi)》下發(fā)之后，先閱讀并找錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤最多的前5名同學(xué)，即可獲得“啄木鳥(niǎo)式小讀者”稱號(hào)。評(píng)價(jià)也是一種能力，通過(guò)這種方法培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

“幸運(yùn)大獎(jiǎng)獲得者”：每期評(píng)選你心目中的好文章5篇，與老師選的5篇完全相同的學(xué)生，即可獲得“幸運(yùn)大獎(jiǎng)”。目的是讓學(xué)生認(rèn)真讀，能發(fā)現(xiàn)好的文章，其實(shí)是對(duì)文章的一種評(píng)價(jià)能力。

每期《靜待花開(kāi)》要評(píng)選5～10篇優(yōu)秀作品，每十期評(píng)選一次，有5次被選為優(yōu)秀作品的，即可獲得“小小作家”稱號(hào)，目的是重視質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文。每學(xué)期再進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)選，能夠發(fā)表10篇文章的學(xué)生即可獲得“寫(xiě)作小能手”稱號(hào)。

為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)報(bào)紙、學(xué)會(huì)積累的習(xí)慣，我們不定期組織“我的書(shū)裝幀大賽”和“我的報(bào)裝幀大賽”，即把自己一段時(shí)間寫(xiě)的作文、班級(jí)作文報(bào)裝訂成書(shū)，做好封面設(shè)計(jì)、目錄和內(nèi)容。這不但能養(yǎng)成積累的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生整理分類(lèi)的能力，同時(shí)也解決了寫(xiě)作積極性不高的問(wèn)題。

寫(xiě)作成了表達(dá)的需求

寫(xiě)著寫(xiě)著，不知不覺(jué)度過(guò)了兩年的時(shí)間，外在的獎(jiǎng)勵(lì)已不再重要，寫(xiě)作內(nèi)化成了他們的一種需求。五、六年級(jí)，我開(kāi)始引導(dǎo)他們進(jìn)行主題寫(xiě)作，同時(shí)進(jìn)行編書(shū)和寫(xiě)書(shū)訓(xùn)練。

學(xué)生的作文越寫(xiě)越長(zhǎng)，一份報(bào)紙已不能滿足他們的要求。《靜待花開(kāi)》成了寫(xiě)作后進(jìn)生的練兵場(chǎng)，他們有了更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的作品。原來(lái)的“小小作家”“寫(xiě)作小能手”都忙著寫(xiě)長(zhǎng)篇，寫(xiě)自己的散文集。孟德政同學(xué)的《小狗歷險(xiǎn)記》寫(xiě)了三年，三大本子，愁得媽媽不行：“我們的《小狗歷險(xiǎn)記》怎么還沒(méi)有結(jié)束？”媽媽哪里知道，這是孩子美好世界的呈現(xiàn)。肖云天與報(bào)刊同名的散文集《靜待花開(kāi)》在班里率先結(jié)集，讓大家羨慕不已。

孩子們?cè)谶@樣的鍛煉中，不但文章寫(xiě)得好，也對(duì)“學(xué)習(xí)什么”“為什么學(xué)習(xí)”等問(wèn)題有了自己的思考和認(rèn)識(shí)。他們收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思考力和辨別力。在幾個(gè)“小作家”的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也迫不及待地完成了自己的作品集：邵鈺涵的《天空都是棉花糖》，劉宜欣的《繁星點(diǎn)點(diǎn)》，魏曉喆的《青藤淺語(yǔ)》，姜懿珊的《小荷尖尖》等都紛紛結(jié)集……

看到自己的作品也能成為一本書(shū)，他們很有成就感，也給六年的成長(zhǎng)留下了深感自豪的足跡。這份班刊是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的主陣地，100多期《靜待花開(kāi)》見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)。

（作者單位：山東省壽光市圣城中學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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