李莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教學(xué)時要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！边@就表明：在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，要精心創(chuàng)設(shè)交際情境，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力，從而讓學(xué)生徹底打開“話匣子”，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、利用實物觀察，演示情境

小學(xué)生的智力發(fā)展尚處于初級階段，他們需要借助具體、直觀、形象的事物來幫助理解。令人垂涎的水果，活潑可愛的動物，賞心悅目的植物，能很快吸引學(xué)生的注意力，促使他們學(xué)會仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生的觀察能力和思維能力得到培養(yǎng)，使口語交際的條理性和準(zhǔn)確性得以提高。

如在教學(xué)人教版二年級下冊口語交際“愛吃的水果”一課時，筆者提前布置學(xué)生從家里準(zhǔn)備自己愛吃的水果帶到學(xué)校來。在課堂上，筆者首先把香蕉放在講桌上，并教會學(xué)生觀察的方法；接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再叫同學(xué)上臺親口嘗嘗味道；最后鼓勵他們用一段連貫的話介紹香蕉的顏色、形狀、味道等特征。由于在課堂中呈現(xiàn)了具體的實物，給學(xué)生的口語交際提供了載體，消除了學(xué)生口語交際的畏難情緒，做到了“巧婦有米之炊”，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，發(fā)言的積極性高漲，語言也變得生動、活潑。由此可見，教師選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在觀察中滋生交往的動機(jī)，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動學(xué)生說話的積極性，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生口語交際的潛能。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)技藝，渲染情境

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力不夠集中，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備生動、直觀、形象。教學(xué)中，我們可以根據(jù)口語交際內(nèi)容，利用現(xiàn)代化教學(xué)技藝渲染情境，為學(xué)生營造一個想象的空間，這有利于學(xué)生抓住說話內(nèi)容，使他們表達(dá)更逼真、更生動。

如在教學(xué)二年級下冊口語交際“奇妙的動物世界”一課時，上課伊始，筆者首先播放一段“動物世界”視頻，再配上活潑輕緩的音樂，讓學(xué)生隨視頻去感受動物世界的奧秘。他們的注意力都集中在視頻上，個個都全神貫注地觀察。平常不想說、不敢說、不愛說的同學(xué)都在滔滔不絕地交流，匯報自己了解的動物生活習(xí)性。通過巧妙渲染情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、利用角色表演，模擬情境

小學(xué)生有活潑好動的特點(diǎn)，特別是低年級的小朋友，模仿能力強(qiáng)。他們在練習(xí)說話時，往往會一邊說，一邊用豐富的表情、動作來補(bǔ)充，有時甚至還會手舞足蹈。根據(jù)小學(xué)生這一天性，教師在組織口語訓(xùn)練的時候，可以讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，以此來激發(fā)學(xué)生說話的欲望。如讓他們來模擬表演，表演過程中，學(xué)生還即興發(fā)揮，充分想象，在學(xué)習(xí)課文語言的同時，發(fā)展了自己的語言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

教學(xué)“夸家鄉(xiāng)”時，筆者讓一些學(xué)生做“小記者”，另一些為被采訪的對象。在采訪中，學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)作小記者了，他們會問：你的家鄉(xiāng)在哪里？有什么值得夸一夸的地方？你希望未來的家鄉(xiāng)是怎樣的？這堂課緊緊抓住學(xué)生的好奇心，在互動中使交流逐步深入，使學(xué)生身臨其境，表達(dá)、思維、想象等能力得到充分的發(fā)展。

四、利用生活實踐，再現(xiàn)情境

情境源于生活，是生活的再現(xiàn)，摸得著，看得見。在情境中學(xué)習(xí)，從生活中來，到生活中去，引領(lǐng)學(xué)生腳踏實地學(xué)語文。口語交際情境要來源于生活，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生搭建口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)，在活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

如教學(xué)人教版二年級下冊口語交際“春天里的發(fā)現(xiàn)”時，筆者組織了一次“找春天”的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，把課堂搬到大自然中去，鼓勵學(xué)生留心觀察，捕捉各種自然信息、生活信息，然后組織引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受。這堂課學(xué)生通過細(xì)心觀察，展開想象，在小組里說出自己的一些新發(fā)現(xiàn)，筆者及時鼓勵，恰當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)他們還可以從植物、動物、天氣變化以及小朋友的活動等方面練習(xí)說話。通過這種生活實踐式的說話訓(xùn)練，筆者真正看到了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要把握以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意義，體現(xiàn)學(xué)生交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在循序漸進(jìn)的互動中，交際的內(nèi)容由簡單、表面到豐富、深入。

總之，語文口語交際的天地是廣闊的，口語交際離不開具體的實踐情境。教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！苯虒W(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓每個孩子都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，積極主動地參與口語交際。只要學(xué)生掌握口頭表達(dá)的基本技巧，感受到表達(dá)的快樂，再加上教師巧設(shè)情境，一定會為小學(xué)語文口語交際教學(xué)插上騰飛的翅膀。

（作者單位：江西省新余高新區(qū)第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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