陳昕瑤　陳美竹

在對話式學習的環(huán)境中，我們創(chuàng)設了可視化思維學習工具，學生更直觀地探索問題，更明確地展現思維、發(fā)散思維。例如在語文漢字的學習中，運用思維可視化學習工具-——“漢字圖譜”幫助學生充分理解和識記生字。

學生根據自己的想象對漢字進行思維故事的聯想創(chuàng)作，以生活原型和自己的理解為創(chuàng)作基礎，不僅明確了字的音形義，更與漢字進行著各種各樣的對話。尤其通過編寫簡單有趣的小故事或者繪制小漫畫，生動形象地對漢字的意義做出解釋，在幫助識字的同時，大大提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維活躍性。

當學生為不同漢字做好“漢字圖譜”時，同學之間的評價產生了新一輪的對話交流，學生會通過對比篩選選出自己喜歡的“漢字圖譜”和“漢字故事”，也在交流與對話中總結經驗，重新審視自己，從而得到由內到外的自我蛻變。下面介紹兩個學生結合“漢字圖譜”講述的漢字故事：

“糊”的“前世今生”

你知道“糊”字的來歷嗎？你知道它的“前世今生”嗎？下面就讓我來為大家介紹我是怎樣認識它的吧！ 看到“糊”字，我發(fā)現它的偏旁是“米”。于是，我上網搜集了米的圖片并且查找了相關資料。通過查找資料，我知道了“米”字的來源：因為谷子和米粒在集聚成一堆的時候總是往四周從上到下很有斜度地散開，成一個圓錐形，這樣人們就根據這個形狀來發(fā)明出了這“米”字。這在看起來的時候給人一種米往四周散開的感覺。“糊”的右半部分是“胡”字，看到“胡”字我想到了營養(yǎng)豐富的胡蘿卜。于是我上網找了一張可愛的胡蘿卜的圖片。因為“糊”字是米字旁的，所以我聯想到了麥穗。而“糊”字有三個讀音，于是我用麥穗的形象分成了漢字樹的三條分支。通過查字典，我了解到“糊”字有三個讀音。讀第一聲時，表示用糊狀物體抹住縫隙，這讓我想到了用報紙糊墻的場景，所以我就搜了一張糊滿紙的墻壁的圖片。讀第二聲時，表示粥，例如米糊，所以我選擇了一碗粥的圖片。讀第四聲時表示欺騙，例如糊弄，我覺得不論做什么事都不應該糊弄，所以我放了一張鄙視的表情，表示對“糊弄”的不贊同。

“糊”字的“前世今生”就是這樣的，它的故事有許許多多，請大家一起來創(chuàng)造吧！

“糊”字的朋友圈

我認識了“糊”以后，想起了它還有一些好朋友，想給大家講講它們的故事。

故事是這樣的，小“”和小“”是一對好朋友，它們在玩耍的過程中來到了一片草地上，小“”和小“艸”也成了好朋友，這時它們就組成了“糊”的第一個好朋友“葫”，看到“葫”我就立刻想起了掛在藤上的小葫蘆，所以我在“葫”字的旁邊放了一張葫蘆的圖片。小“”和小“”開心地在草地上跳著，笑著，這時爬來了一只毛毛“蟲”，毛毛“蟲”問小“”：“我能跟你一起玩嗎？”小“”高興地說：“當然可以呀！”于是小“”和毛毛“蟲”成為好朋友，組成了我要跟大家介紹的第二個好朋友“蝴”，想到這，我突發(fā)靈感：毛毛蟲，化繭成蝶后不就是“蝴蝶”嗎？于是我在“蝴”字的旁邊插入了一張蝴蝶的圖片?；O成蝶后的小蝴蝶飛呀飛，飛到了水邊，它落在水邊，輕輕地喝了口水，這時小“”遇到了另一個新朋友小“”，它們便組成了我今天要介紹的第三個好朋友“湖”，因為它表示湖水，所以我在一片美麗的湖水邊介紹“湖”字。同學們，你能記住“糊”的三個好朋友：“葫”“蝴”和“湖”嗎？

出于對這份“漢字圖譜”的喜愛，我對它的原創(chuàng)作者進行了采訪，請大家聽聽孩子的心聲：

“剛開始我在做這個漢字圖譜的時候，本來是不知道該怎么做的，后來老師引導我要發(fā)散思維，想到什么相關聯的內容就把它記下來，再進行整理。這讓我覺得豁然開朗，于是就完成了這個漢字。在設計漢字樹時我學會了用聯想的方法記住有關聯的知識?！?/p>

聽了孩子的心里話， 我發(fā)現這種可視化工具的運用有助于幫助孩子們展開對話。比如課堂上，當學生講述這個圖譜的時候，其他孩子聽得津津有味，并且引發(fā)了其他的聯想，同學們相互補充，完善了對“糊”字的認識，我相信孩子們終身都不會忘記對“糊”字的理解，這種生生對話是那么地自然而有實效！

（作者單位：遼寧省大連市杏園小學）