王禮平

隨著教材改革的不斷深入，義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材確立了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，現(xiàn)代文讀寫單元選配了1～2篇拓展、延伸的自讀課文，而“活動·探究”單元課文原則上都為自讀課文。這些自讀課文的編排設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生把老師在教讀課文中傳授的知識、方法等運用到自讀課文的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目的。那么，如何靈活、有效地組織自讀課文的教學(xué)呢？

一、明確自讀要求，走出教學(xué)誤區(qū)

“自讀”，顧名思義，即學(xué)生通過自主閱讀，了解課文內(nèi)容，把握作者情感，能獨立完成習(xí)題訓(xùn)練，解決實際問題的一種自學(xué)過程。而實際上，很多老師似乎并沒有明白“自讀”的意思和要求，陷入了兩個教學(xué)的誤區(qū)：一是把自讀課文與教讀課文等量齊觀，一視同仁 ，上課面面俱到，越俎代庖，生怕哪篇課文沒有講到或講得不夠透徹，擔(dān)心考試給碰上了，造成學(xué)生的失誤丟分。特別是到了畢業(yè)年級，教師更是加班加點，步步為營，掃蕩式地教學(xué)課文，于是到了最后課時太緊，教學(xué)任務(wù)無法完成。二是自讀即為自流，教師對自讀課文撒手不管，放任自流，不組織，不引導(dǎo)，不檢查學(xué)習(xí)效果，自讀課文形同虛設(shè)，甚至美其名曰“不提教學(xué)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，白白浪費了這一重要的課程資源。

以上這兩種教學(xué)傾向都走了極端，忽視了教材中編排自讀課文的意圖，忽略了學(xué)生的主體性和能動性，長此以往，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，要體現(xiàn)以“自讀”為主的原則，自始至終讓學(xué)生唱“主角”，既不要包辦代替，也不要強(qiáng)行“灌輸”，更不能放任自流，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為材料，以閱讀實踐為主線，讓學(xué)生自主閱讀，自求自得，使教讀課中所得的知識、方法和能力得到最有效的遷移和擴(kuò)展。

二、落實三個環(huán)節(jié)，提高自讀實效

自讀課文一般是單元中教讀課文的拓展與延續(xù)，是學(xué)生遷移知識的試驗田，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效場域，其教學(xué)是一個在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、主動求知的過程。根據(jù)語文課標(biāo)要求和學(xué)生實際情況，每篇自讀課文用1個課時完成教學(xué)任務(wù)，其過程大致可概括為以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.確定自讀目標(biāo)

教學(xué)自讀課文，首先要學(xué)生回頭重溫單元整體教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)課文旁批點撥及課后的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生從上述各種提示性文字中領(lǐng)會課文的編排意圖和閱讀要求，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元《雨的四季》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一單元整體教學(xué)目標(biāo)：重視朗讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；揣摩品味語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。瀏覽本文課后的“閱讀提示”，并結(jié)合本單元教讀課《春》《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，確定本課的自讀目標(biāo)為：（1）理解并識記“粗獷、嬌媚、誘惑、靜謐、蒞臨、吝嗇、咄咄逼人”等詞語 。（2）有感情地朗讀課文，體會作者筆下雨的四季不同的特點，感受文章的語言美、畫面美。（3）學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法，把握文章線索，理解內(nèi)容。

2.自主學(xué)習(xí)課文

“自主學(xué)習(xí)課文”是由“知”到“行”的實踐過程，是自讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。要求學(xué)生在教讀課文中已“知”的基礎(chǔ)上，自“行”其道，充分利用課文的旁批點撥，課下的注釋，課后的閱讀提示、讀讀寫寫以及語文工具書等自讀課文，做到閱讀與勾、畫、圈、點、批、注、析、評等相結(jié)合，力爭眼到、口到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。如教學(xué)《雨的四季》一文時，教師要求學(xué)生仿照《春》《濟(jì)南的冬天》教讀時所示范的方法，有感情地誦讀課文，然后參照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀目標(biāo)、課后閱讀提示再讀課文，并用鉛筆進(jìn)行勾、畫、圈、點、批、注、評、析，從三個方面來理解課文內(nèi)容，即 ：（1）課文寫了什么：明確《雨的四季》所寫的主要內(nèi)容，能用文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括表達(dá)。（2） 課文是怎么寫的：通過自主、合作、交流，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的體裁，理清作者的寫作思路 。（3）好在哪里：學(xué)生尋章摘句，找出自己認(rèn)為美的句段，然后從煉字、修辭、句式等角度揣摩品析，領(lǐng)會文章所描繪的春、夏、秋、冬四幅圖的語言美、意境美。

3.完成自讀檢測

統(tǒng)編初中語文教材自讀課文后除了“閱讀提示”和“讀讀寫寫”外，并沒有編排、設(shè)計思考和練習(xí)題目，需要語文教師根據(jù)班級學(xué)情選擇布置“一教一輔”配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)習(xí)題，或另外設(shè)計一些可覆蓋自讀要點的訓(xùn)練題，學(xué)生自讀后須當(dāng)堂完成。為了了解、鞏固學(xué)情，課后需督查落實，要求學(xué)生互相批改、教師抽檢或利用投影儀出示答案、學(xué)生一起校改等方式評價練習(xí)，并對做得好的學(xué)生進(jìn)行表揚鼓勵，為同學(xué)樹立典范。如教學(xué)《雨的四季》，在學(xué)生完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》相關(guān)習(xí)題后，教師可根據(jù)本文的重點和難點設(shè)計如下三個練習(xí)題：（1）請在橫線上用簡潔的語言分別概括四季雨的特點：春雨______ 夏雨_____ 秋雨_____ 冬雨_____ 。（2）文章的最后“總是美麗而使人愛戀的雨啊！”表達(dá)了作者對雨的無限愛戀，結(jié)合全文，談?wù)勛髡邜蹜儆甑睦碛墒鞘裁?？?）文中寫雨，前面多用“她”或“它”指稱，為什么到了文章的后面改稱“你”？通過練習(xí)，學(xué)生自讀所獲的知識得到了鞏固，學(xué)生的語言運用、思維發(fā)展和審美鑒賞等語文核心素養(yǎng)在不知不覺中得到了全面有效的提升。

（作者單位：湖南省永興縣第三中學(xué)）

（本文系湖南省郴州市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)高效語文課堂教學(xué)研究”成果之一，課題編號：CJKGL2016033）

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