阿米娜·吾斯曼

摘要：當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，顯著的提升了我國(guó)的綜合國(guó)力水平，極大的促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提升，與此同時(shí)，各個(gè)民族的文化、習(xí)俗也得到了廣泛而快速的傳播。在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，漢語(yǔ)教學(xué)越來越受到各個(gè)行業(yè)的重視。而在漢語(yǔ)教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)工作的開展作用重大。所以本文嘗試分析當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問題，并通過朗讀教學(xué)來提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：朗讀；少數(shù)民族；小學(xué)；漢語(yǔ)教學(xué)

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要的方式，通過朗讀能夠幫助小學(xué)生了解文字的發(fā)音，鍛煉其口語(yǔ)語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容、掌握漢語(yǔ)知識(shí)。所以在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過程中，朗讀小學(xué)處于非常重要的地位。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，由于受到社會(huì)條件以及生活環(huán)境等多方面因素的限制，所以朗讀就成了其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。為了能夠有效提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)朗讀水平，小學(xué)漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中做好相關(guān)的朗讀訓(xùn)練工作。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問題

在少數(shù)民族地區(qū)，當(dāng)前依然存在諸多小學(xué)漢語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，整體教學(xué)側(cè)重填鴨式，不注重迎合小學(xué)生的好奇心和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致其課堂教學(xué)氛圍較為沉重，教學(xué)效果大打折扣。漢語(yǔ)文注重培養(yǎng)小學(xué)生的自身理解能力，但是由于在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的理解能力存在差異，所以需要漢語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為其確定最為合適的教學(xué)計(jì)劃，如此會(huì)使得漢語(yǔ)文教師的工作量顯著上升。但是當(dāng)前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)還處于教師較為匱乏的情況，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師普遍都只是對(duì)于少部分學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，在這種情況下，另外的小學(xué)生會(huì)漢語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)小學(xué)漢語(yǔ)文教師也沒有充分認(rèn)識(shí)到朗讀在漢語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)效果較差。

二、朗讀對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）開展朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字。

漢語(yǔ)是少數(shù)民族學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的重要科目之一，自身存在應(yīng)用性強(qiáng)和廣泛性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作以及生活而言，其漢語(yǔ)素質(zhì)的高低能夠起到?jīng)Q定性的作用。在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)過程中，朗讀是其中的重中之重。通過開展朗讀教學(xué)工作，能夠幫助小學(xué)生更加深入的理解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)提高提高漢字的識(shí)字量，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)。

（二）開展朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中非常重要的步驟。作為少數(shù)民族地區(qū)而言，其更需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。作文中文字和語(yǔ)言敏銳豐富性都可以通過語(yǔ)感來體現(xiàn)，想要有效開展小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，則首先應(yīng)當(dāng)具有良好的語(yǔ)感。語(yǔ)言本身屬于有規(guī)律性的知識(shí)，注重的是和諧和朗朗上口，只有能夠做到不斷的朗讀，才能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)感，從而能夠促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生可以深入的理解文本中的句子及段落，能夠明顯的感覺到部分存在問題的語(yǔ)句。而培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一方式就是進(jìn)行大量的朗讀，通過大量朗讀來幫助小學(xué)生形成語(yǔ)感，促進(jìn)其對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的掌握。

（三）開展朗讀教學(xué)能夠有效的提升少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文字及文章內(nèi)容和涵義的理解。

有句話說：讀書百遍其義自見。讀的多了，其文章語(yǔ)句的意義自然也就明白了?？梢姟白x”對(duì)于理解漢語(yǔ)語(yǔ)句文章的涵義有著重要的作用。而對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言，其本身母語(yǔ)并不是漢語(yǔ)，并不能直觀的按照其母語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)法去理解。因此，朗讀能讓學(xué)生比較快速的習(xí)慣和掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)以后，就能更快速的了解漢語(yǔ)文章的意義，進(jìn)而加深對(duì)于漢語(yǔ)的掌握及其表達(dá)能力。

（四）開展朗讀教學(xué)能夠有效的提升少數(shù)民族小學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平。

朗讀文本可以幫助少數(shù)民族小學(xué)生深入的理解課程內(nèi)容，而少數(shù)民族小學(xué)生如果掌握了一定的漢語(yǔ)寫作能力，就能夠更加深入的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，通過已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)是具有非常重要的意義的。如果缺乏大量的詞匯，就無法將心中所想準(zhǔn)確有效的表達(dá)出來。而朗讀是幫助少數(shù)民族小學(xué)生或者詞匯的主要方式，因?yàn)樵诶首x的過程中，少數(shù)民族小學(xué)生的詞匯量可以得到有效的補(bǔ)充，其思維也能夠在朗讀過程中得到拓展開闊，進(jìn)而提升自身的修養(yǎng)，拓展自身的知識(shí)含量。

（五）開展朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)少數(shù)民族小學(xué)生與漢語(yǔ)言教師之間的互動(dòng)關(guān)系。

在小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過程中，開展朗讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是做到講問有度，簡(jiǎn)而言之就是針對(duì)學(xué)生所已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不用去講，學(xué)生通過自己的努力能夠掌握的知識(shí)，教師也不用去講，而如果教師通過自己的努力講解學(xué)生還是無法學(xué)會(huì)，此類知識(shí)也不用去講。在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)言教學(xué)過程中還存在提問較多、問題太雜，太難的情況，在此情況下，普遍會(huì)導(dǎo)致少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)言課堂教學(xué)的氣氛較為沉悶，所以作為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)教師，其漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重系統(tǒng)的講解漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，避免較為零碎的講解知識(shí)點(diǎn)的情況，要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來開展網(wǎng)毒活動(dòng)，盡量通過朗讀教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并且向老師提問，如此能夠使得課堂教學(xué)的效率顯著提升，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)關(guān)系，互相之間通過討論交流來提升少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)綜合實(shí)力在國(guó)際上的不斷提升，漢語(yǔ)也越來越多的被很多國(guó)家重視，也有越來越多的國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)于漢語(yǔ)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而少數(shù)民族學(xué)生如果想有更大更多的發(fā)展，就需要不斷的提升其漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)言教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的重要性，切實(shí)抓好漢語(yǔ)教學(xué)的朗讀訓(xùn)練，通過合理有效的朗讀教學(xué)幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語(yǔ)言和陶冶情操，通過朗讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升學(xué)生漢語(yǔ)水平的目的。所以少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)言教師要切實(shí)做好漢語(yǔ)的教學(xué)工作，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為少數(shù)民族漢語(yǔ)言的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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