摘 要：復(fù)習(xí)課的有效性取決于教師“教”的有效性，落實于學(xué)生“學(xué)”的有效性。為提高復(fù)習(xí)課的有效性，針對“教”的方面和“學(xué)”的方面提出了幾條措施。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效性；知識網(wǎng)絡(luò)；反思

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對不同的知識和不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，提升復(fù)習(xí)課的有效性，對實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價值至關(guān)重要。復(fù)習(xí)課的有效性取決于教師“教”的有效性，落實于學(xué)生“學(xué)”的有效性。作為一名高中生物教師，對如何提高復(fù)習(xí)課的有效性有幾點心得體會。

一、 “教”的有效性

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，一節(jié)豐富而生動的課堂，離不開教師對知識內(nèi)容的深刻把握，因此課堂有效性提高的前提在于提高教師“教”的有效性。

（一） 備課時的“面面俱到”

所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，復(fù)習(xí)課尤其如此！在有限的課堂時間內(nèi)，將大量的知識內(nèi)容濃縮，取其精華，課下的準(zhǔn)備就一定要全面。

通過分析近幾年高考題，得到以下啟示：①復(fù)習(xí)要立足基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想，對“三基”的考查是歷年高考的重頭戲。②突出對生物主干知識的考查，考點主要分布在新陳代謝、調(diào)節(jié)與免疫、遺傳與變異，生態(tài)環(huán)境這四部分中。③注重對識圖、析圖及繪圖的考查。④突出對實驗?zāi)芰Φ目疾椤＂蓐P(guān)注社會熱點，理論聯(lián)系實際。通過對高考試題和考綱的研究，找準(zhǔn)特點，把握要點，面對高考做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)有效。

（二） 授課時的“有的放矢”

復(fù)習(xí)課堂上要充分引領(lǐng)學(xué)生主動理解主干知識，把握重難點，可以提前制作好學(xué)案，把識記的內(nèi)容交給學(xué)生，而對一些重難點“精講”，最大限度地減少教學(xué)的隨意性。要演練高考真題，對高考的熱點、易錯點和薄弱環(huán)節(jié)要“精煉”。對典型的解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，多開展“舉一反三”的變式訓(xùn)練，提高應(yīng)變能力。

針對不同層次的學(xué)生，可以制作不同類型的學(xué)案：基礎(chǔ)好的班級，學(xué)案中提高題和拓展題適當(dāng)多些，避免學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練已經(jīng)會的題，讓他們“吃得飽”；對于中等生，要教會他們解題技巧，在打好基本功的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)奶岣?，讓他們“跳一跳摘到桃”；對于基礎(chǔ)薄弱班級，學(xué)案中以基礎(chǔ)題為主，盡量個別輔導(dǎo)，多關(guān)注他們的心理，引導(dǎo)他們主動去學(xué)。

（三） 課堂組織的“設(shè)疑激趣”

基于生物學(xué)科的特點，研究的內(nèi)容很容易與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來。因此，在教學(xué)中適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《免疫》這一節(jié)中，由于知識較抽象，對于基礎(chǔ)差的班級，可采用類比的方法。用“日本兵”侵犯一個中國城市的例子來類比抗原入侵人體后的體液免疫過程。以“日本兵”類比“抗原”，“日本旗和徽章”代表“抗原決定簇”，以“巡邏兵”代表“吞噬細(xì)胞”，以“司令”代表“T細(xì)胞”，以“士兵”代表“B細(xì)胞”等等。用淺顯易懂的例子將生澀的知識易化。

（四） 課后的“躬身自省”

正所謂“教學(xué)相長”，教學(xué)過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更是教師反思自己的機(jī)會。教學(xué)活動結(jié)束后，應(yīng)及時反思課前的設(shè)計和教學(xué)過程。一般是這幾個問題：①處理重難點時的教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到預(yù)期效果？②學(xué)生的課堂反應(yīng)是否熱烈，課堂氣氛是否積極？③師生互動中是否發(fā)現(xiàn)教師并未注意的問題？④針對需要改進(jìn)的課堂設(shè)計，一定要及時調(diào)整；對于出現(xiàn)“驚喜”的課堂，及時記錄下來并盡可能精益求精。

二、 “學(xué)”的有效性

課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的在于教會學(xué)生如何去學(xué)，授人以魚，不如授人以漁。

（一） 主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)抓基本功

概念網(wǎng)絡(luò)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，可使原來模糊的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在“化繁為簡”。比如，在復(fù)習(xí)《細(xì)胞呼吸和光合作用》時，讓學(xué)生用圖形表示線粒體膜、葉綠體膜和細(xì)胞膜，用簡單的化學(xué)式和文字符號表示出CO2、O2、H2O和ATP的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)移情況。在學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，將瑣碎枯燥的知識點整合，對自己原有知識進(jìn)行分析和重新整合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于復(fù)習(xí)效果的提高。

（二） 總結(jié)解題規(guī)律，提高解題技巧

審題是解題的關(guān)鍵。審題要把握住幾點：①看關(guān)鍵詞。在閱讀題干時，要注意找關(guān)鍵詞，否則難以找到正確答案。如在“狗的成熟紅細(xì)胞中細(xì)胞呼吸發(fā)生的場所”這個問題中，學(xué)生可能沒有注意到“狗屬于哺乳動物，成熟紅細(xì)胞沒有線粒體”。這平時在處理習(xí)題中，讀題時對關(guān)鍵詞加重語氣，并要求學(xué)生無論是考試還是課下做題，在關(guān)鍵信息下畫線，養(yǎng)成習(xí)慣。②圖形文字轉(zhuǎn)換。有些題中涉及的要素和環(huán)節(jié)較多，且關(guān)系復(fù)雜，很難把握，可以將文字轉(zhuǎn)換為圖形或圖表，如有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)類型中，可以把文字轉(zhuǎn)換為坐標(biāo)圖。又如在遺傳的相關(guān)題型中，可以把親本、子代、基因型、表現(xiàn)型和概率列表展示分析，簡潔明了。

（三） 學(xué)會反思，及時糾錯

教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，有些題學(xué)生一而再，再而三的出錯。原因一種是學(xué)生并未真正弄懂，另一種是慣性思維，審題不清導(dǎo)致。還有些學(xué)生是，一次做大量的題，做完之后對照答案自行批改，錯題改正的標(biāo)記不清晰，改過之后，不多加思考，過后不再反思。這些問題會導(dǎo)致學(xué)生看似平時很努力，耗費(fèi)了大量的精力但是考試時依然出錯。因此，每次評講試題后，要求學(xué)生針對自己的錯題，認(rèn)真分析，著重強(qiáng)調(diào)，重復(fù)練習(xí)，最好整理錯題集，以避免類似錯誤再次發(fā)生。

課堂教學(xué)的核心問題是提高教學(xué)效率，復(fù)習(xí)課中采用有效課堂教學(xué)策略，通過提升教師“教”的有效性，最終實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的有效性。針對不同類型的學(xué)生，針對不同的知識調(diào)整課堂教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)有效性仍是一個需要繼續(xù)探討的問題。

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作者簡介：

陳輝輝，河南省平頂山市，河南省平頂山市第一高級中學(xué)。