摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷開展，小學(xué)教育逐漸發(fā)生變化，對于小學(xué)班主任來說，班級管理方式的創(chuàng)新也在不斷增加，班主任作為一個班級整體的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，其工作方式的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的習(xí)慣生成與整個班的風(fēng)氣。與此同時，班主任的言行舉止容易對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的深遠作用，可能會使他們形成一定的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，甚至影響他們一生的行為。為此，小學(xué)班主任是否能進行有效的管理，不僅影響到他是否可以成為一名優(yōu)秀的班級管理者和組織者，更對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的示范作用。因此，本文將從小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐的內(nèi)容與現(xiàn)狀，以及如何進行創(chuàng)新與實踐進行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；創(chuàng)新與實踐；探究分析

一、 引言

學(xué)校是由眾多班級組成的，因此班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是保證各個班級開展活動的載體。針對于班級管理來說，班主任是班級管理的主要引領(lǐng)者，他的言行舉止直接影響著本班的管理工作以及質(zhì)量。對此，小學(xué)班級管理尤為重要，小學(xué)正是學(xué)生塑造人格，形成良好習(xí)慣的重要時期，只有做好小學(xué)班級管理，不斷結(jié)合本班學(xué)生實際情況，對管理方式不斷改進和創(chuàng)新，引導(dǎo)他們在思想上、行為上正面積極地發(fā)展，才能確保每位學(xué)生健康成長。

二、 小學(xué)班級管理的含義及現(xiàn)狀分析

班主任與普通教學(xué)老師相比，班主任不僅承擔(dān)著傳授給學(xué)生知識，作為傳播者的工作，又要作為整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，管理著班級的工作，對班級工作直接負責(zé)。具體來說，小學(xué)班級管理可以分為兩個方面：第一，培養(yǎng)優(yōu)秀小助手。班主任教師既是教育者，又擔(dān)任著各學(xué)科的教學(xué)工作，不可能每時每刻都跟著學(xué)生，想要時刻掌握本班學(xué)生實際情況，就要挑選出具有管理潛力的學(xué)生，將他們放在適合自己的崗位上，以便學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛力，融入到班級管理的工作中；第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。教師是“傳道授業(yè)解惑者”，這句話告訴我們：班主任教師首先是傳道者，然后才是“授業(yè)解惑”，因此要對學(xué)生進行思想教育、人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)等都要進行督促和管理，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，敏銳的邏輯思維以及綜合素質(zhì)的提高，使他們擁有積極向上的心態(tài)，規(guī)范他們的言行舉止，使學(xué)生能夠健康成長。

另外，小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀有以下兩點：第一，受傳統(tǒng)教育方式的影響，班主任的班級管理方法并沒有根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行調(diào)整和制定，對學(xué)生的未來產(chǎn)生了一些不可逆轉(zhuǎn)的消極影響；第二，班主任對本班學(xué)生實際情況的掌握不夠全面，在管理方面存在著很多不公平的地方，很多班主任只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略差生的存在，這就導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜惡，并沒有體現(xiàn)真正的班級公平。

三、 小學(xué)班級管理的創(chuàng)新實踐的措施

（一） 深入調(diào)查本班學(xué)生實際情況，關(guān)心學(xué)生生活和心理健康

在小學(xué)班主任的班級管理過程中，要深入調(diào)查本班學(xué)生實際情況，以學(xué)生的角度出發(fā)，深入到他們學(xué)習(xí)生活中。在目前很多小學(xué)生的家庭中，受我國生育政策的影響，很多家庭都是獨生子女，大部分的父母對孩子都比較溺愛，所以在勞動和生活自理方面，很多小學(xué)生的自理能力不是很好。因此，這個時候教師一味地讓他們打掃衛(wèi)生，就會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，而依舊傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，不僅會影響學(xué)生的心理健康，還不利于教師對班級的管理。因此，對于這方面的情況，教師可以調(diào)整勞動活動來緩解，例如，在小學(xué)集體大掃除的時候，班主任可以組織學(xué)生分組行動，并且自己親身參與活動中，這樣不僅可以增加教師與學(xué)生之間的密切感，并且在日常管理中更能對他們的內(nèi)心想法，有更好的了解。再例如我遇到一位性格很內(nèi)向的學(xué)生，中低年級時稍不高興就離家出走，五年級我接手班級時，我多提他問題，讓他幫我拿課本、拿作業(yè)，他就越來越信任我了，后來不僅僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還參加班干部競選，被大家推選為副班長。從這個事情中我體會到，只要我們付出愛心，總會有所改變和收獲的。當(dāng)然，我們也要及時與學(xué)生家長進行溝通，偶爾進行家庭訪談，與學(xué)生家長進行密切溝通聯(lián)系，對學(xué)生的問題進行及時疏導(dǎo)和教育，通過家校合作更快更好地達到教育的目的。

（二） 以自己的言行去影響學(xué)生，使學(xué)生建立責(zé)任感

尼采說過：要提高別人，自己必須是崇高的。一個好的老師，首先要有良好的道德情操，用自己的言行潛移默化地影響、教育學(xué)生。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，教師在他們心中的形象非常具有權(quán)威性。在實施教育管理中，教師應(yīng)該抓住時機，這樣的時機對于以后班級管理的工作具有巨大的影響。因此，班主任在班級管理過程中要以正面影響和引導(dǎo)為主，通過合適的獎勵機制來激發(fā)學(xué)生的積極性。班級獎勵機制是一種很好的手段，班主任可以在進行班級活動時設(shè)立一定的獎勵機制，并且一定要履行承諾，這樣才能獲得學(xué)生的信任，樹立教師在學(xué)生心中的威信。例如，在課堂測試中，教師說考90分以上的學(xué)生可以獲得一份小禮物，在成績出來之后，教師要把準(zhǔn)備好的獎勵發(fā)給學(xué)生，并且給予他們獎勵的話語，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加深教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系。再例如，五六年級的一些學(xué)生開始有個性了，有的已經(jīng)處在青春發(fā)育前期，有了逆反心理，不僅不學(xué)習(xí)，而且對于教師的班級管理存在一定的抵觸情緒。對于這種情況，我們班主任要及時與學(xué)生進行溝通引導(dǎo)，給予差生更多的關(guān)心，關(guān)愛差生更能體現(xiàn)出老師具有的愛心，“沒有愛就沒有教育”，只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心愛護，才能把學(xué)生冰封的心打開、變暖。針對于這些孩子，教師也可以給他們一些合適的職務(wù)，讓他們感受到自己的重要性，建立起他們的責(zé)任心和自信心，以提高整體班級的管理效率。

四、 結(jié)語

總的來說，小學(xué)班主任在進行班級管理的過程中要根據(jù)本班學(xué)生實際情況，不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心他們的日常生活，公平公正地對待每位學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)心的責(zé)任感，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代教育的發(fā)展，制定合理的班級管理方案，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：韋健珍，廣東省茂名市，廣東省茂名市乙烯小學(xué)。