摘要：以人為本是中華幾千年文化儒家的核心思想，也是現(xiàn)在社會的主流價值觀思想。從心理學角度來說，以人為本也是人本主義流派的主要觀點，堅持每個人的個性化特點，發(fā)揮個人的主觀能動性。從教育的層面來說，以人為本也是教育工作者應該遵守的基本原則，特別是在素質教育盛行的情況下，以人為本在教學管理中發(fā)揮著非常重要的作用。本文從以人為本理念的重要性出發(fā)，主要論述以人為本理念在小學班主任管理中的具體應用。

關鍵詞：以人為本；小學教育；教育管理

一、 引言

“以人為本”理念從傳統(tǒng)文化中走來，歷經(jīng)幾千年古人智慧的積淀，成為現(xiàn)在社會核心價值觀。特別是在教育體系中，如今越來越重視的素質教育，其根本就在于以人為本，以學生為本。以人為本與傳統(tǒng)的教育理念并不沖突，反而是與“因材施教”“發(fā)揮學生積極性”“端正學生態(tài)度”有著異曲同工之效。以人為本在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是在小學階段，正是培養(yǎng)學生獨立能力、思考能力、學習能力關鍵的時刻，小學班主任合理運用以人為本理念進行管理，對學生的發(fā)展有很大的效用。

二、 以人為本理念在小學教育管理中發(fā)揮著主要的作用

以人為本，即以學生為本，從學生的需求出發(fā)，關注學生的需求和成長，給予學生足夠的關愛和鼓勵、支持，并且相信學生的能力。幫助學生樹立良好的學習觀，相信學生通過自己的學習方法，思考模式，發(fā)揮主觀能動性，自覺學習，深入學習，以學習為樂，并且主動探索所學知識背后的來源、發(fā)展，激發(fā)學習的欲望，老師站在輔助的角度，并不過度干涉學生，促成學生主動學習的良好行為。

在實際的教學管理中，由于現(xiàn)階段以成績?yōu)橹鞯膶W習理念以及教育理念深入人心，很多老師可能由于學生眾多，以及教學方法的缺失，一味專注于學習成績，而忽視了對學生的關愛，以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是小學階段是學生學習的開始階段，在此階段的小學教育管理對于學生學習能力的培養(yǎng)以及思維方式、行為方式的培養(yǎng)至關重要。

在此階段內(nèi)，如果老師的管理不能從學生出發(fā)，強制干預，或者放任不管，或者以老師的需求來進行管理和培養(yǎng)，可能造成學生厭學、逃學現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，教師的過度灌輸和干預，也會讓學生以為學習即可，造成依賴心理，喪失思考能力和主動學習、探索的能力。如果老師對于成績差的學生放任不管，對于培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度非常不利，差生也可能因為老師的放任不管而缺乏關愛，導致打架等不良事件以及心理畸形，影響學生的發(fā)展。

因此，以人為本的教育理念在小學教學管理中，非常重要。只有正確理解以人為本的核心思想，關愛學生、鼓勵學生，讓他們主動學習，積極發(fā)展，才能達到學校教育的最終目的，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才。

三、 小學教育階段“以人為本”理念的運用和實施

（一） “以人為本”就是“以學生的真實需求為本”。

在小學教育中，學生的自我意識和思維管理處于形成階段，這一時期的學生需要老師和家長給予足夠的愛和鼓勵，讓他們建立起“我能行”“我很好”的價值觀。因此老師應該積極與學生溝通，關注學生的一舉一動，找到學生不僅是學習還是生活中真正的需求點，幫助他們樹立良好的學習態(tài)度，找到適合自己的學習方法。

也許有的小學生比較好動、調(diào)皮，但是班主任在管理的過程中，一定不能單純地認定為這個學生不好，更不能以成績論好壞，而是要關注到學生這種行為背后的原因，是否需要老師的幫助，是否學生沒有得到足夠的關愛和安全感，以及找到適合不同學生的學習方法。

（二） “以人為本”就是要發(fā)揮學生學習的自覺主動性。

以人為本的教育理念，并不是學生想如何便如何，而是探究學生真實的內(nèi)心世界，發(fā)揮學生主動學習和探索的能力。每一個孩子都有一顆積極上進以及好奇、喜歡探索的心，老師應該給予幫助和支持，而不是橫加干預，只能按照老師的學習方法或者好學生的方法，甚至死記硬背。老師在教學的過程中應該更多地搜集一些案例和利于學生理解的教學材料，不僅教會學生知識點“是什么”，還應該引導學生了解“為什么”，了解背后的原理。

除此之外，老師應該布置一些有趣的課外作業(yè)，發(fā)揮學生主動學習的能力和動手操作的能力。比如語文課本中經(jīng)典的“下雪了”課文，不僅讓學生背文章，還應該帶領學生去了解真實的下雪了是什么，各種動物為什么會有不同的腳印出現(xiàn)等等。這樣學生的學習積極性被調(diào)動，也能掌握更多課本中沒有的知識，促進學習。

（三） “以人為本”就是關注不同學生的不同需求和學習、成長模式。

在傳統(tǒng)的教學理念中，學生大概被分為“好學生”“差學生”，從而忽視了學生的個性化成長，以及每個學生的不同特點和學習模式。以人為主就是要求老師要全面地關注學生的優(yōu)、缺點，人格特質，以及適合的教學方法，因材施教，根據(jù)學生的不同特點，具有針對性地教學。在教育中，注重學生的多樣性，培養(yǎng)更多更好的合格的學生。

四、 結束語

心理學中以人為本就是真切地關注人的成長，不僅關注外在的成長，更在于內(nèi)心的成長。小學階段教育作為教育的啟蒙階段，不僅僅是知識的培養(yǎng)，更是各種能力的培養(yǎng)和形成階段，心理健康的基礎奠定也在這一時期形成。以人為本理念在小學教育管理中的實行，能夠很好地幫助學生樹立良好的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的學習、思考能力，培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。相信越來越多的小學教育管理運用以人為本的理念，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的社會接班人、建設者。

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作者簡介：高丹丹，吉林省榆林市，吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中心小學校。