摘要：數(shù)學(xué)是高中階段尤為重要的學(xué)科，如何有效引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識是教師值得深入研究的課題?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)（以下簡稱新課標(biāo)），高中課程應(yīng)通過各種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力。在新課標(biāo)的規(guī)范要求下，探究教學(xué)有效的引入到了高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。然而在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，諸多教師對探究教學(xué)的認(rèn)識還不夠深刻，以至在實(shí)踐過程也問題百出。鑒于此，本文即主要從探究教學(xué)的概念含義、應(yīng)用優(yōu)勢及高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀與不足等方面的認(rèn)識入手，進(jìn)而探究了相關(guān)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；認(rèn)識；實(shí)踐

一、 探究式教學(xué)的基本含義的認(rèn)識

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了本質(zhì)性變化?！皵?shù)學(xué)探究教學(xué)”概念的提出，正是契合了新課標(biāo)的新要求。為了更好地開展探究式教學(xué)，我們首先就需認(rèn)清探究式教學(xué)的基本含義，即抓住探究教學(xué)的核心。根據(jù)探究性教學(xué)的定義：“探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以‘自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。”我們不難窺探探究是教育法的實(shí)施要點(diǎn)主要有自主、合作、探究幾個方面，展開來講即主要集中在以下兩個方面：其一，問題的有效提出，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，提出具有探究價值的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)。其二，有效激發(fā)學(xué)生主觀能動性。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的關(guān)鍵之一，在教學(xué)實(shí)際中我們不僅要給予學(xué)生獨(dú)立獲取知識、收集信息、分析處理問題的契機(jī)，同時還需采取科學(xué)方法提振學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使成為課堂的主人。一言以蔽之，在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)時，我們首先就應(yīng)該清楚認(rèn)識探究性教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、 高中數(shù)學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識

對探究性教學(xué)優(yōu)勢的深刻認(rèn)識是我們將其付諸實(shí)踐的基礎(chǔ)。下文我們就結(jié)合高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而分析探究性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)優(yōu)勢。

1. 具有較強(qiáng)實(shí)踐性

培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。據(jù)實(shí)際而言，高中數(shù)學(xué)實(shí)施探究性教學(xué)則具有較強(qiáng)的探究性，學(xué)生可以通過模擬實(shí)驗(yàn)、推論演算等實(shí)踐活動提升自身的實(shí)踐能力，并深入探究學(xué)習(xí)知識。

2. 優(yōu)越的拓展功能

探究性教學(xué)具有拓展學(xué)生綜合能力的優(yōu)越性，他與程式化、刻板化的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究性教學(xué)是開放化、活躍化的。在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸回到主導(dǎo)位置，并能夠在求索知識的過程中，逐漸拓展思維以及提升自身的實(shí)踐能力。

3. 凸顯顯著的激勵功能

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，激發(fā)學(xué)生主觀能動性至關(guān)重要。探究性教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中有效實(shí)施，則能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲及探究欲望。從而激勵學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)。譬如在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》有關(guān)內(nèi)容時，我們就可以運(yùn)用探究性教學(xué)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先我們可以向?qū)W生拋出一個值得探索的問題“假設(shè)在理想狀態(tài)下一張報紙可以無限折疊，現(xiàn)將這張報紙對折N次，請預(yù)計該報紙的厚度？”。然后，我們再組織學(xué)生組成合作探究小組，一同探究該問題。最后，通過答辯形式讓學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過新奇問題的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲望更勝從前，其學(xué)習(xí)效率也得到了極大地提升。

三、 高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)原則的認(rèn)識

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們需要循道而行，即遵循科學(xué)原則，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)策略。誠然，在高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，我們自然也應(yīng)該切實(shí)遵循科學(xué)原則，并施展行之有效的教學(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。總言之，高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的原則主要有以下幾點(diǎn)：

1. 主動性原則

高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的有效開展，學(xué)生積極主動則是其前提條件。因而在我們在教學(xué)實(shí)際中，我們即應(yīng)該遵循這一原則，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但值得注意的是，以學(xué)生為主體并不意味教師可以“垂手而治”，在教學(xué)實(shí)際中教師還應(yīng)該發(fā)揮出引導(dǎo)性職能，及時解答學(xué)生的疑問，并幫助學(xué)生拓展思維，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

2. 情感性原則

有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生深刻感受學(xué)習(xí)的樂趣，取得學(xué)習(xí)上的成就感。高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)也應(yīng)該跳出功利教育之窠臼，并給予學(xué)生情感層面的關(guān)懷，切實(shí)將認(rèn)知教育與情感教育融合起來，形成寓樂于教的教學(xué)模式?？偠灾咧袛?shù)學(xué)探究性教學(xué)，應(yīng)該遵循情感性原則，把情感教育與認(rèn)知教育有機(jī)結(jié)合起來。

3. 問題性原則

強(qiáng)烈的問題意識是牽引學(xué)生進(jìn)取求索的源動力。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，我們應(yīng)遵循問題性原則，讓問題成為課堂的導(dǎo)線，促使學(xué)生沿著問題自發(fā)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們應(yīng)該保證問題的開放性與新奇性，只有契合這樣的要求，才能引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

4. 習(xí)得性原則

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)不能流于形式，不能成為形式花哨但內(nèi)容空泛的花架子，也不能成為知識灌輸?shù)摹肮ぞ摺?。有效的探究式教學(xué)應(yīng)該遵循習(xí)得性原則，向?qū)W生充分提供動腦、動手、動口的空間和時間促使學(xué)生提高知識內(nèi)化效率的同時也逐漸養(yǎng)成良好的思維能力、動手實(shí)踐能力、探索能力。

四、 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐

1. 設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)生探究意識

正如上文所言，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中我們應(yīng)該遵循問題性原則，需以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而為了達(dá)到這樣目標(biāo)，我們就需要在教學(xué)中設(shè)疑問難。誠然，所謂“學(xué)貴知疑”。只有對所學(xué)產(chǎn)生疑問，才會有尋找答案的沖勁。總言之，有效的設(shè)置疑問，無疑是提高學(xué)生探究意識的關(guān)鍵。

譬如，在講解《分段函數(shù)》一章節(jié)內(nèi)容時，我們就可以通過的設(shè)疑問難引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。首先我們應(yīng)該向?qū)W生提供問題：在同一直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=2x+1（x∈（1，+∞））的圖像和函數(shù)y=-x2+4（x∈（-∞，1]）的圖像。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與探究式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)定層層推進(jìn)的問題情境：如，所作出R上的圖形是否可以作為某個函數(shù)的圖像？是什么樣的函數(shù)的圖像？和以前見到的圖像有何異同？如何表示這樣的函數(shù)？結(jié)合上述問題，學(xué)生就可以抽絲剝繭的自主探究，并不斷深化對知識的理解。

2. 解疑導(dǎo)撥，合作探究

在學(xué)習(xí)過程中，要想學(xué)有所獲，就需要鍥而不舍的鉆研，但如果要矯治謬誤提高認(rèn)識，則又還需要交流溝通。因此在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，我們不僅要有效利用疑難問題引導(dǎo)學(xué)生，同時還需組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，給予學(xué)生切磋琢磨的契機(jī)。在此過程中，教師作為學(xué)生的引路人，也要做好解疑導(dǎo)撥工作，及時解答各個學(xué)習(xí)小組的疑問，以此啟發(fā)學(xué)生的思路。當(dāng)然，為了提高合作學(xué)習(xí)小組探究學(xué)習(xí)的效率，我們需做好保障工作，即秉持“同組異質(zhì)，組間均衡”的原則，將不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)融合在一起，充分發(fā)揮各自的探究優(yōu)勢。在組織學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)的過程中，我們可以采取提出問題——討論——啟發(fā)——深入探究——答辯與總結(jié)的流程。譬如在講解二次函數(shù)時，我們首先需要提出問題：a為何值時，在區(qū)間（1，3）內(nèi)，關(guān)于x的方程x2-5x+a+3有實(shí)根？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，在此過程中，我們就需要及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)小組的探究進(jìn)度，并在學(xué)習(xí)小組存在疑惑時啟發(fā)學(xué)生。譬如當(dāng)學(xué)習(xí)小組討論到利用二次函數(shù)f（x）=x2-5x+a+3的圖像法判斷a的取值時學(xué)生便停止了探究，此時我們就可以啟發(fā)探究另一種方法進(jìn)行解答，從而提升學(xué)生知識內(nèi)化層次。例如我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用特殊值法進(jìn)行解答，即提示學(xué)生f（1）=0時，a=1，當(dāng)f（3）=0時a的取值又是多少。這樣一來，學(xué)生就可以順著我們的提示，在此進(jìn)行深入的探究，并探尋新的解題方法。最后我們再通過答辯解析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。

3. 鼓勵評價，給予學(xué)生探究信心

探究式教學(xué)中，學(xué)生作為自主探究的主體，其最為需要的則是教師的鼓勵。只有這樣學(xué)生才能夠大膽質(zhì)疑推理，才能夠不斷向知識的“新大陸”前進(jìn)。因此在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，我們則應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陷入困惑時，更加應(yīng)該以鼓勵的話語使學(xué)生重拾信心。譬如當(dāng)學(xué)生思維沒有打開的時候，我們則應(yīng)該鼓勵學(xué)生“你的思路很清晰，再拓展一下思維就可以找到答案了”?？傃灾?，通過鼓勵評價則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)方法，我們應(yīng)該認(rèn)清其教學(xué)優(yōu)勢，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，矯正錯誤的教學(xué)方法。并通過“設(shè)疑問難”、“解疑導(dǎo)撥”、“鼓勵評價”的實(shí)施步驟來積極展開探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究中收獲知識、收獲成長、收獲快樂。

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作者簡介：曹婧，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。