摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，想要使初中語文寫作教學的有效性得到提升，教師就應該轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標，將情境教學應用在初中語文寫作教學中，使寫作教學得到強化，推動學生寫作能力的提升。本文重點圍繞初中語文寫作教學，對情境教學在寫作教學中的重要性進行分析，并針對如何應用情境教學改善初中語文寫作教學提出了幾點建議性策略，希望能夠推動初中語文寫作教學的發(fā)展，使學生的寫作能力和口語表達能力得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學；初中語文；寫作教學；重要性；應用策略

一、 前言

所謂情境教學，即教師引導學生進入一種具有豐富情感色彩的教學氛圍中，使學生能夠在該情境中輕松的學習并掌握知識的一種形象生動的教學手段，通過這種教學方式，能夠有效帶動學生參與學習的自主性以及積極性。對于初中語文寫作教學而言，其一直都是課堂教學的難點和重點。在新課改不斷推進的背景下，要求教師能夠創(chuàng)新教學模式以及教學方法，使寫作教學質(zhì)量得到不斷的提升。

二、 將情境教學應用在初中語文寫作教學中的重要性分析

首先，能夠使學生的情感得以豐富；對于初中語文這門學科而言，其有著較強的工具性以及文學性，學生不僅要掌握語言知識，更要感受語文中蘊含的情感，進而形成良好的價值觀以及人生觀。寫作教學在初中語文課堂教學中占據(jù)著非常重要的位置，在培養(yǎng)學生寫作、閱讀以及表達能力的過程中起著舉足輕重的作用。情境教學的應用，不僅能夠使學生在貼合實際的情境中，感受作者表達的內(nèi)容，同時還能夠使學生身臨其境，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而感受作者抒發(fā)的情感。傳統(tǒng)教學模式的弊端，很難使學生深刻地理解文章表達的情感，而情境教學能夠?qū)W生引入到教師設(shè)定的情境中，讓學生在情境中感受材料中深刻的情感，使學生寫出的文章更有真情實感，并幫助學生不斷積累材料，進而能夠得到綜合性的發(fā)展。

其次，能夠幫助學生創(chuàng)建貼合實際的教學情境；在傳統(tǒng)理念的寫作教學中，通常是教師一味地進行知識的灌輸，學生被動地接受知識，這很難使學生的注意力得到集中，致使學生在寫作學習的時候經(jīng)常會覺得乏味無趣，而且寫出的文章缺乏靈動性。這種教學模式阻礙了學生學習主體性的發(fā)揮，長此以往就會使學生失去對寫作學習的熱情。情境教學的應用，能夠使學生積極地參與到課堂學習中，促進師生間的有效互動，活躍了課堂教學氣氛，進而提升寫作教學質(zhì)量。在教學情境中，學生可以盡情地展開想象，使其發(fā)散性思維得到提升。

三、 將情境教學應用在初中語文寫作教學中的有效性策略探究

（一） 構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，加強學生參與課堂學習的積極性

教學的過程具體來說就是教師和學生之間彼此互動交流的過程。所以，在初中語文寫作教學中，教師應該有效地運用情境教學，構(gòu)建民主、平等以及和諧的是師生關(guān)系。新課改提倡在課堂教學中，應該以學生為本，并將學生的主體性充分地發(fā)揮出來，把課堂還給學生。所以，教師應該放下身份，增強和學生內(nèi)心的溝通，拉近與學生之間的距離，構(gòu)建良好的師生情誼。身為一名初中語文教師，應該發(fā)揮人文性的作用，關(guān)愛學生、尊重學生，在教學過程中構(gòu)建平等且和諧的師生關(guān)系。此外，教師在教學過程中還應該注重約束自身的言行舉止，運用豐富的情感去引導學生。使初中語文寫作教學能夠在其樂融融的氣氛中進行，進而為情境教學在初中語文寫作教學中進一步應用打下扎實的基礎(chǔ)。

（二） 通過聯(lián)系學生生活，構(gòu)建良好的教學情境

情境教學，即教師引導學生進入一種具有豐富情感色彩的教學氛圍中，使學生能夠在該情境中輕松的學習并掌握知識的一種形象生動的教學手段。對于初中階段的學生而言，打好學習基礎(chǔ)是成就將來輝煌的關(guān)鍵。因此，在初中語文寫作教學中，教師就應該有效地激發(fā)學生對寫作學習的熱情。語文不僅是一門語言，更是一門文學，與日常生活有著密不可分的關(guān)系，學生能夠在生活中感受到許多豐富的語文知識，而這些內(nèi)容對學生課堂上的學習有著積極的影響。所以，在初中語文寫作教學中，教師應該盡量將生活中的情境再現(xiàn)在課堂之上，并抓住教學知識與生活實際的切入點，通過學生生活中熟悉的人和事物，把學生從乏味無趣的課堂上帶入生動形象的學習情境中，使學生能夠真切地感受到作者要抒發(fā)的情感。

例如，當教學進行初中語文人教版教材七年級上關(guān)于朱自清的《春》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先引導學生對春天的特征進行回憶，并通過一件事物來使自己的觀點得到證明，以此激發(fā)學生積極參與課堂學習的欲望。在《春》這篇文章中，作者用很多優(yōu)美的語句將春天演變的過程描述了出來。教師應該引導學生深入理解文章，并讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容想象自己就站在作者描寫的畫面之中。學習完這篇文章之后，教師可以將“春天”作為主題，讓學生結(jié)合生活實際，完成一篇或者一段關(guān)于春的短文。通過這種教學情境的構(gòu)建，能夠使學生將知識和生活實際相聯(lián)系，從而不斷提升學生對寫作學習的積極性。

（三） 通過多媒體技術(shù)的應用，為學生構(gòu)建良好的教學情境

科學技術(shù)的逐漸發(fā)展，帶動了我國信息技術(shù)的應用和推廣，這對我國教育教學的發(fā)展也帶來了一定積極的影響。作為一種重要的教學輔助手段，多媒體技術(shù)以其自身圖文并茂的特點，在教學中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢。將多媒體技術(shù)應用在初中語文寫作教學中，能夠使文章靈動起來，并充滿情感的色彩，集中學生學習的注意力，把乏味無趣的知識轉(zhuǎn)變成形象生動的內(nèi)容，使學生在學習的過程中更加深入地了解知識內(nèi)容以及抒發(fā)的情感。通過多媒體的有效應用，能夠使學生掌握更多寫作素材，結(jié)合相關(guān)知識的查閱，便能夠生動形象且有理有據(jù)的寫出出色的文章，提升學生的寫作水平。

四、 結(jié)論

綜上所述，對于初中語文寫作教學而言，其是初中教學階段十分重要的教學內(nèi)容，不僅能夠提升學生的寫作能力，同時對培養(yǎng)學生口語表達能力起著重要的推動作用。將情境教學應用在初中語文寫作教學中，能夠使教師教學單調(diào)、學生學習被動且參與性不高的情況得到良好改善，激發(fā)學生參與學習的熱情，進而提升學生的寫作思維，使寫作教學質(zhì)量以及效率得到一定的提升。

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作者簡介：尹麗華，遼寧省大連市，遼寧省大連市普蘭店區(qū)第十五中學。