摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能找到能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，將促使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效果。教師可以選擇體現(xiàn)文章核心的問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)；也可以選擇文章的留白處作為支點(diǎn)促使學(xué)生思考；還可以將文章細(xì)節(jié)作為支點(diǎn)，促使學(xué)生理清楚文章的脈絡(luò)。這些“支點(diǎn)”都能促使學(xué)生積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：支點(diǎn)；教學(xué)策略；初中語(yǔ)文

學(xué)者阿基米德認(rèn)為若有合適的支點(diǎn)則能撬動(dòng)地球。在初中語(yǔ)文課堂中，教師也要積極尋找合適的支點(diǎn)，以之為核心引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)支點(diǎn)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和所學(xué)文章的特點(diǎn)，若能選擇合適的支點(diǎn)則將有效地激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓各種語(yǔ)文訓(xùn)練找到合適的著力點(diǎn)，學(xué)生能更好地把握好文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的主旨。

一、 問(wèn)題引領(lǐng)，激活心靈共振

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師要圍繞文章的特點(diǎn)選擇合適的支點(diǎn)，若能根據(jù)文章的主旨、表達(dá)方式等選擇合適的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中和作者形成心靈共鳴。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了要考慮到文章的特點(diǎn)以外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)情，若能根據(jù)學(xué)生的差異性選擇有梯度的問(wèn)題，則能讓支點(diǎn)的設(shè)置變得更加合理。

《從百草園到三味書屋》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解到這是一篇作者回憶性的散文，表現(xiàn)了一種兒童的快樂(lè)天性。為了讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，教師可以用具有啟發(fā)性的問(wèn)題作為引導(dǎo)，促使學(xué)生更深入地了解文章的內(nèi)容。如可以讓學(xué)生嘗試將百草園和三味書屋進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的區(qū)別是什么。這個(gè)問(wèn)題起到了支點(diǎn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，有學(xué)生以此為基礎(chǔ)提出了自己的想法：“三味書屋似乎并不那么美好，為何作者也會(huì)將其當(dāng)成童年的回憶寫出來(lái)呢？”教師又將學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題作為支點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并未將三味書屋寫成完全死氣沉沉的地方，而是寫了孩子們?nèi)绾斡米约旱姆椒ㄔ诳菰锏膶W(xué)習(xí)中釋放天性，從中得到樂(lè)趣。由此可見三味書屋也是一個(gè)給作者留下快樂(lè)童年回憶的地方。由于找對(duì)了支點(diǎn)，故此學(xué)生能更深入地探討文章的內(nèi)容，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

教師除了可以自己提出問(wèn)題以外，還可以用自己的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，若能展現(xiàn)出拋磚引玉的效果，讓學(xué)生自主提問(wèn)，并思考問(wèn)題的答案，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有效提高。學(xué)生將在不斷質(zhì)疑和解惑中感受到文章的妙處。

二、 填補(bǔ)留白，開展思維訓(xùn)練

學(xué)者繆獻(xiàn)芳在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出文章的留白處也是教師可以合理使用的有效支點(diǎn)。教師可以將留白處作為學(xué)生思維訓(xùn)練的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極想象，嘗試根據(jù)文意填補(bǔ)留白處，并嘗試用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的思維能力，也能讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。

《秋天的懷念》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文章中對(duì)母親的濃濃情意，然而，不少學(xué)生卻很難理解文章中的這種情感。為了促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用文章的留白處展開思維訓(xùn)練，嘗試聯(lián)想作者的內(nèi)心情感，并將自己揣摩到的內(nèi)容書寫下來(lái)，和同伴分享。教師提出：“文章中作者提到‘我懂得母親沒有說(shuō)完的話，但是卻并未將‘我內(nèi)心是如何變化的，如何揣摩出母親未說(shuō)完的話到底是什么，大家能否展開想象，嘗試填補(bǔ)這個(gè)空白處，寫出作者的內(nèi)心獨(dú)白呢？”這促使學(xué)生深刻思考文章的內(nèi)容，并揣摩作者的內(nèi)心想法。如有學(xué)生在創(chuàng)作中寫道：“我直到這時(shí)才知道原來(lái)母親為了我付出了那么多，在她承受病痛折磨時(shí)，我非但沒有給她關(guān)心，反而還要她為我的事情犯愁。我真是一個(gè)不孝的兒子……”由于找對(duì)了支點(diǎn)，因此學(xué)生能深刻地思考，和作者形成情感共鳴，體會(huì)到作者的內(nèi)心獨(dú)白。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要鼓勵(lì)初中學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。留白能給學(xué)生留下無(wú)窮想象的空間，也能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。

三、 關(guān)注細(xì)節(jié)，理解情節(jié)脈絡(luò)

文章的細(xì)節(jié)處也是可供使用的有效支點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注并分析文章的細(xì)節(jié)處嘗試揣摩文章的情節(jié)和脈絡(luò)。在分析細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更深入地把握文章的主旨，對(duì)文章的理解也會(huì)透過(guò)表面，深入到文字的核心處。

《散步》一文的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到這是作者不僅寫了心中理想的家庭生活什么樣子的，而且還通過(guò)文章表現(xiàn)了對(duì)“生命的感慨”。要促使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生抓住文章中的某些細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，在搞清楚文章情節(jié)脈絡(luò)的同時(shí)也了解作者的內(nèi)心情感。如可以讓學(xué)生仔細(xì)分析文章中母親和孫子為走哪條路產(chǎn)生分歧的段落，思考一下能從中感受到什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者所選擇的是最理想的路線，通過(guò)選擇道路這件小事情能體現(xiàn)出家庭成員的身上都有著中國(guó)傳統(tǒng)的美德，老者愛護(hù)幼小的孩子，而兒子則尊重母親的選擇。這樣一個(gè)其樂(lè)融融的家庭展現(xiàn)出了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的孝悌思想，體現(xiàn)了中華文化的精髓。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅僅只是寫了家庭的美好，而且還利用情節(jié)的發(fā)展展現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。由于找對(duì)了支點(diǎn)，因此學(xué)生不僅了解了文章的情節(jié)發(fā)展和脈絡(luò)線索，而且還意識(shí)到文章有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)，值得細(xì)細(xì)品味，這增強(qiáng)了學(xué)生閱讀本文的興趣。

通過(guò)分析文章的細(xì)節(jié)能讓學(xué)生更好地理解文章中的各種人物形象，并了解作者為何要描寫這樣的人物，作者想要透過(guò)這些人物細(xì)節(jié)體現(xiàn)怎樣的人文思想和哲學(xué)思辨。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了問(wèn)題處、留白處、細(xì)節(jié)處可以作為支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還有很多方面若能合理使用也能成為教學(xué)的有效支點(diǎn)。如教師可以利用文章的文眼促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，獲得更多閱讀體驗(yàn)。教師要合理選擇支點(diǎn)，用有效的支點(diǎn)撬動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆獻(xiàn)芳.尋找有支點(diǎn)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].文學(xué)教育，2017（14）.

[2]盧曉琪.給初中語(yǔ)文課堂搭建文本解讀支點(diǎn)[J].廣西教育，2017（29）.

作者簡(jiǎn)介：關(guān)建軍，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)。