摘 要：在我國社會和經(jīng)濟不斷發(fā)展之中，人們對教育的要求也在日漸的提高，尤其關(guān)注學生的寫作。很多小學生在習作的時候會經(jīng)常抱怨，很多習作不知道該怎么下手，語文教師也會抱怨學生的習作水平不高，在選擇素材的時候找不到合適的。在我們生活之中，習作素材隨處可見，學生卻缺少發(fā)現(xiàn)習作素材的眼睛。在日常語文課堂教學之中，語文教師要用自身敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)習作的信息，讓這些信息成為學生習作的素材。語文教師在課堂教學之中將學生的練筆點進行有效地加強，這樣就能使學生的習作水平得到有效的提高。如何在小學語文課堂教學之中捕捉練筆點，使學生的習作力得到有效的提升，下面我來談談我的幾點做法。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；練筆點；習作力

在新課改背景下，小學語文課堂教學將習作的力度進行了加強，尤其是語文閱讀部分，已經(jīng)成為學生日常語文課堂之中不可缺少的重要部分。適當合理的閱讀教學與習作教學相結(jié)合，不但能將學生的表達能力進行有效地提高，還能將學生用筆思考的習慣進行很好的培養(yǎng)。如何在小學語文課堂教學之中捕捉練筆點，下面我來談談我的幾點做法。

一、 模仿遷移，借鑒習作的表達方法

在小學語文教材選擇之中，每一篇課文都存在著優(yōu)美豐富的內(nèi)容，學生值得借鑒和學習的地方很多。例如在文章的結(jié)構(gòu)上、語句的修辭手法上、用詞的生動、準確上等等方面。語文教師在教學過程之中，要對文章語句優(yōu)美和用詞巧妙的地方及時地進行練筆點的插入，從而讓學生將文章之中的妙處為自己所用。例如在《桂林山水》的教學之中，課文中描寫桂林的山和水采用了比喻和排比的修辭手法，語句優(yōu)美，文章很有特色。因此就可讓學生仿照課文的寫作方法，抓住景物的特點，采用排比和比喻的修辭手法來描繪自然優(yōu)美的景色，把文章寫生動、具體。在教學《種瓜得豆》一課時，先引導學生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂？然后讓學生運用所學的打比方（比喻）的寫法，介紹一種物品或動、植物或一處景物。在課堂教學之中讓學生及時地進行仿寫，這樣就能使學生做到學以致用。

二、 揣摩心理，內(nèi)心的感受洶涌澎湃

在小學語文教材之中，很多課文在描寫人物心理的時候，由于表達方法的需要，一般只將人物的語言、動作、神態(tài)等進行了相關(guān)的描寫，卻將人物心理描寫的部分進行了忽略。這就要求語文教師在課堂教學之中，幫助學生更好地走進課文人物的內(nèi)心，從而將人物的形象進行很好的感悟。因此可引導學生對課文人物的心理進行揣摩，讓學生展開自己的想象，及時地進行練筆點的插入。例如在《船長》這篇課文之中，文章結(jié)尾僅僅對船長的動作、神態(tài)進行了描寫，因此可引導學生及時的進行人物心理的揣摩，進而感悟船長的崇高品質(zhì)。在《狼牙山五壯士》課文之中，文章也是僅僅對五壯士在跳下懸崖之前進行了簡單語言以及平靜神態(tài)的描寫。這時教師就可引導學生及時進行人物心理的揣摩，讓學生從五壯士臨跳下懸崖前的平靜進行想象，雖然人物表面上很平靜，但是人物內(nèi)心又會出現(xiàn)怎樣的波瀾呢？這樣學生就會在不知不覺中將人物心理活動的描寫方法進行學習，也會將這種描寫方法應用到自己的習作之中。

三、 課文插圖，圖畫就是最美的風景

在很多小學語文課文之中，都存在著優(yōu)美的課文插圖，往往這些插圖又和課文的內(nèi)容有著不可缺少的關(guān)系，也是教學之中密不可少的組成部分。可以根據(jù)這些課文插圖對文章情景進行渲染，直接的切入到課文的內(nèi)容之中，利用課文插圖引導學生進行練筆，從而將課文進行深入的解讀。例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》課文教學之中，可引導學生根據(jù)課文插圖進行想象，把人物的神態(tài)、動作、心理等寫具體，進行練筆，體會邱少云的偉大精神。簡單的練筆，不但將學生的觀察能力和想象能力進行有效的培養(yǎng)，還能提升學生語言文字的感悟，使思想感情得到陶冶。

四、 練習擴寫，增強語文寫作能力

在小學語文課堂教學之中，教師可以讓學生在學習完課文后進行適當?shù)臄U寫或者續(xù)寫，在這個過程中學生既可以加深對文章的理解。學生在擴寫中也會鍛煉自身的想象能力，將自己的理解融入寫作中。同時必要的擴寫訓練還可以讓學生改變在寫作時的篇幅簡短、言之無物的情況，寫出的文章就會更加充實，有血有肉，中心突出。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以要求學生在學完課文后進行擴寫，讓學生自由發(fā)揮，幻想小女孩到了天堂之后發(fā)生的事情。如教完《窮人》這一課，也可讓學生發(fā)揮想象，桑娜一家多了兩個小孩以后，家中會發(fā)生怎樣的變化？故事會怎樣發(fā)展？學生在擴寫的過程中就可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新能力也得到了提升。

五、 拓展延伸，開啟一片嶄新的天地

在新課改背景之下，明確提倡了主動參與、樂于探究、勤于思考的教學方法。在小學語文課堂教學之中，語文教師要及時的引導學生將學習內(nèi)容進行拓展延伸，從而讓學生在拓展過程之中將語文進行學習，進行利用，更好地將自身的學習能力進行提高。例如在《敦煌壁畫》教學之中，可以讓學生根據(jù)敦煌壁畫的特點，自己寫一段導游詞，從而讓敦煌壁畫的特點進行很好的介紹。在《狄仁杰公正護法》教學之中，可以讓學生給狄仁杰寫碑文。在教學之中將文章進行多方面的解讀，從而使學生的語文寫作水平得到有效的提升。

六、 結(jié)束語

要想將小學生的習作水平得到有效的提高，語文教師就要引導學生愿意進行習作的練筆，樂于將自己的真實感受進行表達。在新課標要求之下，語文教師要在課堂教學之中及時捕捉練筆點，把練筆擠入課堂，從而讓學生的表達能力得到有效地提高，為以后的習作水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韓莉梅.小學語文課堂練筆有效“練點”的選擇策略[J].教師博覽（科研版），2017，（5）：36-37.

作者簡介：

戴苑玉，廣東省梅州市，廣東省梅州市蕉嶺縣三圳鎮(zhèn)中心小學。