摘 要：將“分層理念”融入高中語文教學中能夠使全體學生更好地進行學習，本文對該問題進行探究。文章首先概述了“分層理念”的內(nèi)涵及理論、現(xiàn)實依據(jù)；其次分析了“分層理念”在高中語文教學中的宏觀應(yīng)用，包括班級分層以及教學目標分層兩種；最后通過具體的教學案例對“分層理念”在高中語文教學課堂上的實踐進行了論述，包括課堂提問、作業(yè)任務(wù)考試測驗的分層三方面。

關(guān)鍵詞：“分層理念”；高中語文教學；因材施教

一、 引言

《新課標》中指出高中語文教學應(yīng)“整體提高學生語文素養(yǎng)”以及需“著眼于學生終身發(fā)展”。高中語文學習的深度以及廣度加大，而學生的語文基礎(chǔ)以及語文知識學習能力有一定的差異，加之高中學生生理心理發(fā)育程度的不同，差異化日漸加深。這種差異使高中語文教學難度提升，為促進學生的全面發(fā)展，提高所有學生的語文素養(yǎng)，需要進行因材施教，在“分層理念”下采用分層教學法對學生進行教學。

二、 “分層理念”的內(nèi)涵及理論、現(xiàn)實依據(jù)

（一） “分層理念”的內(nèi)涵

“分層理念”是指在教學中應(yīng)當從全體學生的角度出發(fā)客觀的分析學生的特點，針對不同學生的性格、能力等將各種教學要素融于一體有層次性的采取措施對學生進行教學的理念。依“分層理念”的概念來看，該理念的內(nèi)涵主要有三點，其一“分層理念”必須著眼于“學生發(fā)展”，學生個體的生理、心理結(jié)構(gòu)在不斷變化，教師在教學中需要用發(fā)展的眼光看待學生并采取相應(yīng)的策略；其二“分層理念”的對象對全體學生，教師在采用該種方法時不能放棄“學困生”，以促進學生整體的發(fā)展；其三在應(yīng)用“分層理念”時應(yīng)當充分考慮到學生、教師、教材等要素，以充分發(fā)揮該種理念的作用。

（二） “分層理念”的理論與現(xiàn)實依據(jù)

“分層理念”在理論上與心理學及教育學均有較大的關(guān)系。從心理學角度來看，人認知過程是由淺入深的，所以在教學活動中應(yīng)當遵循人的認知規(guī)律，分層次的由現(xiàn)象到本質(zhì)對學生進行教學；從教育學角度來說，學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習技巧均有不同，這種差別也要求教師在教學中因材施教，對學生進行分層教學，使所有的學生均能進步。從現(xiàn)實角度來看，受高考的影響以及傳統(tǒng)的教學理念的影響，部分學校在教學中過于重視“優(yōu)等生”，教師運用的教學方法也不盡合理，無法對全體學生進行教育，影響了部分學生的健康成長。

三、 “分層理念”在高中語文教學中的宏觀應(yīng)用

從宏觀角度來看，“分層理念”在高中語文教學中應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩點，第一是針對學生的學習情況對學生進行班級分層，第二是在制定教學目標時候必須制定不同的教學目標，使教學目標有“層次感”。

（一） 班級的分層

因為高中教師的教學活動是“一對多”型的，教師在教學中多是兼顧學生的整體水平，故而從這一角度來看，每一個班級的水平應(yīng)當盡量相近，這樣方能整體上實現(xiàn)對學生的“分層”教學，同時還能降低教師教學壓力。具體來說，在學生入校時候?qū)W校可以依據(jù)學生的語文成績進行分班，雖然成績并不能代表一切，但是可以在一定程度上體現(xiàn)學生的思維水平。所以依據(jù)學生成績進行分班，可以將水平差不多的學生放于一起，從而更好地對學生進行教育。

（二） 教學目標的分層

高中語文教師在教學中要對教學目標進行分層，從教材教學目標出發(fā)依據(jù)學生的具體情況為學生訂立目標。目標分為長期目標與短期目標，而長期目標需要較長時間對學生進行培養(yǎng)，教師不能單為學生設(shè)定一個長期目標即可，還應(yīng)當將長期目標“分層化”，讓學生依據(jù)自己的能力完成一個個“短期目標”，使學生將“短期目標”與“長期目標”相結(jié)合，最終實現(xiàn)自身的進步。

四、 “分層理念”在高中語文教學課堂上的實踐

語文課堂教學活動對學生的成長有直觀的影響，故而在課堂教學中，教師要把握教學的每一個環(huán)節(jié)對學生進行“分層”，以促進學生的進步。具體來說，包括課堂提問環(huán)節(jié)、作業(yè)任務(wù)環(huán)節(jié)以及考試測驗環(huán)節(jié)。

（一） 課堂提問的分層

在對學生進行班級分層之后，雖然整個班的學生的水平相差已不大，但是學生的個體仍有一定的差別，故而在教學中應(yīng)當對學生進行分層提問。對于那些思維敏捷的想象力豐富的學生可以向其提問有一定“發(fā)散性”的思維，這樣既能調(diào)動他們的積極性，同時也能為其他同學提供一定的思路。另外，在提問中教師還應(yīng)當鼓勵學生進行發(fā)言討論，從而培養(yǎng)學生的合作與探究意識。

（二） 作業(yè)任務(wù)的分層

對于不同的學生教師應(yīng)當為其布置相等的“作業(yè)量”，以鞏固課堂所學知識。相等的作業(yè)量并不等于相同的作業(yè)，教師需要考慮不同層次學生對知識的掌握能力以及客觀的條件，這樣方能促進學生全面的發(fā)展。例如當前計算機已經(jīng)較為普及，但是部分學生家中并沒有計算機，在教學《雷雨》《哈姆雷特》等課程時，對于家中有計算機的學生，可以向其布置一些利用計算機方能完成的作用，比如可以讓他們在計算機上觀看相應(yīng)的視頻之后寫出自己的讀后感，對于家中沒有計算機的學生，則可以向其布置相等的量，讓他們通過對教材課文的分析提出自己的見解看法等，這種分層的設(shè)定以及布置，對學生主動性積極性的提升有重要作用。

（三） 考試測驗的分層

考試測驗的分層這相對比較難，畢竟在當前的教學環(huán)境下，社會各界開始重視學生的個性化發(fā)展，開始不“唯分數(shù)論”，但是“高考”仍然是高中學生必須要面對的。既然無法改變考試測驗的卷子，那么我們可以對學生進行分層，鼓勵不同層次的學生完成相應(yīng)的題型，盡量拿分。比如對于一般的學生讓其完成必做題，對于中等層次的學生，可以讓其去挑戰(zhàn)一些難度較高的選做題，對于層次高的學生則要求其盡量完成所有題型。通過這些方式來促進學生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

本文是對“分層理念”在高中語文教學中的實踐進行的探究，文章在概述了“分層理念”的相關(guān)理論之后分別從宏觀以及教學課堂的微觀角度出發(fā)指出了“分層理念”的具體實踐，以期為高中語文教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的學者參與其中進行探討，真正實現(xiàn)“因材施教”，以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]劉小鵬.“分層理念”如何才能應(yīng)用與高中語文教學實踐之我見[J].讀寫算（教師版）素質(zhì)教育論壇，2017年第42期.

作者簡介：

常振華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學校。