摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)各地的職業(yè)院校都開(kāi)展了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，其中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為初級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)教材，其教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握有著直接影響。而其中分層分類(lèi)教學(xué)法作為一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)方法，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用也取得了良好的效果。文章便針對(duì)分層分類(lèi)教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：分層分類(lèi)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；應(yīng)用

現(xiàn)如今，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在社會(huì)生產(chǎn)、生活、教育等各行各業(yè)當(dāng)中都早已普及了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?；谶@一社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，也需要青少年掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及其相關(guān)技術(shù)，才能夠成為助推社會(huì)發(fā)展的有用人才。所以為了進(jìn)一步提升“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，文章則主要探討如何將分層分類(lèi)教學(xué)法應(yīng)用其中，去促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的良好掌握。

一、 教學(xué)目標(biāo)的分層分類(lèi)

在開(kāi)展“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，而這一過(guò)程則正是應(yīng)用分層分類(lèi)教學(xué)法的起始，所以要對(duì)不同層次的學(xué)生去制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通常來(lái)講，教師可根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行分層分類(lèi)，如A層為學(xué)優(yōu)生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。

舉例說(shuō)明，在講解《圖文混排》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課階段便可分層分類(lèi)去制定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)A層學(xué)生可為其制定“利用自身理解去靈活制作出個(gè)性化、圖文并茂的版面”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)B層學(xué)生可制定“利用WORD軟件去制作簡(jiǎn)單的、圖文混合的版面”的目標(biāo)；針對(duì)C層學(xué)生可制定“模仿課本中的示例，去制作相類(lèi)似的圖文混合版面”的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)制定之后，教師便可在課堂教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)目標(biāo)在黑板上列出，但并不需要規(guī)定哪一層次的學(xué)生去完成何種目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際去挑選，這樣一來(lái)便能夠更好的照顧到學(xué)生的自尊，使其在學(xué)有余力的前提下去向更具難度的目標(biāo)挑戰(zhàn)自己，進(jìn)而促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升。

二、 教學(xué)過(guò)程的分層分類(lèi)

除了要在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行分層分類(lèi)設(shè)定，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中同樣要根據(jù)學(xué)生層次的不同，去進(jìn)行針對(duì)性的施教，而施教過(guò)程主要體現(xiàn)在提問(wèn)的分層分類(lèi)方面。

比如，在講解《圖文混排》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于涉及具體的制作過(guò)程，教師可對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如何將圖片從網(wǎng)絡(luò)中下載到自己的電腦中？”，這一問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，不僅中學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)，許多學(xué)生在日常的計(jì)算機(jī)操作中都會(huì)，因此C層學(xué)生便能夠很快回答出：“右鍵點(diǎn)擊圖片，選擇另存為桌面即可”；在這一問(wèn)題后，便要講解在WORD中插入圖片，此時(shí)教師便可提問(wèn)B層學(xué)生：“在WORD中插入圖片，我們要如何操作？”，由于在課前進(jìn)行了教材的預(yù)習(xí)，所以對(duì)于B層學(xué)生而言并不會(huì)很難，答道：“點(diǎn)擊插入→圖片→剪貼畫(huà)，選擇自己所需要插入的圖片即可”；在之后的講解中，還會(huì)涉及對(duì)圖片大小的調(diào)整與尺寸的裁剪，而對(duì)于這部分難度稍深的問(wèn)題，教師便可對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們要如何改變剪貼圖的大??？”，由于A層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，常常會(huì)自主去進(jìn)行各類(lèi)問(wèn)題的探究，所以能夠答出：“單擊剪貼圖，將指針移動(dòng)到調(diào)整控制點(diǎn)上，指針便會(huì)變?yōu)殡p向箭頭，在左鍵的拖動(dòng)下便能夠自由縮放圖片”。如此一來(lái)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分層分類(lèi)教學(xué)法的應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生都得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，促使所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能得以全面提高。

三、 練習(xí)與評(píng)價(jià)的分層分類(lèi)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中應(yīng)用分層分類(lèi)教學(xué)法，除了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程要特別注意外，還需在練習(xí)與評(píng)價(jià)方面實(shí)行分層分類(lèi)。其中，練習(xí)的分層分類(lèi)在具體實(shí)踐時(shí)要格外注意，不可因?yàn)榫毩?xí)的分層而打消學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。由于職高學(xué)生正處于青春期，有著強(qiáng)烈的自尊心，因此在進(jìn)行分層分類(lèi)練習(xí)時(shí)，不可直接了當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行高低區(qū)分，而應(yīng)讓他們?nèi)プ杂蛇x擇不同的層次練習(xí)。比如，在講解《郵件合并》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可布置不同層次的課堂練習(xí)：①詳細(xì)說(shuō)明郵件合并的基本操作步驟；②結(jié)合教材實(shí)例去進(jìn)行郵件合并的實(shí)踐操作；③利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)為全班同學(xué)制作名片。待課堂練習(xí)布置之后，讓學(xué)生自由選擇，這樣便很好的照顧了學(xué)生的自尊，也使得其對(duì)更具難度的練習(xí)產(chǎn)生嘗試興趣。

而教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分類(lèi)，同樣十分關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不能僅僅針對(duì)A、B層次的學(xué)生而忽略了C層次學(xué)生，并且對(duì)C層學(xué)生也不能全盤(pán)否定和一味批評(píng)。確切來(lái)講，對(duì)于A層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要側(cè)重創(chuàng)新點(diǎn)的提出，鼓勵(lì)其發(fā)散自己的思維；對(duì)于B層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要側(cè)重基本能力的鞏固，指引其向更高難度挑戰(zhàn)；對(duì)于C層次學(xué)生，則更多采取激勵(lì)教育，激發(fā)其對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)應(yīng)用分層分類(lèi)教學(xué)法，能夠做到真正的因材施教，使得存在個(gè)體差異的各層次學(xué)生都得到計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)的全面發(fā)展，使其計(jì)算機(jī)素質(zhì)得以提升，幫助其今后踏足社會(huì)更好地發(fā)揮自身的潛能，成為助推社會(huì)發(fā)展建設(shè)的有用人才。

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作者簡(jiǎn)介：王巧珍，山西省長(zhǎng)治市，山西省長(zhǎng)治市武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)校。