摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，科學(xué)改變教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。微課作為一種新型的教學(xué)資源，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，正發(fā)揮著越來越重要的作用：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)，提升學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；提升能力；信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！蔽⒄n作為一種新型的教學(xué)資源，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一個(gè)新的環(huán)境，促成了教師從單一教學(xué)到多元教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了整體學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的交融。我認(rèn)為：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)及使用微課，可大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面談?wù)勎以谖⒄n教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的幾點(diǎn)實(shí)踐。

一、 為學(xué)情需要引入微課，實(shí)現(xiàn)課堂中的分層教學(xué)，提升學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師的課堂教學(xué)很難保證所有學(xué)生能完全掌握所有的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧。微課可讓某一知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，讓學(xué)生在課后根據(jù)自身需要進(jìn)行有選擇性的復(fù)習(xí)、思考，對(duì)自身的不足進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力。

在用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：教師在黑板上邊操作邊口述作法；學(xué)生觀察教師操作后模擬操作；教師收集部分學(xué)生情況進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。針對(duì)學(xué)生對(duì)于實(shí)際操作接受水平的差異性：即有些學(xué)生理解快，上手順；有些學(xué)生入門較慢，需手把手指導(dǎo)的情況，我適時(shí)引入微課教學(xué)，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）前期準(zhǔn)備：我先錄制好用尺子及圓規(guī)規(guī)范作一個(gè)角等于已知角的視頻，邊操作邊口述作法，并保留好作圖痕跡，強(qiáng)調(diào)作圖順序及注意事項(xiàng)；（2）觀看視頻：我利用微課，連續(xù)播放視頻，指導(dǎo)學(xué)生清晰感知作圖步驟及作圖要求，觀看后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛鲌D時(shí)的注意事項(xiàng)及作圖要求，并請(qǐng)其他學(xué)生作適當(dāng)補(bǔ)充；（3）模仿操作：我再次播放視頻，讓學(xué)生跟著視頻模仿操作，結(jié)合課堂實(shí)際情況，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要按下暫停鍵，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)；（4）課后鞏固：課后，我還把微課發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群里，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)鞏固，滿足了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過實(shí)踐，我感覺用尺子圓規(guī)作一個(gè)角等于已知角的課堂效果大大提高了。課后，我立即請(qǐng)一位學(xué)生一起制作了用尺規(guī)作一條線段等于已知線段的微課，并把視頻發(fā)布在班級(jí)微信群，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，取得了滿意的收效。

二、 為知識(shí)建構(gòu)引入微課，實(shí)現(xiàn)課堂中的先學(xué)后教，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中，我打破以往的常規(guī)教學(xué)模式，提前制作好例題的微課，發(fā)布到網(wǎng)上，要求學(xué)生在課余時(shí)間按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，解決一些簡(jiǎn)單的問題，并在解決問題中再次思考，生成一些新問題，帶著問題在課堂上與老師和同學(xué)們溝通交流，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

例題：A城有肥料200t，B有肥料300t，現(xiàn)在把這些肥料全部運(yùn)往C，D兩鄉(xiāng)。從A城往C，D兩鄉(xiāng)運(yùn)肥料的費(fèi)用分別是20元/t和25/t；從B城往C，D兩鄉(xiāng)的費(fèi)用分別為15元/t和24元/t?，F(xiàn)C鄉(xiāng)需要肥料240t，D鄉(xiāng)需要肥料260t。

（1）若總運(yùn)費(fèi)為y元，A城運(yùn)到C鄉(xiāng)為x噸，寫出y與x的關(guān)系式，并求出自變量x的取值范圍；

（2）怎樣調(diào)運(yùn)可使總運(yùn)費(fèi)最少？

分析：題中的數(shù)據(jù)可統(tǒng)一在如下的表格中，這樣就可把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

AB總

Cx240-x240

D200-xx+60260

總200300

在這一應(yīng)用題的教學(xué)中，我利用表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，很好地解決了本題中數(shù)據(jù)多而雜的難點(diǎn)。微課的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)展示是對(duì)本道題數(shù)據(jù)處理的最好的動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生提前感知，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行觀看，并生成新問題：填寫完AC后為什么填寫B(tài)C或AD，為什么不填寫B(tài)D？學(xué)生帶著新問題來聽課，與同學(xué)們交流碰撞，激發(fā)學(xué)生思考，促成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 為拓寬廣度引入微課，實(shí)現(xiàn)課堂中的學(xué)習(xí)延伸，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。微課不僅可在課堂上學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生在課后根據(jù)個(gè)人需要，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，最大限度地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間利用微課學(xué)習(xí)，便會(huì)收獲廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的思維方式，掌握規(guī)范的答題技巧，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在一次函數(shù)相關(guān)圖像問題中，我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，共錄制9個(gè)層層遞進(jìn)的相關(guān)微課，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主選擇，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，達(dá)到了提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的目的。

微課以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在教學(xué)中，它的“情景化”的教學(xué)特點(diǎn)發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，正成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)摹拔ⅰ边M(jìn)行，開展微課教學(xué)，可助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳芳蓉，福建省龍巖市，龍巖初級(jí)中學(xué)。