摘要：新版《新課程標準》中課程目標由“兩基”、“兩能”，調(diào)整成“四基”、“四能”?！八哪堋笔侵福喊l(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力，具體而言就是讓學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。從而獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。要使所有小學生都敢問、愛問、會問，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成勤于思考、敢于發(fā)問的習慣。

關(guān)鍵詞：問題意識；學生；興奮點

下面以人教版第五冊實驗教材《秒的認識》這一課為例，就如何培養(yǎng)學生的問題意識談點個人看法：

一、 營造寬松民主的氣氛，使學生有得問

正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這句話可以解讀為：每個學生都對眼前的未知世界保持天生的好奇感，但這有個“窗口期”——5到7年，如果錯過這個最佳階段，學生的這種天性就有可能鈍化。由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師“一言堂”之下形成的“權(quán)威”，“讓小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得被動、猶豫、缺乏自信。”在課堂教學中，教師要想辦法幫助學生排除質(zhì)疑問難的心理障礙，在課堂上營造一種輕松愉悅、自由活潑的氣氛，放飛學生個性的翅膀，“使學生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，增強其自信心和勇氣，逐步形成敢于質(zhì)疑的習慣?！?/p>

時間概念是很抽象的，由于學生缺乏生活經(jīng)驗，難以理解。對于秒這個概念，如果單憑老師直接的傳授，即使再加上較多形式的練習，學生課堂上是掌握了，但還是很容易遺忘，原因就是：雖然通過練習形成技能，但沒有真正內(nèi)化，沒有上升到把知識應用于生活的自覺意識。可以這樣設(shè)計：“同學們：今天我們要認識一個新朋友，你們看它是誰呢？”接著出示各種鐘面：包括有秒針的、沒有秒針的、有滴答聲的、沒聲音的。你們認識它嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗同桌互相說說你對時鐘了解多少。這樣學生就有了問問題的“腳手架”。

二、 創(chuàng)設(shè)思維碰撞的情景，使學生樂得問

由于小學生的思維以形象思維為主，他們對形象生動的情景更感興趣，如果老師課堂上能創(chuàng)設(shè)讓學生喜聞樂見的問題情境，學生注意力被課堂吸引，不知不覺中就充分調(diào)動了各種感官，思維也隨之興奮起來，在整體活躍的“思維場”中，學生就會積極提問，在提出問題與解決問題的良性循環(huán)中充分經(jīng)歷知識的形成過程，產(chǎn)生有益的心理體驗，使知識在師生互動、生生互動中更好地被學生接受、內(nèi)化。

為了讓學生能主動地對有關(guān)秒的知識進行主動認知，老師可以首先讓學生猜謎語：矮子走一步，高個走一圈。矮子走一圈，高個走半天。進而可提問學生：秒有多長，你能用手掌拍出來嗎？你還想了解時鐘的那些知識？通過剛才同學們的討論，你對時鐘還有哪些疑問？

三、 留給足夠的“漁場”，使學生問得出

“問”，源于思。提出問題是一個創(chuàng)造的過程，它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。教學要授之以漁，更要提供廣闊的“漁場”。一個有價值問題的提出往往需要一定的思考過程，只有面對廣闊的“漁場”，學生才能馳騁思維，才能發(fā)現(xiàn)和提出問題。并且這種讓他們基于思考后進行發(fā)問，有利于慢慢地提高問問題的質(zhì)量。并能把自己的思考作為問題的形式加以深化。

在讓學生探究時針與分針的關(guān)系時，教師可讓學生自己撥指針，邊撥邊觀察二者的動態(tài)情況。學生在實際體驗的過程中就會發(fā)出疑問：秒針走一圈，分針是不是走一小格？在這個疑問的引領(lǐng)下，學生就會有針對性地觀察分針走一小格和秒針走一圈的關(guān)系。

四、 鼓勵有價值的反思，使學生問得準

從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“反思是數(shù)學的重要活動，是數(shù)學活動的核心和動力?！庇捎诓煌瑢W生在課堂上不同的發(fā)展，教師要理性對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，因人而異地引導學生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問的習慣，在此過程中教師要特別有意培養(yǎng)學生的問題反思意識，即想到問題先不要急于說出，自己先思考答案，如果自己無能為力，再把問題拋出。這樣在培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力的同時，又培養(yǎng)了學生解決問題的意識。另一方面：學生所提出的問題質(zhì)量無形中也得以提高。

如：為了突破秒與分關(guān)系這個難點，老師出示各種鐘面后，再撥動指針，不同的學生會有不同疑問，如果學生不加以考慮，就說出自己想到的問題，一節(jié)課很顯然是“好鋼沒用在刀刃上”。在思考的基礎(chǔ)上，老師可引導學生：“同學們動動腦筋，看誰提出的問題最有價值？”時與分的關(guān)系，學生已有認知經(jīng)驗，無須再探究。經(jīng)過老師的點撥，問題目標就很明確指向分與秒的關(guān)系，這也正是本課難點。引導學生學會提有價值的問題，才能有效地把思維指向問題的核心。

生活是數(shù)學的寶庫，無數(shù)的數(shù)學問題等待開發(fā)，學生只有具備強烈的數(shù)學問題意識，才能對學數(shù)學產(chǎn)生源源不斷的興趣。在興趣與成功的良性循環(huán)中，創(chuàng)新能力逐漸發(fā)生質(zhì)的變化，由此推而廣之，這將深刻地改變學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

作者簡介：丁清華，福建省南平市，福建省浦城縣濠村中心小學。