孫琳

[摘要]

隨著中職教育改革的進一步深入，專業(yè)課的重要地位日趨明顯，作為文化基礎課的語文已只是成為一種輔助的課程。職業(yè)學校開發(fā)語文校本課程，增強了語文課程對學生的適應性，有利于達成語文教育的培養(yǎng)目標。因此，許多語文教師熱情關注語文校本課程的開發(fā)。語文校本課程開發(fā)將成為職業(yè)學校教師當前與今后的一項重要工作任務。因此，探討職業(yè)學校語文校本課程開發(fā)，有著積極的理論和現(xiàn)實意義。以就業(yè)為導向的語文校本課程的開發(fā)和實施，為校園文化的特色構建創(chuàng)造了條件，也為中職校企文化對接提供了重要抓手。本文就此探討了中職語文校本課程資源開發(fā)利用的實用性。

[關鍵詞]

中職語文 校本課程 資源開發(fā)利用 實用性

現(xiàn)階段，對于中職學校進行研發(fā)語文校本課程資源已經在校內得到有效的推廣，并且也獲取令人滿意的開發(fā)成果。但是綜合各個方面來說，目前的對于校本資源的開發(fā)以及利用仍然還存在有比較多的問題，而這些問題則是主要呈現(xiàn)在理論不夠集中，開發(fā)的層次比較淺，嚴重缺乏有統(tǒng)一性以及針對性。為了能夠進一步地完善中職語文校本課程資源開發(fā)利用的實用性，筆者結合自己多年的工作經驗，將其作為本文的闡述點進行總結分析并且提出幾點行之有效的建議以供參考。

1.增強對“說”的培養(yǎng)，進而凸顯為學生職業(yè)生涯服務的特點

在過去的幾年，筆者曾經對在社會各個領域進行實習的職中生進行一次比較全面地調查，發(fā)現(xiàn)初步踏入社會的職中生大部分的工作崗位是底層服務工作，直至被提升到領導層的學生多數(shù)是溝通交流能力比較強、道德素質高、修養(yǎng)好的學生。通過分析討論這一調查結果，由此可知：在語文學習中，職中生存在的最大的缺陷就是能力不足，就是在聽、說、讀以及寫等方面的能力不足。而在這些要素中最關鍵的是“說”。語文教師在應用資源的過程中第一件事要做的就是進行創(chuàng)建“問”課堂氛圍，在某種意義老說就是在“強迫”學生回答老師的提問，一步一步地對學生的“說”進行培養(yǎng)，從而形成一種固定的思維習慣。通常情況下，學生在進行“說”的時候，一般會伴隨有一定的真知灼見，這時候語文教師必須要掌握好時機進行對其觀點進行點評以及表揚，從而使學生產生極大的自信進行回答問題。

2.注重資源的“藍本”性，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

在過去常規(guī)的語文課堂教學模式中一般均比較注重對課文當中章、句、語以及修等方面的知識傳授，常常會將課文解剖過于徹底。這樣的教學方式就算這篇課文再優(yōu)秀，也很難讓學生產生學習欲望。特別是對于學習能力比較差的職中生來說，這種逐字逐句的教學方式只會使學生容易產生厭煩感。所以筆者認為，語文教師在使用語文校本資源進行課堂教學的過程中，可以有針對性地進行教學，將課堂中的語文知識教學弱化，通過利用“活”教材的教學方式對學生進行教學，這就是說跳出課本，將課本轉化為藍本，重新賦予新生命于語文課本，注重培養(yǎng)學生在語文“聽、說、讀、寫”等方面的能力。

例如在進行《我很重要》的教學中，以語文具有工具性的提點來分析，這一篇課文結構很嚴謹、用詞方面很優(yōu)美，無論是一點都可以讓語文教師完整地教學一個課時，而以語文具有人文性的特點來分析，這篇課文本蘊含的情感比較豐富，重點突出了個體，反復地強調了“我”的意識。因此筆者在進行教學這一篇課文時，首先是讓學生先對其熟讀兩次，同時在學生進行閱讀的時候，筆者先對學生提出與課文相關的問題，第一，“你認為自己對于別人來說很重要嗎？”第二，“你曾經認為過自己對于別人來說不重要嗎？”第三，“課文中的哪一條理論特別打動你？”以此提問讓學生進行感想，這些問題在一定程度上呈現(xiàn)了學生個體與文本之間存在的聯(lián)系，然后筆者再以“說”的教學方式實施教學。

3.充分引導學生感受語文之美，進而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

在社會當中大部分人對于職中生的感覺大多是“不努力學”“極度厭學”等印象，加上學生由于長時間處于應試教育的狀態(tài)中，從而使其在語文教學中形成了“被灌輸”的模式。但是語文對于職中生來說真的有那么難學嗎，難道語文就沒有一點魅力之處嗎？所以，筆者認為，在進行開發(fā)以及利用語文課程資源的過程中，在對學生的語文實際運用能力進行培養(yǎng)的同時，還需要指導學生以怎樣的方式去領略語文具有的魅力，感受語文蘊含的美，進而使學生不斷地從課文當中汲收精神力量，最終使得其文化素養(yǎng)得到有效地提升，為其今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。如今的學生所面臨的學習壓力是非常巨大的，其身邊的每一個家長都以為你好的理由強制要求他們該如何去做，從未給學生一點私人的思考空間，從而致使學生很少有獨立做事的機會，學生的思考以及體驗的權利逐漸被掠奪。如果學生一點思考以及體驗的權利都沒有，他如何可以感受語文蘊含的美呢，假若領略不到語文蘊含的美，又怎樣會喜歡上語文呢？由此可以將其想象到現(xiàn)實的生活中，若是學生在現(xiàn)實生活中領略不到生活蘊含的美，又怎么會喜歡上生活？職中生若是文化素養(yǎng)以及精神追求均比較地弱，還能夠可以稱作是“高素質的勞動者”嗎？所以，語文教師在進行應用語文課程資源的過程中，更科學合理地掌握好語文課程資源。而這個“好”具體體現(xiàn)在課堂教學中氣氛輕松及自由。只有在一個輕松愉快的課堂氛圍中，現(xiàn)實能夠最大限度地激發(fā)自己具有的才能，體會到學習的快樂，進而能夠陶冶生活具有的情操，探尋人生的真諦。

例如，筆者在課前設置了一個“亮相說話”的教學活動。這個教學活動主要的目的除了學生自主進行表達之外，還讓學生對其他同學發(fā)表的言論進行點評。一開始實施這個活動時，筆者很擔心學生不知道怎樣去評價，又或者時出言傷人。因此就外加了一個要求在對他人的缺點進行點評時也要說出其存在的一個優(yōu)點，這樣的方式學生均樂意接受。

總的來說，職業(yè)學校語文校本課程資源開發(fā)和利用的道路還很遠，愿各大職業(yè)學校的語文教師能夠一同探索。