朱兆芳

[摘要]

教學(xué)評價是對教師和學(xué)生在一段時期內(nèi)的成果的檢驗，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校進行教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力測評的一個主要依據(jù)。在新課程改革的過程中，原有的教學(xué)評價體系的弊端也暴露出來，為了促進教師和學(xué)生水平的共同發(fā)展，本文將對教學(xué)評價的特點進行研究分析，提出幾點改進的建議。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué) 語文 教學(xué) 評價 思考

教學(xué)評價是指根據(jù)學(xué)校和教育部門的相關(guān)要求，按照一定的教學(xué)標準和原則，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為客觀的評價。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在檢測教學(xué)任務(wù)的完成情況，對教學(xué)成果做出及時性的反饋方面發(fā)揮著不可比擬的優(yōu)勢。在新課程改革的潮流驅(qū)動下，教學(xué)評價的重心也發(fā)生了改變，從以檢查教師的教學(xué)成果為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫧處熀蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)兩個方面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生和教師的持續(xù)健康發(fā)展。小學(xué)階段的語文課程內(nèi)容較為淺顯，主要的任務(wù)是打好基礎(chǔ)，對學(xué)生的感受能力和理解表達能力進行啟發(fā)。但是學(xué)生的注意力和自控能力還處在一個低水平的階段，教學(xué)成果在實際的課堂中會受到影響，降低一定的教學(xué)效率。因此，如何合理地對小學(xué)語文教學(xué)進行評價和反思，并不斷改進教學(xué)實踐是我們必須關(guān)注和思考的問題。

1.開展新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的作用

1.1教學(xué)評價具有激勵作用

小學(xué)階段學(xué)生的注意力難以長時間的集中，學(xué)生很容易被新奇的事物或者是與課堂無關(guān)的事物所吸引。語文教師為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定會開啟一些措施來吸引學(xué)生的注意，但在這些措施中教學(xué)評價被證實是最為有效的機制。學(xué)生在這個階段，受到心理因素的影響，都渴求被夸獎。在完成教師所規(guī)定的教學(xué)目標和任務(wù)后，老師就會對學(xué)生進行鼓勵，學(xué)生受到鼓勵會更加努力的學(xué)習(xí)，這是一個重要的良性循環(huán)。同樣，教師作為教學(xué)活動的付出者，也希望能夠及時的被人給予肯定。學(xué)生對教師的教學(xué)成果進行及時的正面的評價，教師也會更加認真的備課，講課時也會更有激情。

1.2教學(xué)評價具有導(dǎo)向作用

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)任務(wù)的完成度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進程的一個評價，進行教學(xué)評價的首要前提是師生合作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。教學(xué)目標具有導(dǎo)向性的特點，是教師制定教學(xué)計劃和學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的一個重要依據(jù)。此外，在具體的語文教學(xué)實踐過程中，教師可以隨時根據(jù)教學(xué)目標的更新進行教學(xué)計劃的調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教育政策的同步化。教學(xué)評價的導(dǎo)向作用不只體現(xiàn)在教學(xué)成果上，還體現(xiàn)在思想上。新課程標準中明確的對學(xué)生的思想發(fā)面也做出了規(guī)定，要求師生在知識增長的同時，精神品質(zhì)也能夠得到相應(yīng)的提升。

1.3教學(xué)評價具有發(fā)展作用

開展教育活動的最終目的還是讓學(xué)生能夠得到引導(dǎo)和啟發(fā)，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)評價的作用就像是一面鏡子，讓師生在階段性的學(xué)習(xí)后對自己的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展水平做出一個客觀性的評價，及時的查漏補缺。

2.針對開展新課程小學(xué)語文教學(xué)評價的幾點建議

2.1評價的主體多元化

以往教學(xué)評價的主體都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及部分同年級組的教師，這些教師和領(lǐng)導(dǎo)在評價時會受到人情關(guān)系的影響，在進行教學(xué)評價是會不自覺的給關(guān)系較為親密的老師做出很高的評價，雖然教師之間的長期交往會對彼此的水平有一定程度了解，但實際上這些評價并不能夠真正的反映教師的教學(xué)水平。學(xué)生是教學(xué)的主要對象，同時也是教學(xué)成果的主要體現(xiàn)者，讓學(xué)生也加入教學(xué)評價的隊伍中是一個很有信服力的選擇。以往的教學(xué)評價主體都是通過“聽課”等課堂調(diào)研的方式對教師的水平做出判斷，一旦教師由于緊張在這節(jié)課上出現(xiàn)失誤，校領(lǐng)導(dǎo)做出的評價就有失水準。學(xué)生是和教師接觸時間最長的一個群體，能夠通過長期的觀察對教師的能力做出一個穩(wěn)定又可信的一個評價。不僅對語文教師進行評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行一個客觀性的測評，實現(xiàn)師生雙方的雙向良性互動。

2.2評價方式和渠道多樣化

可以將評價方式分為線上評價和當面評價兩部分。教師和學(xué)生的關(guān)系在長久以來都是一種隱性的上下級關(guān)系，雖然現(xiàn)代倡導(dǎo)師生平等，但這種關(guān)系在短時期內(nèi)還是難以改變的。這樣的情況會導(dǎo)致部分學(xué)生在面對教師進行評價時會收到一些精神上的壓力，這樣的環(huán)境中做出的評價也是不可信的，而線上評價就有效的解決了這個問題。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)進行匿名評價，有了這一層保護膜學(xué)生可以將自己最真實的想法進行反饋。但是，在進行線上教學(xué)評價時要注意秩序的維護和評價內(nèi)容的監(jiān)測。因為學(xué)生在這個年齡段，心智并未發(fā)展成熟，學(xué)校要予以合理的評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容進行合理的評價。

2.3評價標準多面化

現(xiàn)代社會要求的德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，相應(yīng)的學(xué)校在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，也要從各個方面進行綜合考慮。不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的德育和美育的健康發(fā)展狀況。以往的教學(xué)評價標準過于單一，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以至于出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，很不利于學(xué)生日后的發(fā)展。學(xué)校和教育機構(gòu)要學(xué)會改進教學(xué)評價標準，采取多樣化的評價模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好，在學(xué)習(xí)之外的各個方向上都能夠取得一定的發(fā)展成果。可以以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕脑u價參考，以綜合素質(zhì)的發(fā)展作為輔助依據(jù)。進行教學(xué)評價時也可以將師生的課堂和課下的表現(xiàn)進行統(tǒng)計存檔，實現(xiàn)在更廣闊領(lǐng)域的教學(xué)評價。

[結(jié)語]

教學(xué)評價是一個標準和依據(jù)，以便師生的自我檢測和發(fā)展。以往的教學(xué)標準都是將重點放在教師的能力和水平檢測上，未免失于偏頗，學(xué)生的融入讓整個教學(xué)評價主體更具有生機和可信度。教學(xué)評價的最終目的還是促進師生的共同發(fā)展，教師要不斷提高教學(xué)水平，學(xué)生也要積極努力地配合教學(xué)評價的完成。