胡修峰

【摘 要】 小學語文教學過程中，幫助學生提升寫作質(zhì)量，拓展學生的寫作思路是教學的重要內(nèi)容。作文是學生的語文知識素養(yǎng)以及綜合水平的體現(xiàn)，更是學生個性化特征的表現(xiàn)形式，隨著課程改革的不斷實施，小學生在寫作中的問題逐漸凸顯，學生的作文創(chuàng)作千篇一律、厭惡寫作、寫作思路不夠清晰等問題日益嚴重，為了進一步提升學生的寫作能力，增強學生的創(chuàng)造能力，教師要重視起對學生的個性化寫作教學，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；寫作；個性化；培養(yǎng)策略

作文是學生語文知識和語文能力的綜合表現(xiàn)，也是學生個性的重要表現(xiàn)形式。然而小學生對于寫作的興趣以及創(chuàng)新能力狀況不容樂觀，為了進一步推動學生提升寫作能力，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，不斷提升自身的教學質(zhì)量，關(guān)注生活中的語文知識，讓學生獲得生活感悟，從而能夠使學生有感而發(fā)，同時，教師注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，推動學生產(chǎn)生寫作的欲望，由此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，改變學生的寫作觀念，幫助學生提升寫作水平，最后幫助學生積累寫作素材，發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷增強寫作內(nèi)容的豐富性以及創(chuàng)新性，提升自身的寫作水平。那么，如何有效地進行小學語文作文的個性化培養(yǎng)呢？

一、立足生活，培養(yǎng)寫作興趣

法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”學生的作文內(nèi)容往往千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，主要是由于學生對生活事物的觀察較少，沒有獲得有效的知識積累，導致學生的作文寫作水平差，寫作質(zhì)量不高，為了進一步提升學生的寫作水平，教師可以從學生的興趣出發(fā)，利用學生感興趣的事物激發(fā)學生的創(chuàng)造力，我們常說興趣是最好的老師。在語文作文個性化培養(yǎng)中更是如此，教師可以通過一些學生身邊的事物激發(fā)學生的作文創(chuàng)作興趣，生活中的作文素材多種多樣，教師可以通過一些新鮮的事物激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生學會積累、學會寫作。作文教學要取得一定成效，語文教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，走進大自然，或是帶領(lǐng)學生多參加一些生活實踐活動，讓學生的生活經(jīng)驗更加豐富，這樣學生的寫作就會更加有效、更加豐富，讓學生從被動的寫作方式轉(zhuǎn)化為主動的寫作方式。例如教師可以組織學生開展一些社會公益活動，帶領(lǐng)孩子們進行街道衛(wèi)生打掃，讓學生通過自身的親身實踐，認識到保護環(huán)境的重要性；還可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゾ蠢显韩I愛心，為老爺爺老奶奶表演節(jié)目，關(guān)愛孤寡老人，引導學生從小就樹立保護環(huán)境以及愛護他人的觀念，可以進行良好的情感態(tài)度教育，同時在這種豐富多彩的實踐活動中，讓孩子們細心觀察身邊的事物，這樣教師在組織學生開展作文寫作時，學生就會聯(lián)想到自身的實踐經(jīng)歷，獲得一定的情感共鳴，進而增強學生的寫作水平。當然，教師立足于生活，激發(fā)學生的寫作興趣，最主要的還是教導學生觀察事物的方式以及方法，學會分析、認識事物，從而能夠在未來的成長過程中積累更多的語文素材。在生活中把握住對學生的個性化教學，使得學生的作文不空洞，更有真實性，寫作更能體現(xiàn)真情實感。

二、結(jié)合閱讀，拓展寫作方法

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。為了進一步增強學生的寫作積極性，開發(fā)學生的寫作能力，教師可以不斷引導學生展開一些閱讀活動，讓學生的寫作變得更加有深度。良好的閱讀能力是學生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓學生融入其中，通過閱讀獲得知識情感體驗，在閱讀活動中提升自身的欣賞水平，擴展自身的知識儲備。學生在一定的閱讀情境中，可以感受到作者創(chuàng)造的情感，理解作者創(chuàng)作的內(nèi)涵，從而形成與作者的共鳴，推動自身寫作水平的提升。詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，閱讀對于寫作而言尤其重要。良好的閱讀習慣，可以幫助學生積累一定的寫作素材，同時教師在開展某一具體內(nèi)容的寫作訓練時，學生能夠快速地聯(lián)想到閱讀的內(nèi)容，進行知識模仿，由模仿加上學生自身的主觀創(chuàng)造，能夠進一步提升學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮自身的個性化特征。閱讀還可以幫助學生拓展知識面，不斷提升自身的閱讀鑒賞能力，學生能夠有效辨別優(yōu)秀作品的精彩之處，這樣學生進行自我批改時，就可以有見解地開展自我修改，在失誤中不斷完善自我。教師對于小學階段的閱讀可以提供一些指導和幫助，通過教師的指導，為學生挑選一些優(yōu)秀的作品，指導學生展開閱讀，既能夠豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，還可以讓學生在各式各樣的閱讀互動中領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。教師要重視起閱讀教學的作用，通過多種閱讀形式提升學生的寫作水平。

三、注重積累，體現(xiàn)個性化教學

在小學階段，提升學生的寫作質(zhì)量，體現(xiàn)個性化的培養(yǎng)策略一定是一個逐漸積累的過程，學生的作文水平提升一定不是一蹴而就的，在學生的寫作能力提升的過程中，一定伴隨著知識的積累和語言素材的累積。只有學生具備一定的知識積累能力，才能夠進一步開展寫作活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進行素材的再創(chuàng)造。那么如何進行積累的教學呢？首先要注重教材內(nèi)容的教學積累，我們的教材是教育專家結(jié)合教學的客觀實際，在遵循學生的主體地位的前提下，悉心編纂而成，教材內(nèi)容豐富多彩，且都是名家名段，對于教學過程中學生遇到的優(yōu)美段落，教師可以讓學生建立積累本，或是通過背誦，感受到語言以及課本文字的優(yōu)美之處。倘若學生在此階段就能夠積累一定的素材，這樣學生在真正寫作的過程中，就能夠獲得一定的寫作能力。其次是注重日常積累，教師要引導學生堅持寫讀書筆記以及日記，讓學生遇到好的文章以及情感體驗時，能夠快速地積累下來，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，同時創(chuàng)造了一個學生發(fā)揮的空間，讓學生能夠展現(xiàn)出自我的特征，體現(xiàn)個性化的作文教學。

小學語文作文寫作個性化的培養(yǎng)方式多種多樣，需要教師結(jié)合學生的寫作實踐不斷探索，以學生為主體，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，幫助學生激發(fā)寫作興趣，點燃寫作熱情，學會積累素材，提升自身的寫作水平，推動學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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