施鸝鸝

【摘 要】 一直以來，閱讀與寫作都是語文教學(xué)的核心支柱，是夯實(shí)學(xué)生語文能力的保障。很多教師已經(jīng)意識到“讀”與“寫”的重要性，但在具體的操作策略、時機(jī)選擇以及實(shí)踐內(nèi)容層面仍舊存在著較大的認(rèn)知障礙。為此，教師就需要從語文課程的本質(zhì)屬性入手，從教學(xué)實(shí)踐中重新調(diào)整讀寫結(jié)合的實(shí)施策略，真正為提升學(xué)生讀寫能力發(fā)展服務(wù)。本文提出要緊扣主題，讀寫結(jié)合不妨一線串聯(lián)；凸顯目標(biāo)，讀寫結(jié)合不妨明確方向；扣準(zhǔn)時機(jī)，讀寫結(jié)合不妨嘗試置前，以更好地促進(jìn)讀寫結(jié)合的實(shí)施效益。

【關(guān)鍵詞】 一線串聯(lián)；明確方向；嘗試置前；讀寫結(jié)合

一直以來，閱讀與寫作都是語文教學(xué)的核心支柱，是夯實(shí)學(xué)生語文能力的保障。很多教師已經(jīng)意識到“讀”與“寫”的重要性，但在具體的操作策略、時機(jī)選擇以及實(shí)踐內(nèi)容層面仍舊存在著較大的認(rèn)知障礙。為此，教師就需要從語文課程的本質(zhì)屬性入手，從教學(xué)實(shí)踐中重新調(diào)整讀寫結(jié)合的實(shí)施策略，真正為提升學(xué)生讀寫能力發(fā)展服務(wù)。

一、緊扣主題，讀寫結(jié)合不妨一線串聯(lián)

所謂讀寫結(jié)合，就是要從文本的具體內(nèi)容出發(fā)，對實(shí)踐練筆的指向與閱讀感知的理解進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。但在教學(xué)實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)閱讀與寫作指向價值點(diǎn)嚴(yán)重偏離的情況，使得兩者之間并沒有形成有機(jī)的整體對接。因此，教師就需要樹立聚焦、延展的理念，關(guān)注文本一點(diǎn)，在深入體悟的基礎(chǔ)上，為學(xué)生綜合性素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

如馮驥才的名篇《珍珠鳥》一文通過描寫作者與小珍珠鳥之間相處的過程，表達(dá)了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界”這一核心主題。而在具體行文過程中，作者以細(xì)膩的筆觸描寫了小珍珠鳥的表現(xiàn)，但對于作者是如何善待小珍珠鳥的則沒有涉及。作為“信賴”的主題，必然是主體雙方公共作用的結(jié)果。為此，教師則組織學(xué)生根據(jù)小珍珠鳥的表現(xiàn)來猜測作者的表現(xiàn)，從而與文中小珍珠鳥的表現(xiàn)形成相得益彰的表達(dá)效果，讓閱讀與寫作之間的融合大道無痕。

在這一案例中，無論是基于感知下的閱讀理解，還是緊扣表達(dá)的實(shí)踐練筆，教師都始終把握文本的核心內(nèi)涵——信賴。對作者言行的想象補(bǔ)充，不僅為學(xué)生的實(shí)踐練筆奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生在想象中揣摩作者的心理活動，更為深入地理解“信賴”這一主題搭建了支架。

二、凸顯目標(biāo)，讀寫結(jié)合不妨明確方向

目標(biāo)是課堂教學(xué)的總方向，對教師之教與學(xué)生之學(xué)起到了重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)下閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，教師往往是隨心所欲地信手拈來，不僅自身毫無目標(biāo)可言，與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也毫無關(guān)聯(lián)。這種目標(biāo)的淡化常常使得讀寫結(jié)合游離于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)之外。為此，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫實(shí)踐的目標(biāo)意識，明確學(xué)生動筆實(shí)踐的方向，提升讀寫效果。

如《莫高窟》一文描寫飛天的語段堪稱經(jīng)典，不僅虛實(shí)交融，而且都是以四字詞語排列的，整齊而極富節(jié)奏感。很多教師教學(xué)此段時，都會設(shè)計(jì)模仿實(shí)踐的讀寫結(jié)合，但從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生想象出來的飛天呈現(xiàn)出各種不同形態(tài)，但就是缺乏相應(yīng)的美感。這就是學(xué)生讀寫實(shí)踐目標(biāo)淡薄所引起的。為此，教師在組織學(xué)生動筆之前，品味文本中語段所展現(xiàn)出來的形態(tài)之美和色彩之美，并將其與這一段所著力描寫的壁畫的宏偉瑰麗聯(lián)系起來，從而使學(xué)生意識到此處的讀寫實(shí)踐不僅要模仿文本的虛實(shí)交融、四字連用的言語形式，更要依循文本語言展現(xiàn)出來的美感進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，將練筆內(nèi)容與文本語段形成相得益彰之勢，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師正不再只關(guān)注讀寫交融的形式，而是在組織學(xué)生進(jìn)行動筆實(shí)踐之前，就向?qū)W生明確了實(shí)踐練筆的目的，讓學(xué)生在動筆過程中做到心中有數(shù)，切實(shí)提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

三、扣準(zhǔn)時機(jī)，讀寫結(jié)合不妨嘗試置前

課堂教學(xué)中進(jìn)行任何形式的訓(xùn)練，不僅與教師采取的教學(xué)策略有著直接的關(guān)聯(lián)，同時也與所選用的時機(jī)有著千絲萬縷的聯(lián)系。能夠選擇適切的契機(jī)，就必須在遴選策略、扣準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生最需要練筆時“該出手就出手”，否則就會造成“一而再，再而三，三而竭”的尷尬。當(dāng)然，在引領(lǐng)學(xué)生深入品悟與體驗(yàn)時，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興奮度正處于高度亢奮之際，此時開展具有針對性的即時訓(xùn)練，就自然可以取得扎實(shí)的效果。其實(shí)，課文作為語文教學(xué)的范例，我們在讀寫交融時，不妨引領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行自主嘗試性的練筆，然后以對比的視角關(guān)注文本，探尋自己創(chuàng)作出來的片段與教材文本之間的差異，最大限度地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

如《最后的姿勢》一文，作為一篇通訊，選擇了汶川大地震中譚千秋老師的故事，贊揚(yáng)了其舍己為人的高貴品質(zhì)。為了更好地渲染人物的精神，作者進(jìn)行了大量的環(huán)境描寫。教師可以先播放汶川地震的災(zāi)難視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。隨后組織學(xué)生將看到的場景化為自身的語言，展現(xiàn)汶川地震的可怕。在學(xué)生通過自己原始性的經(jīng)驗(yàn)描寫出來具體的片段之后，教師則引領(lǐng)學(xué)生深入到文本中，圈畫課文中描寫環(huán)境的語句，并將教材文本的語段與自己的練筆進(jìn)行對比：自己有哪些意想不到？學(xué)生在對比之后進(jìn)行交流：（1）課文中作者并沒有將環(huán)境描寫規(guī)整為一處，而是發(fā)散在事情發(fā)展的過程中進(jìn)行描寫，不斷地在提醒、沖擊著學(xué)生的認(rèn)知；（2）每一處展現(xiàn)的災(zāi)難程度也是完全不同的，隨著危急程度而發(fā)生著巨大的變化。

這一案例中讀寫結(jié)合策略的轉(zhuǎn)變，就是將練筆置放在教學(xué)之前，將學(xué)生的練筆轉(zhuǎn)化為與教材文本進(jìn)行比照的資源，為提升學(xué)生表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合絕不能是讀了之后的機(jī)械練筆，需要從讀寫結(jié)合的價值點(diǎn)、訓(xùn)練目標(biāo)以及時機(jī)把握上扣準(zhǔn)命脈，才能讓讀寫結(jié)合的效益彰顯出來。