陳 晨

20世紀70年代以來，學術資本主義隨著知識經濟應運而生且不斷壯大，至今已達到質的躍遷。如今學術資本的轉化不僅破解了學術與資本的長期對立，且為研究生突破自身專業(yè)知識的市場壁壘、運用學術資本參與創(chuàng)業(yè)提供了極大可能。但目前我國研究生學術創(chuàng)業(yè)現狀不容樂觀，學術成果的割裂和閑置、市場導向弱的學科環(huán)境以及窄口徑培養(yǎng)都嚴重阻礙了研究生學術創(chuàng)業(yè)意愿的有效提升。本文基于學術資本，從現狀分析學術資本對研究生學術創(chuàng)業(yè)的影響，以期提出相應的策略。

一、學術資本主義：高校創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)

學術資本主義現象早就存在，但“學術資本主義”這一術語卻在20世紀90年代才提出。1990年，愛德華·J·哈克特(Edward Hackett)首次將學術資本主義引入高等教育領域，為描述“當代高等教育系統(tǒng)中學術科學越來越依賴于源自其他機構資源的現象”而提出的“學術資本主義”這一術語，主要用來描述當代高等教育系統(tǒng)中學術文化的結構性變革。[1]

1997年，希拉·斯勞特(Sheila Slaughter)和拉里·萊斯利(Larry Leslie)在1970-1995年間通過研究澳大利亞、加拿大、美國和英國這四個國家高教發(fā)展，分析了謀利動機對學術的影響，合著《學術資本主義：政治，政策和創(chuàng)業(yè)型大學》一書。

21世紀的大學已成為混合而又復雜的組織，知識不僅具有公共產品性質，私人產品性質日益凸顯，大學使命的演變促使學術資本主義成為高等教育發(fā)展的“新常態(tài)”。2004年，斯勞特和加里·羅茲發(fā)表了《學術資本主義和新經濟：市場、政府和高等教育》，修正了學術資本主義“是一種市場導向的知識生產與轉化方式，是一種基于專業(yè)化理念的大學組織與管理模式，是一個影響大學及其成員身份定位的文化系統(tǒng)”。[2]該書將學術資本主義與新經濟相結合，不再囿于之前的學術資本主義概念的提出和教育與經濟現象的描述，而主要從新知識流、大學內的間隙組織、公共部門與私有部門之間的中介組織和拓展的大學管理能力等四個方面，將大學、教師、管理者和學生等核心要素與新經濟結合起來，重新詮釋了學術資本主義的內涵。[3]且據悉，MIT成功創(chuàng)業(yè)的研究生校友中，24%的博士和19%的碩士表示，他們所創(chuàng)辦公司的產品大多基于研究生期間的項目研究。[4]

而我國國內學術領域首次出現“學術資本化”術語是2003年華東師范大學張麗英在其論文《“全球化”所引發(fā)的“新管理主義”“學術資本化”和“大學企業(yè)化思潮》中提出的。這些年來，我國高校也在“經濟新常態(tài)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”浪潮中做出及時調整，主動打破市場壁壘，創(chuàng)建校辦產業(yè)，如清華同方、清華紫光、浙大中控、浙大蘭德、華工激光、華中數控等上市公司。這些公司也是在高校中利用優(yōu)秀學科和卓越人才資源而建起的高校衍生公司，且這些公司也以優(yōu)異的成績見證了其實力，如清華大學僅在2011-2012兩年間，簽署了89項以專利獨占許可和專利轉讓的方式將專利技術應用于企業(yè)的項目合作，合同金額約1.15億元。[5]本次調研的W高校創(chuàng)業(yè)園建立三年半的時間里已孵化一百多家已存活企業(yè)，產值一千萬以上的大企業(yè)有三十多家。如此種種無不昭示著學術資本主義下，我國高等教育已經步入“新常態(tài)”階段。

綜上，對學術資本主義內涵的界定學界還存在諸多爭議，且分歧主要是以下兩點：一是“學術資本主義”一詞宣示了知識成為“資本”，在此意義上，擁有知識的大學教師實際上成為“資本家”。高校和產業(yè)界同時與擁有“知識資本”的教師、學者產生雇傭關系。二是把知識當做產品，在高校與產業(yè)間形成的市場中流通的知識市場化過程，而本文的寫作基礎在于第二種內涵。

二、學術資本主義視角下：研究生創(chuàng)業(yè)意愿低及原因探析

學術創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的學術創(chuàng)業(yè)是指大學學者（包括高校管理層、高校教師、研究生等）在學術項目研究中保持適度的經濟互動，以研究成果為學術資本，通過建立科技孵化器、專利申請及隨之而來的版權稅和許可協(xié)議、創(chuàng)立衍生公司、知識入股等創(chuàng)收性行為。廣義的學術創(chuàng)業(yè)則包括學者對自身學術生涯的戰(zhàn)略管理以及創(chuàng)建一個新的領域或機構。[6]學界目前比較認同的“創(chuàng)業(yè)意愿”（Entrepreneurial Intention）是指計劃創(chuàng)辦新企業(yè)的信念，且在將來的某個時候會自覺履行這些計劃。[7]本文的“學術創(chuàng)業(yè)意愿”是指取得研究生及以上學歷且具備初級學術研究能力的學術工作者，在學術研究過程中自覺與市場經濟相結合，有一定的創(chuàng)業(yè)資本基礎的前提下，對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度。

研究生擁有其自身專業(yè)領域的知識積累，研究生創(chuàng)業(yè)是以研究生所具備的發(fā)現和解決問題、創(chuàng)新知識的獨特資本轉化為有市場價值的服務產品，從而開展的學術性質的創(chuàng)業(yè)活動，故研究生創(chuàng)業(yè)屬于學術創(chuàng)業(yè)范圍，且研究生作為知識應用與創(chuàng)新的中堅力量，探究研究生學術創(chuàng)業(yè)意愿有較大意義。

據此，筆者做了一次研究生創(chuàng)業(yè)現狀調查。本次調查采取的是隨機問卷調查。發(fā)放問卷是以問卷星形式，調查對象涉及到W大學研究生院的17個學院89個專業(yè)，數據具有一定的代表性。本次調查問卷共發(fā)放340分，收回340份，回收率100%。按照有效問卷的收回標準，本研究將前后關聯(lián)題目。剔除回答自相矛盾以及不符合作答要求的問卷，共得到有效問卷330份，有效率97%，樣本分布如表2-1所示。

表2-1 樣本分布表

（一）研究生學術創(chuàng)業(yè)意愿調查總體分析

從此次調查結果來看，目前研究生創(chuàng)業(yè)意愿較低，對于“您對創(chuàng)業(yè)是否感興趣”的調查中，僅9.12%表示“很有興趣”，有22.06%的研究生為“比較感興趣”，42.65%的研究生為“一般”保持中立態(tài)度，故可知研究生作為具有巨大創(chuàng)業(yè)潛能的群體，對通過創(chuàng)業(yè)來實現自我人身價值絕大多數并非持否定態(tài)度，但也沒有強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

研究生創(chuàng)業(yè)興趣直接影響了其創(chuàng)業(yè)意愿，以下論證了研究生創(chuàng)業(yè)興趣差異顯著。如表2-2運用SPSS17.0來分析，并截取部分量表來做參照，選取專業(yè)Q1和性別Q來對創(chuàng)業(yè)感興趣程度的影響進行一般線性模型分析，數值顯示性別因素Q2與創(chuàng)業(yè)感興趣程度Q11無直接相關性，而專業(yè)Q1與創(chuàng)業(yè)感興趣程度Q11呈顯著相關（Q1的Sig值為0.032）。由此可見，不同的學科專業(yè)，人才培養(yǎng)目標和方式差異大，國家院校和社會對不同學科的關注度也不同，從而導致投資傾斜，學術資本分配不均。正如近些年，國家興起科技強國戰(zhàn)略，科技含量大的理工科專業(yè)更容易獲得較多的國家和地區(qū)項目基金支持，也就更容易將學術轉化為資本，學生受到鼓舞，創(chuàng)業(yè)激情自然高漲，而與市場關聯(lián)弱的學科學術資本轉化較困難，相關政策也不完善，導致這類學科的研究生創(chuàng)業(yè)興趣較弱。

表2-2 影響創(chuàng)業(yè)感興趣程度的交叉因素分析（主體間效應的檢驗）

（二）原因探析

1.社會文化因素

問卷中對“您認為研究生創(chuàng)業(yè)形勢如何”這一問題，有近七成的研究生對自我創(chuàng)業(yè)缺乏信心；而對于“如果您有創(chuàng)業(yè)的想法，您會努力付諸于行動嗎？”，有25.29%的研究生表明“肯定會”，56.74%的研究生則表示“不一定，能做到就做到，做不到就放棄”，接著對于問題“如果在創(chuàng)業(yè)中遇到失敗，您會如何做”中，有5%表示會“盡快籌集資金，重新計劃第二次創(chuàng)業(yè)”，而有69.7%的同學表明會“積累經驗，等待時機”；同時有21.7%的同學表示會“直接放棄，尋找一份安定的工作”，如圖2-1所示，可見對于創(chuàng)業(yè)，大部分沒有持之以恒的激情和耐力，在經歷一次失敗后會重新審視創(chuàng)業(yè)選擇，直接導致二次創(chuàng)業(yè)意愿低下。

輕商的文化氛圍下，研究生以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)存在巨大心理阻力，這既有歷史原因，又有現實原因。首先，中國古代“官本位”和“重農抑商”等傳統(tǒng)思想根深蒂固，多數時期商賈身份輕賤，受傳統(tǒng)文化影響的多數研究生對就業(yè)穩(wěn)定的官場趨之若鶩。其次，現實中“暴發(fā)戶”“富二代”等對社會帶來的消極影響導致學者對商人的普遍輕視，這致使學者不齒以“企業(yè)家”自居，即使有商業(yè)運作頭腦的學者多半也仍以學術之名獲得資本轉化且不愿放棄學者身份。最后，古語云：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！痹跈C會成本的刺激下，研究生兩下權衡，若生活得不到保障，“果腹”成了眼前重要問題，則創(chuàng)業(yè)意愿就低。我國自古以來就有崇尚家庭美德之優(yōu)良傳統(tǒng)，且目前我國中產階級仍占多數，大多研究生創(chuàng)業(yè)需要考慮原生家庭贍養(yǎng)以及婚嫁親娶組建家庭等因素，學術創(chuàng)業(yè)市場鏈過長、久久未能收益是研究生創(chuàng)業(yè)的重要障礙。

圖2-1 二次創(chuàng)業(yè)意愿調查

2.學術創(chuàng)業(yè)資源不足

創(chuàng)業(yè)資源主要指的是融資、人力資源、社會信息資源等。對于“您覺得創(chuàng)業(yè)中哪些資源有助于成功創(chuàng)業(yè)”中，調研評分數據如圖2-2所示，可以看出良好的物資基礎、合作伙伴以及扎實的專業(yè)技術占比重較大，也是導致創(chuàng)業(yè)意愿低的主要因素。

調研分析總結可知，首先，研究生創(chuàng)業(yè)融資不足主要表現為“兩大矛盾”：外部資金投入增長速度與研究生創(chuàng)業(yè)所需資金的增長速度不相適應的矛盾，設立的專項資金與創(chuàng)業(yè)研究生的現實需求不相適應的矛盾。雖然國家和各地區(qū)政府及高校內部對研究生創(chuàng)業(yè)基本都設立了專項資金，但此次調研發(fā)現目前研究生創(chuàng)業(yè)最缺乏的仍是良好的物質支持，這就由第二個“矛盾”所引起。其次，在人力資源方面，由于學術領域就業(yè)存在剛性，且高技能人才供給量少，研究生創(chuàng)業(yè)企業(yè)高精實用技術崗空缺，招聘成本高、留人難。最后，高校專注學術，對市場領域涉足不深，獲取社會信息資源渠道不暢。

圖2-2 目前研究生創(chuàng)業(yè)最匱乏需求項評分

3.間隙組織效用低及高校拓展的管理能力弱

校內創(chuàng)業(yè)教育的間隙組織效用低，主要體現在學校與各院級在助研創(chuàng)業(yè)工作上的對接不暢。據此次調研訪談，W高校對于研究生創(chuàng)業(yè)的支持力度較充分，然而各院在具體落實上存在較多問題，主要是落實創(chuàng)業(yè)扶持政策資金報銷項目上出現報銷不及時、范圍窄、渠道不暢。同時高校拓展的管理能力被學術與市場發(fā)展不協(xié)調的矛盾所架空，這種矛盾主要體現在高校不能及時有效地發(fā)揮其對研究生學術創(chuàng)業(yè)教育的引領和導向作用。如圖2-3，W高校研究生對創(chuàng)業(yè)各項政策了解程度低，究其原因，無不是高校內創(chuàng)業(yè)教育間隙組織效用不明顯造成的。

圖2-3 W高校研究生對創(chuàng)業(yè)相關知識自主了解程度

為進一步研究校內間隙組織的影響因素，調研中設立如下問題，“相關校內部門定期開展創(chuàng)業(yè)團隊交流會”“定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”“微信等公眾號定期發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息和政策并解讀”“創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)基金”“設立0元專利轉讓政策”“資助資金及時報銷”“建立校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)基地，定期舉辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)走訪學習”“校內組織發(fā)布人才交流會，允許創(chuàng)業(yè)團隊招募人員”“舉辦相應的技術性科普知識講座”“建設專業(yè)的教師指導隊伍”“創(chuàng)設大學生創(chuàng)業(yè)課程培訓”并根據重要程度打分，經整理后的調研數據如圖2-4所示。

圖2-4 間隙組織相關因素影響程度整體水平分布圖

從圖2-4中可以看出，總的來說D、E、H和J的得分較高，說明對于創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中與資金、人才和導師水平相關的措施起到了主要作用，為更詳細的分析，我們將對象分為有創(chuàng)業(yè)經驗的和無創(chuàng)業(yè)經驗的進行對比分析，如圖2-5所示。

圖2-5 間隙組織相關因素影響程度分布圖

對比圖2-5可以看出在有創(chuàng)業(yè)經驗的群體中，比較看重的是D、F、G措施，也即對于資金的籌集和及時使用以及是否能夠與眾多企業(yè)進行合作交流是提升創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵；而在無創(chuàng)業(yè)經驗的群體中他們覺得B、C、G、K更為重要，也就是說更多地注重于對創(chuàng)業(yè)方向的宏觀把握。

4.當前高校學科設置下的學術資本不均

對于學科的差別影響，我們針對表2的調研，將對象分為文科和理工科進行統(tǒng)計分析，如圖2-6所示。從表中分析可知文科群體中E、I、K得分較高，表明他們更需要的是創(chuàng)業(yè)技術性相關資源的支持，而在理工科群體中D、F、H、J、K得分高，說明理工科群體相比于文科群體擁有更豐富的學術資源，但是他們更需要的是如何將學術資源轉化為創(chuàng)業(yè)資源過程中其他方面如人力、資金等的幫助。

學科設置不同必然導致校內學術資本流向的非均衡性，同時，各院系學科不同也導致院系內部學術資本流向的非均衡性。一些科技含量大的理工科專業(yè)獲得較多的國家、地區(qū)和校內項目基金支持，學術資本積累多，也就更容易促進學術資本轉化；而那些市場邊緣化人文社科類學科，培養(yǎng)口徑較窄，與產業(yè)界關聯(lián)度弱，學術資本轉化則較為困難。擁有較豐富學術資本的理工科研究生創(chuàng)業(yè)已經困難重重，又何談學術資本匱乏、高深科技含量低的人文社科類學科。

圖2-6 間隙組織相關因素影響程度分布圖

5.中介機構組織力量薄弱

公共部門與私有部門之間的中介組織理論上應相對獨立于學校和政府之間，擁有一定的自主權。在美國，作為創(chuàng)業(yè)教育的第三方中介機構如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學院等在研究生、政府和企業(yè)三者中扮演著重要的橋梁作用，在加強研究生與政府、研究生與企業(yè)的交流，促進科研成果轉化，資金援助等方面都不可或缺。但在我國當前的政治環(huán)境下，教育部統(tǒng)籌高精尖學府，本就稀少的區(qū)域性中介機構可探尋的學術資源少，失去對市場的吸引力，既不能為高校提供市場資源以拓展研究生學術資本轉化的途徑，也不能為市場探尋人才資源以調整高校研究生培養(yǎng)與市場的對口。

針對中介機構的調研結果表明：對于“是否應該建立第三方創(chuàng)業(yè)機構如創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學院等”中有近90%的表示非常有必要，對于“您對現在學校創(chuàng)業(yè)園的建設是否滿意中”有72.1%的表示不滿意，進一步地我們就“您覺得創(chuàng)業(yè)園的建設還需在哪里方面有所改進？”設立問卷。

圖2-7 中介組織相關因素影響程度整體水平分布圖

從圖2-7中可以看出，對每個方面的因素，均覺得需要全面加強，可見中介結構在創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過程中，發(fā)揮效果甚微。筆者進一步從有創(chuàng)業(yè)經驗和無創(chuàng)業(yè)經驗兩個群體展開對比分析，如圖2-8所示。

圖2-8 中介組織相關因素影響程度分布圖

對比圖2-8中分析可知，在有創(chuàng)業(yè)經驗的群體中更希望三方機構提供資金的投入使用和合作渠道的拓展，而在無創(chuàng)業(yè)經驗的群體中他們處于創(chuàng)業(yè)萌發(fā)的初期階段，更看重的是日常的創(chuàng)業(yè)費用開支和創(chuàng)業(yè)政策的分析。

6.學術風險

研究生兼具“學術人”和“經濟人”雙重角色，作為學者身份的學術貢獻與作為“經濟人”的求利行為發(fā)生沖突碰撞，二者一旦失衡就會帶來難以規(guī)避的學術風險。一方面，研究生若只承擔“學術人”角色，對市場避而遠之，這不僅不符合人性假設理論，而且相當于斬斷研究生與外界市場的聯(lián)系，對于研究生本身就業(yè)以及高等教育學術自身發(fā)展都是極大的限制；另一方面，研究生若過于注重“經濟人”的利己行為，過多專注市場，則引發(fā)學術過度商業(yè)化而帶來的學術風險。且這類學術風險較前者更為嚴重，若說前者過于保守，則后者就過于激進，甚至在學術界刮起難以逆轉的逐利之風，鑒于目前高等教育“學術人”與“經濟人”假設矛盾難以調和，故在發(fā)展研究生學術創(chuàng)業(yè)上，管理者更寧愿采取保守穩(wěn)進、優(yōu)先學術的措施，自然創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展遲緩。

三、研究生學術創(chuàng)業(yè)意愿提升策略

（一）研究生層面

1.積極調動主觀能動性

結合上文圖2-1和圖2-2，研究生囿于狹小創(chuàng)業(yè)空間自主獲取信息資源能力匱乏卻不自知。故研究生應清晰認識到自身學術創(chuàng)業(yè)能力缺陷，不斷擴大信息獲取渠道、開闊眼界，拒絕“盲目主義”，加強自我定位認知和市場風險判斷能力，正確認識個人與創(chuàng)業(yè)、學術與創(chuàng)業(yè)的關系，保持清醒的頭腦，不盲目跟風，積極調動和發(fā)揮主觀能動性。同時，應努力發(fā)揮出作為研究生對高深知識的傳播和創(chuàng)新能力，與時俱進，扎實專業(yè)，增長市場眼光，提高自主判斷的正確性，規(guī)避學術風險和創(chuàng)業(yè)失敗所帶來的家庭風險。

2.團隊建設科學化

團隊是一個企業(yè)尤其是初創(chuàng)企業(yè)的核心，團隊建設是企業(yè)初期公司文化建設的關鍵環(huán)節(jié)。研究生創(chuàng)業(yè)團隊建設往往并不科學，團隊成員專業(yè)扎堆是普遍現象，絕大多數研究生團隊市場和財務專員空缺。故無論是研究生個人在組建團隊時，還是研究生創(chuàng)業(yè)活動評比標準，都應更加強調研究生創(chuàng)業(yè)團隊建設的重要性。同時，研究生的在校時間多半不足以支撐從創(chuàng)辦新企業(yè)到擴大投產規(guī)模，故每年畢業(yè)來臨之際，以研究生為主力的團隊都必然面臨著團隊成員流失現象，雖有新鮮力量注入，但團隊頻繁的人事變動，特別是核心人員變動不利于團隊的長遠建設，因此，研究生創(chuàng)業(yè)團隊應擬定較為詳盡的人事變動細則，在爭取企業(yè)創(chuàng)收的同時，提高員工福利，維護公司穩(wěn)定發(fā)展。

（二）高校層面

1.創(chuàng)業(yè)教育普及優(yōu)化

首先，高校應從從心理層面引導研究生正視創(chuàng)業(yè)教育，正確處理學術和創(chuàng)業(yè)的關系，使創(chuàng)業(yè)教育深入家庭，弱化影響研究生創(chuàng)業(yè)的家庭干擾因素。其次，轉變研究生就業(yè)觀念，高校要深刻認識到研究生走向創(chuàng)業(yè)是多種因素促成的，應根據研究生的創(chuàng)業(yè)動機區(qū)別對待不同的創(chuàng)業(yè)模式，精準扶持創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)模式分為被動型創(chuàng)業(yè)和發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，但調研發(fā)現有些創(chuàng)業(yè)模式劃分并不明晰，是多種因素組合下形成的混合型創(chuàng)業(yè)。在就業(yè)壓力驅動下，研究生就業(yè)觀念和渠道選擇上方式多樣。例如，一些研究生在實習兼職期間，充分利用專業(yè)知識，對某行業(yè)或領域逐漸產生興趣，有意識地積累工作經驗和社會人脈，并發(fā)現商機，一旦時機成熟，就水到渠成走上創(chuàng)業(yè)之路，這類研究生需要高校在資金、法律知識、社會資源等方面給予幫扶。還有一些研究生是基于路徑依賴下進行的創(chuàng)業(yè)，這類研究生創(chuàng)業(yè)往往有家庭創(chuàng)業(yè)背景依托，此類則需給予其更多的創(chuàng)業(yè)自主性。最后，創(chuàng)建“1+N”導師制，即研究生創(chuàng)業(yè)團隊以校內導師為主，聘請校外“N”個導師為輔，促進初創(chuàng)企業(yè)正規(guī)化。

2.學科資本均衡化

當前，“學術資本化”對于高校減輕對國家財政的資源依附壓力功不可沒，但與此同時，高等教育正面臨著“功利主義經濟”的學術風險，以市場為標尺衡量學術資本轉化速率，無疑將更加激化“重理輕文”“重科技輕人文”的現存學科發(fā)展矛盾。故高校在注重科技成果轉化的同時，也應加強人文社會學科與時俱進的轉化，促進不同學科資本流向均衡化，在激勵機制、扶植平臺和評估標準方面設置差異化推動機制。

3.間隙組織高效化

校內間隙組織應權責明晰，提高效率。應制定研究生創(chuàng)業(yè)“越級制”審批管理制度，即從“研究生—院級—校級”到“研究生—校級”的跳躍式管理。針對此次對W高校6支創(chuàng)業(yè)團隊的訪談結果來看，研究生創(chuàng)業(yè)問題由院到校反饋緩慢、解決無門，創(chuàng)業(yè)團隊的棘手問題往往擱置在院系不及校方，或因校內沒有成立專門的間隙組織來解決研究生創(chuàng)業(yè)實際困難而不了了之。即使是同一個院內的研究生創(chuàng)業(yè)，不同公司所遇到的實際問題也不盡相同，故高校應設立單獨職能部門，簡化手續(xù)，拓寬渠道，使問題反饋更直接，間隙組織不僅為研究生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、報銷等日常服務，還應分階段追蹤、反饋各團隊發(fā)展情況，明晰并細化追責審查制度，提高間隙組織效率。

（三）社會層面

組織建立健全第三方中介結構，加強社會信息網絡建設。獨立于高校與政府的中介機構自身造血緩慢，對研究生創(chuàng)業(yè)的支持“有心無力”，因此需要政府強有力的政策支持。同時，中介機構自身也應強化職能建設，為研究生提供創(chuàng)業(yè)后勤服務，降低研究生創(chuàng)業(yè)失敗恐慌和機會成本，充當好研究生、高校與企業(yè)之間的橋梁作用。在第二部分中介組織對研究生學術創(chuàng)業(yè)的影響分析中，據圖2-7和圖2-8可知，目前研究生對社會中介機構的期望較大，中介組織在扶持研究生學術創(chuàng)業(yè)時應對有創(chuàng)業(yè)經驗的研究生群體提供備用流動資金的投入和合作渠道的拓展，對無創(chuàng)業(yè)經驗的研究生群體提供相對穩(wěn)定的日常創(chuàng)業(yè)開支和前沿的創(chuàng)業(yè)政策分析。

注釋：

[1]Edward J, Hackett.Science as a Vocation in the 1990s: The Changing Organizational Culture of Academic Science[J].Journal of Higher Education, 1990, (61):241-279.

[2]劉葉.學術資本主義浪潮中的西方大學變革路徑[J].高教探索，2011,(2):29-33.

[3]Sheila Slaughter, Gary Rhoades.Academic Capitalism and the New Economy: Markets, State, and Higher Education[M].Johns Hopkins University Press, 2004:15.

[4]Survey of Graduate Alumni: Career Trajectories, Entrepreneurship and Professional Skills.[EB/OL].http://web.mit.edu/fnl/volume/254/ortiz.html.2013-3-4.

[5]劉葉.探尋創(chuàng)業(yè)型大學的中國特色與演變路徑——基于國內三所研究型大學學術創(chuàng)業(yè)實踐的考察[J].高等工程教育研究，2014,(3): 44-49.

[6]張克兢.學術創(chuàng)業(yè)對我國工科研究生創(chuàng)業(yè)教育的影響及啟示[J].中國高教研究，2013,(10):50-54.

[7]饒紅亮,胡晶晶.研究生學術創(chuàng)業(yè)意愿對策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2017,30(5):61-63.