趙曉娣

摘 要：“讓學引思”這一教育理念的提出是建立在“以生為本”的基礎上，它深刻地體現了生本課堂，體現了教育要與生活緊密聯系，為生活服務。本文分析了小學英語課堂的現狀，并闡述了在小學英語課堂中“讓學引思”的有效策略。

關鍵詞：讓學引思；小學英語；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0087-02

“讓學”就是把時間和空間盡量讓位給學生，使學生能積極主動學習、創(chuàng)造性學習，做學習的主人；“引思”則是通過點撥、引導、啟發(fā)、喚醒等方法，使學生能積極主動地去思考、去探究，改進學生的學習方式，提升學生的思維品質和實踐能力。

一、小學英語課堂現狀

（一）教學方式

現階段的小學英語教學過程中以死記硬背為主要特點，強調老師的“教”，漠視學生的“學”，教師的主導作用起到了“根本性作用”，而且通過一味地生拉硬套和死記硬背來保證學生的知識點記憶，導致學生產生逆反心理和焦慮情緒，大大磨滅了學生的創(chuàng)造性和對英語學習的興趣，同時，作業(yè)的完成偏向于敷衍了事，沒有將所學的知識吃透吃懂，最終導致英語學習效率不高。

（二）教學內容

以課本為主要依托，重復性書寫和記憶，漠視對英語口語的實際應用，導致出現“啞巴英語”的現象。教學內容多以基礎理論為主，多為“填鴨式”的死記硬背，施行嚴格穩(wěn)定的課堂組織形式，老師是教學主體，以傳授知識為任務，以教授為中心，強調應試教育和內容記憶，學生的學習目標是應付考試而非真正地為了學習科學文化知識。教學內容大多枯燥乏味，很難激發(fā)學生的主動性和積極性。

（三）師生主體關系

教師占據課堂的主導地位，與學生形成鮮明的上下級關系，以教師的理論技能進行強硬施加，學生被動接受為方式，學生的主體地位缺失，教師和學生難以在一個層面上平等地進行溝通，這也導致了學生有問題不敢問、有話不敢說。

二、小學英語課堂的“讓學引思”策略

“讓學引思”是近些年比較熱門的一項課堂教育改革，是依靠讓學生自主地進行學習，教師拋出問題，然后引發(fā)學生的思考，這樣可以達到學習效果的長效性和持續(xù)性，是基于新課標改革下的重要舉措之一，對現階段的小學英語課堂教學活動有著十分重要的意義。

（一）課堂主體轉變

教師團隊是教學活動中不可或缺的重要組成部門，學生能否建立起強大、完善的知識體系基本都取決于教師能力的高低。學習前期，建議定期制訂學習目標和學習計劃，將步子放緩，目標小而精，提升達標的容易程度，激發(fā)成功感。通過游戲、聽英文歌、觀看英文原聲電影的方式，將英語和實際生活結合起來，實現雙向聯系互動，增強自主學習英語的積極性和主動性。將預習、聽寫、讀課文等專業(yè)性較低的模塊留給課前做，將有限的課堂時間充分利用起來，優(yōu)化資源配比，提升聽課效率；增加課堂中與教師的互動時間，多提問、多了解，加強學生自身的參與意識，培養(yǎng)他們的參與意識和知識能力。

建立合作探究學習模式，通過學生小組長進行職責分工，提升組員間的合作學習能力，鼓勵學生為了團隊榮譽進行互助性學習，讓學生或者學習小組成為課堂教學的主體。例如，在英語閱讀學習過程中遇到難點問題的時候不是寄希望于教師和家長，也不是直接通過詞典查詞意，而是第一時間通過小組討論進行研究，連貫上下文猜測生僻單詞的意思，群策群力，讓每一位組員都能夠參與到自主活動中來，從而把教師的幫助置于輔助地位，將干巴巴的語法知識運用到實際中來，讓學生自主探索，從而實現記憶的長久性和穩(wěn)定性。

（二）教學重點轉移

在基于“讓學引思”的小學英語教學過程中，我們應當把重心放到學生的“學”上，而不是教師的“教”，我們需要認識到學生才是教育的中心主體，無論是授課、考試還是知識學習，都是要圍繞學生展開的。如果本末倒置，就會導致學生學習效率低下，素質發(fā)展不均衡，甚至還會對英語學習產生抵觸心理。同時，我們也應當意識到，任何人都無法代替別人進行學習，在英語課堂教學中也是如此，教師懂得再多也不代表學生都學會了，只有通過學生本位進行知識講解，保障課堂中的每一位學生都要吃透、吃懂，才能實現教學水平的穩(wěn)步提升。

教師要做到讓學生自己提出問題。在傳統的英語課堂教學過程中常常是學生被教師的一連串問題牽來扯去，喪失了對學習的主觀能動性?！皩W起于思，思源于疑”，學習的進步是從問題的提出和解決開始的。通過對問題的提出、研究、思考、分析、解決等過程，可以極大程度地訓練學生思維的敏捷性和靈活性，鍛煉他們解決問題的能力。同樣的一個知識點，如果僅僅依靠教師的單方面輸出，缺少學生的自主思考，那么效果絕對不如由學生自己研究來得好。

（三）教學手段豐富

傳統教學過程中，教師授課的方式方法比較單調死板，一般來說都是依靠講臺、黑板、書本等，沒有將現代科學技術融入到教學中去，教學效率比較低下?，F階段，我們可以通過廣泛地運用PPT、多媒體投影儀等高科技產品設備，采取圖片和視頻的表達方法，豐富英語教學方式，提升教學的趣味性，讓學生在快樂中學習新知識，達到知識的牢固記憶。

例如，在進行小學英語的字母講解時，可以利用PPT或者多媒體視頻技術來播放字母影片，以動畫片的形式調動學生的積極性和互動性。也可以采取游戲的方式，如擊鼓傳花，字母接龍等，實現寓教于樂，快樂學習。

（四）師生關系轉變

傳統課堂壁壘分明的師生關系不利于知識的有效傳遞，教師只關注課堂紀律和學生成績，而對于孩子們的學習過程、綜合能力、創(chuàng)新能力、生活情況、家庭情況、性格特點等方面就采取漠視的態(tài)度。這種態(tài)度十分不利于師生的交流互動，想要進行“讓學引思”的英語課堂就勢必要實現師生交流的融洽性和頻繁性，不能樹立完全的教師權威，而要讓學生敢于質疑、敢于思考、敢于提問，這就需要我們使師生關系達到亦師亦友平等相處的狀態(tài)。

以英語教學中的重難點——口語為例，口語的學習和運用不能單獨依靠記憶和背誦，更需要教師面對面進行矯正教學，如果師生關系僵硬，情感基礎薄弱，那么在學習過程中學生就會出現畏難情緒，羞于張口，學生甚至還會對教師產生戒備心理和焦慮心理，導致發(fā)音混亂不能得到糾正。

（五）學習能力的培養(yǎng)

學習能力不僅僅體現在分數成績排名上，更是體現在學生的自學能力和自我糾錯能力。由于英語并不是我們的母語，實際生活中的運用是十分有限的，想要做到查漏補缺就需要下一番功夫。例如，我們充分利用筆記本和改錯本，為實現知識架構的完整性和系統性，可以使用樹狀圖和大括號的方式，將知識點進行羅列整理，必要時進行目錄編碼，方便查找知識點?？梢园凑照n程進度和知識點模塊整理兩套筆記，將重點放到整理知識點模塊筆記本上來，例如按照“be”動詞使用、介詞使用、時態(tài)語法等進行模塊編輯，摻入例句和少量練習題，確保知識點的融會貫通，提升做題的準確率。針對改錯本，可以用不同顏色的筆區(qū)分題目、答案、解析，解析詳盡，串聯到的知識點也可以簡單列出?？茖W合理地利用筆記本和改錯本，在后期的語法復習中能節(jié)約大量的時間，實現越學越簡單、越學越輕松，提升個人英語學習效率，增強學生的學習能力。

在現階段的教育教學改革實踐與探索中，我們應當破舊立新，及早地接受新型的教育教學觀點，將學生置于教學中心位置，充分尊重學生觀點和天性，積極利用“讓學引思”促進小學英語課堂效果，著力于構建新型師生關系，鼓勵其向好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃赟.讓學引思——構建理想小學英語課堂[J].小學生：教學實踐，2017，（8）.

[2]施金彤.讓學引思——讓英語學習真正發(fā)生[J].吉林教育，2017，（14）.