徐忠琴

摘 要：數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，生活是數(shù)學(xué)的源頭活水，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，又高于生活。學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活有著重要的價(jià)值和意義。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)踐行“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”的思想，從學(xué)生熟悉的生活素材入手，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的生活內(nèi)涵，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而構(gòu)建高效的智慧數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活素材；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0075-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，而小學(xué)生年齡尚小，他們的抽象思維和邏輯推理能力較弱，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，挖掘?qū)W生身邊的生活素材和資源，為學(xué)生搭建生活的橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加“接地氣”，增強(qiáng)知識(shí)的溫度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，彰顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的思考力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、運(yùn)用生活素材實(shí)現(xiàn)創(chuàng)境，激發(fā)興趣

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)周圍的新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。通過(guò)熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)課堂的活力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下獲取知識(shí)，發(fā)展技能。

在教學(xué)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師并沒(méi)有照本宣科，而是用多媒體打開(kāi)了肯德基的官方網(wǎng)站，教師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)地方，你們熟悉嗎？今天我們要去肯德基美餐一頓”。教師簡(jiǎn)短的話，立即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們置身于非常熟悉的場(chǎng)景中。教師點(diǎn)開(kāi)了“網(wǎng)上訂餐”欄目，發(fā)現(xiàn)：雞肉卷23元1份，薯?xiàng)l11元1份，原味雞19元1份，烤翅12元1份，奶茶9元1杯。教師讓學(xué)生從中選出兩種最愛(ài)吃的食品，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異常高漲。此時(shí)，教師說(shuō)自己點(diǎn)了1份原味雞和2份雞肉卷，一共需要花費(fèi)多少元？學(xué)生很快列出了算式19+23×2，那應(yīng)該怎么解答呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：要計(jì)算一共花費(fèi)多少元？必須要先算什么？學(xué)生很快想到，要想算出一共用去多少元，必須要先算出2份雞肉卷的價(jià)錢，從而讓學(xué)生掌握了在有乘有加的算式中，要先算乘法，再算加法。

上述案例，教師并沒(méi)有將混合運(yùn)算的順序直接告知學(xué)生，而是將學(xué)生所要學(xué)的內(nèi)容和具體的情境結(jié)合起來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生活素材實(shí)現(xiàn)引思，突破難點(diǎn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，學(xué)生遇事總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，如果教師只是一味講解或者告知，難以給學(xué)生留下深刻的印象，也不能真正理解。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要借助生活素材，豐富學(xué)生的表象認(rèn)知力，引發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使教學(xué)收到意想不到的效果。

教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師出示了這樣一道題目：“做一個(gè)長(zhǎng)8分米、寬4分米、高3分米的通風(fēng)管，需要多少平方分米的鐵皮？”題目出示后，學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，直接套用長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算公式：長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2或者（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2，并列出算式8×4×2+8×3×2+4×3×2或者（8×4+8×3+4×3）×2，最終算出結(jié)果是136平方分米，學(xué)生滿以為會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，但老師一句話也沒(méi)有說(shuō)，反而搖了搖頭，這是什么原因呢？學(xué)生們心生納悶，不知所措，此時(shí)教師拿出一個(gè)通風(fēng)管模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并微笑著說(shuō)道：“同學(xué)們，按照你們的想法，做出來(lái)的通風(fēng)管還能通風(fēng)嗎？”這時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)通風(fēng)管沒(méi)有6個(gè)面，只有4個(gè)面。通過(guò)觀察通風(fēng)管模型，讓學(xué)生很快找到了解題思路，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，教師巧妙引入生活元素，讓數(shù)學(xué)課堂充盈生活的氣息，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化成直觀、形象的事物，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，觸及知識(shí)的本質(zhì)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活同在。

三、運(yùn)用生活素材實(shí)現(xiàn)促學(xué)，促進(jìn)內(nèi)化

數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、難懂，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，時(shí)常對(duì)知識(shí)的理解只是停留在知識(shí)的表面，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因，教師割裂了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是枯燥的、生硬的、是沒(méi)有溫度的。因此，教師可以運(yùn)用生活素材，促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，完成知識(shí)建構(gòu)，用具體、形象的生活素材解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，加快新知內(nèi)化的歷程。

在教學(xué)《間隔排列》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：將一根鐵棒鋸成3段，需要3分鐘，如果將同樣長(zhǎng)的鐵棒鋸成9段，需要幾分鐘？題目在大屏幕出示以后，學(xué)生們認(rèn)為很簡(jiǎn)單，都舉起小手爭(zhēng)著回答，毫不猶豫地說(shuō)是9分鐘。顯然，學(xué)生們的思維陷入了定勢(shì)，并沒(méi)有掌握題目的要領(lǐng)。教師如果直接告知學(xué)生結(jié)論，學(xué)生也無(wú)法理解。于是，教師變換了角度，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們每天都會(huì)上下樓，從一樓爬到四樓，要爬幾層樓梯呢？”在學(xué)生的生活中，都有爬樓梯的經(jīng)歷，自然會(huì)明白要爬三層樓梯，因?yàn)榈谝粚硬恍枰馈＞o接著，教師趁勢(shì)向?qū)W生問(wèn)道，把鐵棒鋸成3段，實(shí)際上鋸了幾次？這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō)“2次?！薄澳卿徱淮我嗌贂r(shí)間呢？”“1.5分鐘?！边@時(shí)學(xué)生們恍然大悟，得出了正確的解題方法： 3-1=2（次）；3÷2=1.5（分鐘）；9-1=8（次）；8×1.5=12（分鐘）。教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但進(jìn)行解答，而且能準(zhǔn)確表達(dá)出每一個(gè)算式的意義，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化和升華。

上述案例，教師在學(xué)生解題時(shí)，將他們的思維和爬樓梯的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，從而得出準(zhǔn)確的判斷。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)。

四、運(yùn)用生活素材實(shí)現(xiàn)活用，提升能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們活學(xué)活用的能力。

在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你了解班級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣嗎？班級(jí)學(xué)生每周花多少時(shí)間閱讀課外書？四大名著中，班級(jí)學(xué)生最喜歡讀的是哪本書？班級(jí)學(xué)生每個(gè)月一共讀了多少本書？”這樣的問(wèn)題，極具生活性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查表，積極搜集數(shù)據(jù)，然后根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)，繪制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，來(lái)正確評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，然后甄別，選擇什么樣的統(tǒng)計(jì)圖比較合適，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的理解，形成了完善的知識(shí)體系。

上述案例，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、生活性的作業(yè)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)橫向間的聯(lián)系，改變以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、無(wú)味的狀態(tài)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改提出的重要理念，教師對(duì)生活素材應(yīng)該引起足夠的重視。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該精心研讀教材，運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性、趣味性和適用性，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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