冉俊華

摘 要：經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師普遍缺乏工匠精神，須從構(gòu)建教師職業(yè)信念、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、克服“本領(lǐng)恐慌”、提升教師職業(yè)能力等途徑入手，來推進(jìn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的工匠精神的培育，進(jìn)而促進(jìn)民族地區(qū)的教育公平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中小學(xué)教師；工匠精神

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0023-02

近年來，民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育取得了顯著成績，但因其陳舊的教學(xué)觀念、較低的教學(xué)能力、突出的結(jié)構(gòu)性矛盾、偏低的工資待遇等問題，導(dǎo)致民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍整體水平和素質(zhì)、師資隊(duì)伍的管理體制與全面促進(jìn)民族地區(qū)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面還存在一些不足。要想解決這些問題，必須采取多種措施激勵吸引優(yōu)秀人才投身民族地區(qū)教育事業(yè)，從而建設(shè)一支師德高尚、教學(xué)技能精湛、教學(xué)水平較高、扎根民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)的工匠型教師隊(duì)伍。

一、教師的工匠精神及其價(jià)值

自李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中號召要“培育精益求精的工匠精神”以來，各行各業(yè)對培育工匠精神進(jìn)行了深入的探討。對于教師，教書育人和恪守教學(xué)職責(zé)的思想，以及專注課堂教學(xué)和素養(yǎng)提升等方面，成為培育教師工匠精神重要內(nèi)涵。

目前，學(xué)界比較一致的看法認(rèn)為，教師的“工匠精神”表現(xiàn)為一種對教育教學(xué)精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)，它包含了對教師職業(yè)堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)、對教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度、追求創(chuàng)新的自我否定精神以及對工作精益求精的品質(zhì)。也有研究者認(rèn)為，教師工匠精神體現(xiàn)在教師在長年累月的教學(xué)過程中，堅(jiān)持“慎獨(dú)”的職業(yè)道德、一絲不茍專注教學(xué)任務(wù)的務(wù)實(shí)精神，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)規(guī)律達(dá)到教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，展現(xiàn)對教學(xué)的使命感、責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神。

工匠精神對教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。首先，推動教師職業(yè)倫理逐步完善和內(nèi)化。工匠精神往往呈現(xiàn)為一種專注的態(tài)度、一種執(zhí)著的信仰，一份摯愛的堅(jiān)守，具有強(qiáng)大的精神感召力，促使教師自覺摒棄浮華和虛榮，戒除心浮氣躁，克服職業(yè)初期的挫敗感，消除職業(yè)倦怠，腳踏實(shí)地，堅(jiān)守教師本真，靜心教書，潛心育人，不斷完善職業(yè)操守，安心做好人類靈魂的塑造者。其次，推進(jìn)教師追求教育技能的不斷創(chuàng)新，臻于至善。具有工匠精神的教師始終秉承著學(xué)而不厭、繼承創(chuàng)新的匠者之術(shù)，和精益求精、追求完美的匠者之魂，善于繼承前人的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，為己所用，在教學(xué)教育理念上敢于創(chuàng)新超越，在教學(xué)方法上勇于打破常規(guī)，永不滿足于已有的成就，努力永不停頓，進(jìn)步永無止境，真正做到匠心、匠技、匠藝的完美結(jié)合。

二、民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工匠精神缺失的表征

工匠精神是教師教書育人、教學(xué)研究和能力素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和前提，是推動教師整體素質(zhì)擺脫平庸走向?qū)I(yè)化發(fā)展的階梯，對教學(xué)效果的提升和教師專業(yè)成長意義重大。但受各種因素的影響，民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的工匠精神普遍缺失，集中表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏以教育為志業(yè)的信念

城鄉(xiāng)差別大、經(jīng)濟(jì)待遇差、社會地位低，誘發(fā)了民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的外流；受夫妻分居、子女上學(xué)及父母贍養(yǎng)等影響，眾多鄉(xiāng)村教師為結(jié)束夫妻分居或異地戀而選擇調(diào)動或改行；青年教師，特別是特崗教師年齡小、教齡短、學(xué)歷高但職稱低、工作累、待遇低，更容易受到教育行業(yè)內(nèi)外部諸多因素的影響，流動及流失比例相當(dāng)高。教師大量流失改行，本質(zhì)上是缺乏以教育為志業(yè)的表現(xiàn)，有些農(nóng)村中小學(xué)教師對 “教師”職業(yè)的敬重和榮譽(yù)感不斷減弱，教學(xué)熱情逐漸消退，對學(xué)生學(xué)業(yè)和成長不再關(guān)心，教學(xué)工作被視為一種謀生手段，而非自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師身心健康不佳，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺乏提升教學(xué)技能的動力

民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象，如音體美及信息技術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師缺乏，一些教師身兼多職，學(xué)非所用、教非所學(xué)等跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象在絕大多數(shù)學(xué)校普遍存在，導(dǎo)致教師教學(xué)工作量過重。特別是農(nóng)村教育施行寄宿制以來，生活方面專管教師嚴(yán)重不足，許多還須承擔(dān)管理寄宿學(xué)生食宿和安全防疫保衛(wèi)等責(zé)任。此外，新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新理論知識，掌握電腦、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，無形中又形成一種新的負(fù)擔(dān)。

上述因素造成民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師普遍感到心理壓力過重，許多人身心處于亞健康狀態(tài)，一定程度上影響了教師的正常教學(xué)活動。

以貴州民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的心理健康水平為例，心理衛(wèi)生問題的總檢出率為16.6%；鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠程度最高，人格解體與成就感兩個指標(biāo)普遍已達(dá)到中等倦怠的程度。沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，多重職業(yè)責(zé)任和教學(xué)理念與手段轉(zhuǎn)型的壓力，導(dǎo)致民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師身心健康不佳，職業(yè)倦怠叢生，教學(xué)精力分散，許多時(shí)候只能是勉強(qiáng)完成課時(shí)，很難在提高教學(xué)質(zhì)量和效果上下功夫。甚至有些教師將精力從教學(xué)本職工作不斷轉(zhuǎn)移至其他方面，導(dǎo)致教師對教學(xué)的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)逐漸弱化，造成教育教學(xué)精力外散和教育教學(xué)能力自我關(guān)閉等問題。

（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)創(chuàng)新精神有待加強(qiáng)

受歷史條件的影響，民族地區(qū)一些鄉(xiāng)村中小學(xué)教師存在學(xué)歷偏低等問題，盡管通過函授等其他學(xué)歷補(bǔ)償教育獲得了學(xué)歷提高，但教學(xué)水平未能隨著學(xué)歷的提高而提高；教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，或因時(shí)間、經(jīng)費(fèi)問題經(jīng)常要放棄或失去培訓(xùn)機(jī)會，導(dǎo)致教師自身素質(zhì)提高慢，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變慢，教育觀念更新慢；村級小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作，大多由民轉(zhuǎn)公教師以及聘請的代課教師支撐，整體年齡偏大，其知識結(jié)構(gòu)老化、教法陳舊、觀念落后，面對新課程，教師顯得力不從心。民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約了其對精湛的教學(xué)技術(shù)和較強(qiáng)的教學(xué)能力的追求，缺乏將教學(xué)工作做到極致的耐心、恒心和專注力，表現(xiàn)為對教學(xué)效果和技能精益求精、追求完美的工匠精神的嚴(yán)重缺失。其后果使得教師對課程教學(xué)知識缺乏系統(tǒng)了解，無法對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論性建構(gòu)，只能機(jī)械地套用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與模式；同時(shí)也難以生成對教學(xué)智慧的加工和創(chuàng)造性應(yīng)用，教學(xué)效果與專業(yè)素養(yǎng)均得不到有效提升。

三、民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工匠精神的培育

“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，是習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的莊嚴(yán)承諾。而建設(shè)一支具有工匠精神的民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一承諾的前提和基礎(chǔ)。因此，必須在透徹理解民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師工匠精神缺失的表象及其原因的基礎(chǔ)上，在教師的職前培養(yǎng)和入職后繼續(xù)教育中有針對性地融入“工匠精神”， 探索培育民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師“工匠精神”的路徑，構(gòu)建民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師“工匠精神”培育體系。

（一） 構(gòu)建教師信念，重塑職業(yè)認(rèn)同感

教師信念是教師形成“工匠精神”的核心要素，是塑造教師職業(yè)認(rèn)同，推動教師不斷自我完善，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師信念的缺位與失控是導(dǎo)致民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師“下不去、留不住、教不好”的一個重要原因。因此，構(gòu)建教師信念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感就成為培育民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師“工匠精神”的重中之重。

首先，樹立以“工匠精神”為導(dǎo)向的教師教育理念，培育中小學(xué)教師終身從教的職業(yè)理想，懷著對教師職業(yè)的敬畏，將教師工作視為畢生追求。另一方面，由于教師對自身職業(yè)的認(rèn)同與評價(jià)深受外部環(huán)境的影響，因此，必須積極落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，改善教師的外部環(huán)境，營造尊師重教的良好氛圍，提高教師的社會地位和社會認(rèn)同感。

其次，要確保鄉(xiāng)村教師工資不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)人員的平均工資水平，完善工資和績效分配制度，積極引導(dǎo)工資水平向條件艱苦地區(qū)傾斜；提高鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助，落實(shí)各種優(yōu)惠待遇，及時(shí)足額繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)金，提供重大疾病救助；興建周轉(zhuǎn)房滿足鄉(xiāng)村教師住房保障以促進(jìn)教師安居樂教。

再次，安排教師在家鄉(xiāng)附近的學(xué)校任教，便利鄉(xiāng)村教師對父母養(yǎng)老照護(hù)、夫妻家庭團(tuán)聚和子女養(yǎng)育，從而減少家庭團(tuán)聚的交通費(fèi)用。

最后，要從編制、職稱（職務(wù)）和榮譽(yù)制度出發(fā)，加強(qiáng)對教師的激勵和表彰力度。

（二）克服“本領(lǐng)恐慌”，提升教師職業(yè)能力

教師的“工匠精神”體現(xiàn)著重教學(xué)技能、技藝的務(wù)實(shí)精神，體現(xiàn)著對教育理念、專業(yè)知識和教學(xué)方法追求卓越、精益求精、求巧求新的創(chuàng)新精神。民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師因?qū)W歷水平低、年齡偏大、流動性強(qiáng)、工作負(fù)擔(dān)重、繼續(xù)教育機(jī)會不足等因素的制約，教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)技能不足、教學(xué)效果不佳等狀態(tài)普遍存在。究其原因，在于教師的教學(xué)本領(lǐng)不足以應(yīng)對新課改的要求。

因此，一方面，要盡量減少非教學(xué)因素對教師職業(yè)能力成長的干擾，滿足教師對教學(xué)精益求精的追求。另一方面，要嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)口，招錄教學(xué)能力強(qiáng)的師范類大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍；要努力創(chuàng)造條件，選送教師參加培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)交流，積極進(jìn)行知識更新，掌握最新的教學(xué)理論、方法和技術(shù)。

四、結(jié)束語

在整個教師隊(duì)伍中，民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的教學(xué)條件最艱苦、來源與構(gòu)成也最復(fù)雜，教師的“工匠精神”是支撐這一群體不斷形成、趨于穩(wěn)定和邁向卓越的重要基礎(chǔ)。我們必須努力創(chuàng)造條件，將教師的“工匠精神”的培育貫穿于從職前入職后，從塑造教師的職業(yè)認(rèn)同和理想信念，戰(zhàn)勝艱苦條件和客觀局限，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展入手，這樣一支支“下得去”“留得住”“ 教得好”的少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍必將形成，民族地區(qū)的教育不均衡和素質(zhì)低下的局面一定會得到有效的緩解。

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