吳水亭

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西南寧 530000）

“慕 課”（Massisive Open Online Course)，簡(jiǎn) 稱(chēng)MOOCs ，是一種針對(duì)大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式，也是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式。 2014年提出“雙創(chuàng)”活動(dòng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的雙創(chuàng)教育提出了新的要求。如何改變傳統(tǒng)教育？如何引入基于互聯(lián)網(wǎng)思想的現(xiàn)代教育理念是大家思考的問(wèn)題。 慕課的引入對(duì)于師生都是巨大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)空分離教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和監(jiān)控，學(xué)生也面臨學(xué)習(xí)自主性挑戰(zhàn)。雙創(chuàng)教育中引入慕課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有什么顯著特征和變化？ 影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要因素到底是什么？ 是該文試圖研究的問(wèn)題。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

該次調(diào)研對(duì)象為廣西各高校在校生，選取駐南寧四所高校進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在慕課學(xué)習(xí)者中，既有只有剛學(xué)幾周的初學(xué)者，也有具有完整課程體驗(yàn)并且拿到2 個(gè)證書(shū)的學(xué)習(xí)者。 共發(fā)出350 份問(wèn)卷，收回297份，其中有效問(wèn)卷219 份。 數(shù)據(jù)用SPSS 17.0 處理。

1.2 變量設(shè)計(jì)

該文研究將學(xué)習(xí)行為分為“學(xué)習(xí)計(jì)劃性”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“自習(xí)時(shí)間”和“學(xué)習(xí)方法”5 個(gè)變量，“學(xué)習(xí)計(jì)劃性” 包括學(xué)習(xí)前評(píng)估課程完成的難易度、了解課程與教師的基本信息、 確認(rèn)上課時(shí)間是否與在校課程有沖突和有計(jì)劃安排每門(mén)課的學(xué)習(xí)時(shí)間；“學(xué)習(xí)態(tài)度”包括會(huì)認(rèn)真閱讀教師推薦的書(shū)籍、會(huì)在第一時(shí)間完成任務(wù)或作業(yè)和總在討論區(qū)積極提問(wèn)或解答問(wèn)題；“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”包括：會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)伙伴、主動(dòng)尋找與考試和作業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料；“自習(xí)時(shí)間” 為考試和作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間；“學(xué)習(xí)方法” 包括把課程視頻和資料下載后學(xué)習(xí)、做筆記和標(biāo)重點(diǎn)、與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及在非課程網(wǎng)站尋求幫助。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

2.1 樣本的描述性分析

通過(guò)數(shù)據(jù)的收集得出，其中女生占比例67.12%.男生占32.88%；年級(jí)分布大一占40.64%、大二占6.85%、大三占24.66%、大四占27.85%；生源地調(diào)查分析，其中農(nóng)村占55.25%、 縣鎮(zhèn)占26.94%、 城市比例最小17.81%；專(zhuān)業(yè)分布為工科占23.74%。、理科占9.59%、文史占39.73%；上網(wǎng)時(shí)間基本上超過(guò)1 h，超過(guò)兩次。

表1 慕課背景下學(xué)習(xí)行為的技術(shù)因素

2.2 慕課教學(xué)下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)計(jì)劃性分析。 通過(guò)分析可得，不同上網(wǎng)時(shí)間(Sig.=0.006) 的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃性在統(tǒng)計(jì)上有顯著差異，得分越低表明學(xué)習(xí)計(jì)劃性越好，采用事后比較的方法LSD 法發(fā)現(xiàn)“1＜T≤2”組群體顯著低于“4＜T”組群體；“2＜T≤4”組群體顯著低于“4＜T”組群體；學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名不同對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃性未通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，所以采用事后比較的方法：Dnunett’sT3、Games-Howell、Tamhane’sT2、Dunnett’sC 均未發(fā)現(xiàn)任何兩組的事后比較的差異結(jié)果達(dá)到顯著。

學(xué)習(xí)態(tài)度分析。 通過(guò)分析可得，不同上網(wǎng)時(shí)間(Sig.=0.005)、不同學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名不同(Sig.=0.000)的學(xué)生在對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”有顯著差異存在（P＜0.05），得分越低表明學(xué)習(xí)態(tài)度越好，采用事后比較的方法LSD 法發(fā)現(xiàn)“0＜T≤1”組群體顯著低于“2＜T≤4”組群體和“4＜T”組群體；“1＜T≤2”組群體顯著低于“2＜T≤4”組群體和“4＜T”組群體；“優(yōu)等”組群體顯著低于“中等偏下”組群體和“較差”組群體；“中等偏上”組群體顯著低于“中等偏下”組群體和“較差”組群體；“中等”組群體顯著低于“中等偏下”組群體和“較差”組群體。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性分析。 由于上網(wǎng)頻率不同對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性未通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，所以采用事后比較的方法：主要指標(biāo)均未發(fā)現(xiàn)任何兩組的事后比較的差異結(jié)果達(dá)到顯著。

自習(xí)時(shí)間。 由于不同專(zhuān)業(yè)對(duì)自習(xí)時(shí)間未通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，所以采用事后比較的方法：主要指標(biāo)均未發(fā)現(xiàn)任何兩組的事后比較的差異結(jié)果達(dá)到顯著。

學(xué)習(xí)方法性。 由于不同專(zhuān)業(yè)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)頻率對(duì)學(xué)習(xí)方法性未通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，所以采用事后比較的方法： 主要指標(biāo)均未發(fā)現(xiàn)任何兩組的事后比較的差異結(jié)果達(dá)到顯著。 而不同學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名不同(Sig.=0.00)的學(xué)生在對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”有顯著差異存在（P＜0.05），得分越低表明學(xué)習(xí)態(tài)度越好，采用事后比較的方法LSD 法發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等”組群體顯著低于“中等偏下”組群體和“較差”組群體；“中等偏上”組群體顯著低于“中等偏下”組群體和“較差”組群體；“中等”組群體顯著低于“中等偏下”組群體和“較差”組群體。

2.3 慕課教學(xué)背景下學(xué)習(xí)行為的影響因素

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代中，在這背景下，對(duì)于學(xué)習(xí)行為的影響因素在一定程度上，是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為的影響因素是有所不同的。 這次研究主要從三個(gè)方面上，主要有技術(shù)因素、社會(huì)因素、資源因素。

技術(shù)因素。 在技術(shù)因素量表中，題項(xiàng)的平均值越低，表明被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)支持滿意度越高。 從表1 中可以看出，該量表共有9 道題，題項(xiàng)“D3：操作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件很容易的事” 的平均值最高（2.35），標(biāo)準(zhǔn)差較低（0.750），表明互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響很大，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具運(yùn)用不熟練；題項(xiàng)“D1：高效的檢索工具能幫助我快速地搜索到有用的信息”的平均值最低（1.8），標(biāo)準(zhǔn)差最低（0.731），答案分布比較集中，表明被試學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的檢索工具認(rèn)可度高，高效的檢索工具讓資料收集工作很順暢，在對(duì)于檢索工具利用率好。

社會(huì)因素。 在社會(huì)支持量表中，題項(xiàng)的平均值越低，表明被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師和同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)上的影響積極作用越大。從表2 中可以看到出，該量表共有4 道題，平均值均大于2.0。 在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的參與未得到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)都是依靠自己，因此社會(huì)因素對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響不顯著。

表2 慕課背景下學(xué)習(xí)行為的社會(huì)因素

資源因素。 在資源因素描述中，題項(xiàng)的平均值越低，表明被試對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中所提供的學(xué)習(xí)資源的可用性和易用性的滿意度越高。從表3 中可以看出，該量表共有8 道題，題項(xiàng)的平均值均大于2.0。 題項(xiàng)“F5：學(xué)習(xí)活動(dòng)形式豐富多樣，我能更迅速地完成任務(wù)”的平均值最高（2.29），表明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣性不夠，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容要求多元化，更好地把握知識(shí)；題項(xiàng)F1、F2、F3、F4 的平均值較低，其中“F4：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開(kāi)放性，可根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)更新，能讓我更快地把握更多的信息”的平均值最低，標(biāo)準(zhǔn)差最低，表明學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性還滿足學(xué)生的需求，能及時(shí)更新自己所需要的東西。

表3 慕課背景下學(xué)習(xí)行為的資源因素

3 結(jié)語(yǔ)

該文分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下以慕課教學(xué)為例的大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素。 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)計(jì)劃性有所改善。但是學(xué)習(xí)目的性依舊不是很明確，學(xué)生在慕課課程的學(xué)習(xí)中有輟學(xué)情況，其最主要原因是沒(méi)有堅(jiān)持的動(dòng)力。在影響因素分析中，資源因素的影響是顯著的，學(xué)生要求學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，同時(shí)難度適中，不然會(huì)造成學(xué)生跟不上課程的進(jìn)度。 在社會(huì)因素中，我們可以看出在這種教育模式下，教師和學(xué)生等的支持和影響沒(méi)有那么的大，學(xué)生大多數(shù)還是在一個(gè)人探索著，這說(shuō)明需要教師們的引導(dǎo)與支持，再者也需要學(xué)生們的溝通交流； 在技術(shù)因素上，還需要一定的完善，檢索工具的使用需要很的方便，同時(shí)也比較注重學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的多樣性。