劉曉瑩，楊詩源

（泉州師范學院音樂與舞蹈學院，福建泉州 362000）

1 問題的提出

“微創(chuàng)業(yè)”是通過較少成本開展的創(chuàng)業(yè)活動，或是通過微平臺的幫助開展新項目的創(chuàng)業(yè)活動[1]。2012年8月，中國教育部通過出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》，第一次針對大學的創(chuàng)業(yè)教育和教學工作提出了全新的要求，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將逐步地轉變?yōu)槲覈叩冉逃年P鍵成分。 高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在充分挖掘學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)[2]。創(chuàng)業(yè)教育存在明顯的實踐性特點，但是當前大學生的創(chuàng)業(yè)教育中卻出現(xiàn)了實踐教育困境。 “微創(chuàng)業(yè)”模式的全面興起為在我國大學突破的創(chuàng)業(yè)實踐教育的現(xiàn)實困境指明了前進的道路。 考慮到“微創(chuàng)業(yè)”的最大優(yōu)勢是投資不多，但是取得成效快、能夠把別人的成功經(jīng)驗進行復制，正好可以應對當前大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和資本不足等突出問題或者是大學生創(chuàng)業(yè)場地受到限制的問題[3]。 所以，我國大學要想開展好創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學工作，令更多大學生積極主動地體驗創(chuàng)業(yè)活動，就需以通過“微創(chuàng)業(yè)”作為載體，對大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。在此背景下，“微創(chuàng)業(yè)”得到國內(nèi)高校、企業(yè)和相關研究機構的關注和追捧，相關研究成果日益增多。 吳曉義（2014）學者提出“微創(chuàng)業(yè)”并不會受到現(xiàn)有資源條件的限制，能夠通過很小的成本進行價值創(chuàng)造工作[3]。王思懿（2016）學者提出在自媒體的環(huán)境下，微博、微信等手段都已經(jīng)變成了大學生日常交流的重要手段。 當代大學生要充分地借助于社交媒體獲得全新的商機，在媒體的幫助下開展好網(wǎng)絡營銷，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以“微商”的身份實施“微創(chuàng)業(yè)”活動[4]。王天居（2015）學者提出我國大學生“微創(chuàng)業(yè)”行為已經(jīng)受到了資本方人員的關注和支持，這同樣也得益于“中國特色的創(chuàng)業(yè)環(huán)境”，加之，我國人口基數(shù)大和人口紅利明顯，促使以消費者導向的服務項目極易得到資本的熱捧[5]。 同時，關于大學生如何確立正確的“微創(chuàng)業(yè)”方向，雷家骕（2014）學者提出“微創(chuàng)業(yè)”應重視創(chuàng)意和商機匹配，擁有輕資產(chǎn)和小團隊[6]。 上述研究成果為當前我國藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”教育提供了重要理論支持。

藝術類專業(yè)主要包括音樂、舞蹈、美術、播音、編導、設計類等。 近幾年的藝考熱，也使得藝考生總人數(shù)達到所有高考生總人數(shù)的近10%，10 個高考生就有1個藝考生。 據(jù)2017年中國大學生就業(yè)報告顯示，美術學、音樂表演、動畫專業(yè)再次入圍最難就業(yè)的專業(yè)排行榜，而其他藝術類專業(yè)（舞蹈、表演、播音、編導等）的就業(yè)情況也并不樂觀，“創(chuàng)業(yè)式就業(yè)” 成了藝術類大學生的另一條出路。 藝術類專業(yè)大學生具有較高的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力和創(chuàng)業(yè)潛能，如設計類大學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行以藝術設計為主題的各類網(wǎng)店裝修、 微商視覺設計、形象包裝、微媒體設計、商業(yè)廣告等活動。 當前，藝術類大學生網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)主要通過虛擬網(wǎng)絡空間向消費者提供創(chuàng)意產(chǎn)品或設計服務，不僅大大降低了創(chuàng)業(yè)成本與風險，還能從網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的實踐中提升專業(yè)技能和社會適應力。 因此，在雙創(chuàng)背景下，高校應積極推動互聯(lián)網(wǎng)思維融入藝術類大學生的創(chuàng)業(yè)教育工作中，在拓寬大學生創(chuàng)業(yè)教育路徑中，著力加強大學生“微創(chuàng)業(yè)”教育，讓藝術類大學生從參與、體驗“微創(chuàng)業(yè)”活動中積累扎實的社會經(jīng)驗，切實提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

2 藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)存問題

美國是最早提出“微創(chuàng)業(yè)”模式的國家，該模式在十年之前才開始被引入到我國。 在2011年發(fā)布的“中國互聯(lián)網(wǎng)微創(chuàng)業(yè)計劃”中，“微創(chuàng)業(yè)”模式被正式地提出并進行了完整的闡述，通過將所有項目與互聯(lián)網(wǎng)先進的網(wǎng)絡技術和營銷方式相融合，最終實現(xiàn)“微創(chuàng)業(yè)”的最大效益。 在我國，當前“微創(chuàng)業(yè)”正處于起步發(fā)展時期，它是通過較小的投入、較快的成效、能夠進行大量的復制和擴展作為基本特征，獲得了不少年輕創(chuàng)業(yè)群體的認同。與此同時，高校藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”實踐才剛剛起步，多以微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺為主開設的微店，即大學生在網(wǎng)站上鋪設店鋪，不會出現(xiàn)太大的資金壓力和庫存風險，無物流和售后的問題，只要利用課外時間和社交圈就能夠開展經(jīng)營活動。但是，在藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”的過程中仍存在以下幾個不容忽視的問題。

2.1 對“微創(chuàng)業(yè)”的理解過于狹隘

在我國教育體制下，高考重視中學生的升學率，而高等教育則重視大學生的就業(yè)率，藝術類專業(yè)也不例外。為此，部分高等院校藝術類專業(yè)更多的是重視大學生畢業(yè)之后的就業(yè)現(xiàn)狀，但是針對大學生創(chuàng)業(yè)了解不多，甚至判斷有的大學生參與“微創(chuàng)業(yè)”也只是少量企業(yè)在炒作；一些藝術類專業(yè)教師把“微創(chuàng)業(yè)”與創(chuàng)業(yè)有所混淆，認為藝術類大學生通常都缺乏創(chuàng)新能力，其思想欠成熟，同時也缺乏足夠資本和管理經(jīng)驗等，難以確保畢業(yè)之后就創(chuàng)業(yè)，即使有的學生心存創(chuàng)業(yè)之夢，但是很可能會受到傳統(tǒng)教育的影響而放棄； 不少藝術類大學生更無法理解“微創(chuàng)業(yè)”，他們提出這些“微創(chuàng)業(yè)”的同學只是希望能夠在校獲得一些榮譽，甚至還有部分同學對“微創(chuàng)業(yè)”的參與人員存在異樣的眼光。 此外，“微創(chuàng)業(yè)”的收益不如規(guī)模大的企業(yè)可觀，大部分藝術類專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)效果還沒有很強的說服力，卻會直接影響到學校的簽約率，因此有些高校會偏頗地認為藝術類大學生的“微創(chuàng)業(yè)”行為是一種不務正業(yè)的表現(xiàn)。

2.2 藝術生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)較弱

據(jù)2017年麥可思研究院進行的大學生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查表明，有七成以上的藝術類大學生支持創(chuàng)業(yè)，但卻對創(chuàng)業(yè)持有矛盾心理。 一方面，接受調(diào)查的部分藝術類大學生認為“創(chuàng)業(yè)是無奈之舉”，他們更多想從事富有彈性、工作時間較為靈活、環(huán)境較為舒適的工作，而且還可以結合自身的時間來科學分配任務，如創(chuàng)建藝術類培訓機構。同時，部分藝術類大學生也覺得藝術行業(yè)難以就業(yè)，他們提出創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還處于初步階段，這直接導致了該類別工作不穩(wěn)定以及存有失業(yè)的危機感。另一方面，創(chuàng)業(yè)過程面臨著諸多不確定因素的影響，存在較大風險，同時也考驗著創(chuàng)業(yè)者對失敗的態(tài)度和風險承受能力。在進行大量的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些藝術類大學生提出他們還未做好創(chuàng)業(yè)失敗的準備，如果創(chuàng)業(yè)失敗將會對自己造成較大打擊。

2.3 缺乏有效的微創(chuàng)業(yè)指導體系

當前，我國高等教育部門以就業(yè)為導向引領著地方本科高校的教育發(fā)展，以至于多數(shù)地方本科院校藝術類專業(yè)覺得大學生畢業(yè)之后順利簽合同就業(yè)才是完成了學生的教育工作。 通過大量的調(diào)查顯示，我國藝術類大學生畢業(yè)之后主要就業(yè)方向就是藝術培訓，這意味著藝術類專業(yè)為藝術培訓市場提供了大量的廉價勞動力。 而關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)高校也只是走走形式，并未真正落到實處。 加之，多數(shù)從事“微創(chuàng)業(yè)”活動的藝術類大學生一般都是初次創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)相關理論儲備和實踐經(jīng)驗明顯不足。 由此可見，當前藝術類大學生普遍遭遇著缺乏有效的“微創(chuàng)業(yè)”系統(tǒng)性指導的困境。

2.4 微創(chuàng)業(yè)相關扶植政策不到位

我國鼓勵大學生參與創(chuàng)業(yè)，也出臺了不少相關創(chuàng)業(yè)政策，但是針對“微創(chuàng)業(yè)”這一新興創(chuàng)業(yè)模式卻鮮有相關政策出臺。目前，我國對于企業(yè)注冊資本仍舊是以3 萬元為最低門檻，個體工商戶注冊通常需要一萬元。雖然“微創(chuàng)業(yè)” 項目啟動資金多為幾百元到幾千元之間，但是公司注冊費用對于剛剛走出大學校門的學生而言也是個大數(shù)目，盡管當前的創(chuàng)業(yè)政策已有更深層次的改革和落實，如不少城市設立了創(chuàng)業(yè)孵化基地，但其準入門檻也很高，藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”群體經(jīng)常會因為規(guī)模不大、成效不顯著而被拒絕入駐。

3 藝術類大學生微創(chuàng)業(yè)策略

不論是通過微小成本或者是在微小領域進行的自主經(jīng)營活動都可以稱之為“微創(chuàng)業(yè)”，“微創(chuàng)業(yè)”模式對于個人資本，技術和管理能力的要求都明顯低于真正意義的創(chuàng)業(yè)，而且這更益于也是對藝術類大學生的綜合能力的鍛煉。因此，推動藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”工作的全面開展必須從社會、學校、家庭和學生等多個不同的視角努力，以便營造良好的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。 依據(jù)當前藝術類大學生的特點，提出科學可行的“微創(chuàng)業(yè)”策略。

3.1 正確認識微創(chuàng)業(yè)

藝術類大學生雖然具有良好的創(chuàng)業(yè)意識，但是他們很可能難以準確把握概念，不少藝術類大學生認為“開辦藝術培訓班，工作室或者是文化類企業(yè)等”等同于“微創(chuàng)業(yè)”，但是這只是一種狹義的“微創(chuàng)業(yè)”觀念。這完全是一種短期行為，在文化創(chuàng)意行業(yè)的發(fā)展浪潮中無法保持其競爭實力。所以，必須以藝術類大學生的思想意識為切入點，幫助大學生樹立正確的“微創(chuàng)業(yè)”觀念，突破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營理念，讓他們清楚“微創(chuàng)業(yè)”的根本就是要進行創(chuàng)新，只有在創(chuàng)新思維和全新創(chuàng)業(yè)意識的引領下的“微創(chuàng)業(yè)”才有可能獲得成功，才能走得更遠。

3.2 提升大學生“微”心理素質(zhì)

結合前文對藝術類大學生面臨的創(chuàng)業(yè)壓力時的心理素質(zhì)情況的全面分析，第一，高校應關注藝術類大學生在“微創(chuàng)業(yè)”中的行為表現(xiàn)與心理感受，如設立“微創(chuàng)業(yè)”典范獎學金、優(yōu)秀“微創(chuàng)業(yè)”項目資助等方式對在“微創(chuàng)業(yè)”中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰、推廣，幫助藝術類大學生樹立“微創(chuàng)業(yè)”自信。其次，高校還應關注藝術類大學生的“微創(chuàng)業(yè)”進程中所存在的異常情緒，并且對他們進行心理輔導，提升藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”心理的柔韌性為應對挫折做好積極準備。第三，激發(fā)藝術類大學生“微創(chuàng)業(yè)”學習的內(nèi)在動機，促發(fā)強烈的“微創(chuàng)業(yè)”信念，從而促進藝術類大學生培養(yǎng)良好的“微創(chuàng)業(yè)”心理素質(zhì)以應對創(chuàng)業(yè)的成功與失敗。

3.3 完善微創(chuàng)業(yè)指導體系

3.3.1 建設理論與實踐并重的課程體系

2012年，我國教育部發(fā)布《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳［2012］4 號），要求高等學校要把創(chuàng)業(yè)教育作為學校改革和發(fā)展規(guī)劃，以及人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，同時要求創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成為大學生的必修課程[7]。 在該環(huán)境下，高校必然要提出不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，針對不同方式的創(chuàng)業(yè)進行差異化輔導，還應注重專業(yè)和各個地區(qū)的特征，強化理論與實踐結合，構建理論和實踐相互融合的創(chuàng)業(yè)課程體系。 一是在現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)基礎理論進行全面學習的基礎上，再讓他們學習一些“微創(chuàng)業(yè)”的課程實現(xiàn)有效銜接。 二是著力“微創(chuàng)業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，即是圍繞“微創(chuàng)業(yè)”展開的實踐訓練活動，可以是包括現(xiàn)實測評技能、公司評估技能、公司啟動技能、職業(yè)評估技能等方面的創(chuàng)業(yè)技能訓練，也可以是“微創(chuàng)業(yè)”計劃大賽、“微創(chuàng)業(yè)”經(jīng)驗分享會、“微創(chuàng)業(yè)”協(xié)會交流等實踐活動。此外，可以開展相關企業(yè)實踐課程，這對完善“微創(chuàng)業(yè)”實踐環(huán)節(jié)將大有裨益。

3.3.2 加強微創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設

為了鼓勵在校大學生“微創(chuàng)業(yè)”，學校還應當組織創(chuàng)業(yè)理論課教師、 專業(yè)教師和企業(yè)導師共同組成導師隊伍，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程教師的理論專長、專業(yè)教師的專業(yè)技能和企業(yè)導師的實踐優(yōu)勢為藝術類大學生提供專業(yè)的“微創(chuàng)業(yè)”咨詢指導服務。 可把“微創(chuàng)業(yè)”視作藝術類大學生的專業(yè)實踐項目納入培養(yǎng)方案，同時借助工作室的形式，以“微創(chuàng)業(yè)”項目細分工作室小組，導師們依據(jù)“微創(chuàng)業(yè)”項目進行理論教學與實踐指導，展開小組討論，編寫相關實訓案例，切實指導藝術類大學進行“微創(chuàng)業(yè)”培訓。另外，高?？梢栽谛@中舉辦創(chuàng)意集市，義務為藝術類為大學生“微創(chuàng)業(yè)”服務提供科學指導和實踐機會，發(fā)掘和激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設想，讓學生能夠展示和出售創(chuàng)意產(chǎn)品，充分激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.4 健全微創(chuàng)業(yè)政策保障

大量的“微創(chuàng)業(yè)”相關政策能夠為大學生開展“微創(chuàng)業(yè)”保駕護航。 第一，國家需對“微創(chuàng)業(yè)”的社會地位進行明確，以及它在高校創(chuàng)業(yè)教育中的價值，令“微創(chuàng)業(yè)”切實成為大學生創(chuàng)業(yè)過程中的補充手段，引導大學生建立更多元的創(chuàng)業(yè)觀念。 國家相關部門要對大學生“微創(chuàng)業(yè)”活動提供支持政策，逐步減少他們的創(chuàng)業(yè)風險和失敗概率[8]。 其次，高校應豐富“微創(chuàng)業(yè)”教育的實踐模式，積極組織多樣化的“微創(chuàng)業(yè)”活動，讓大學生可以在體驗中深入對“微創(chuàng)業(yè)”進行學習。 同時營造有利于“微創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍，讓大學生真正意識到創(chuàng)業(yè)也是一種嶄新的出路。 高校應該打通大學生“微創(chuàng)業(yè)”的綠色通道，構建大學生與企業(yè)合作共創(chuàng)的微平臺，鼓勵和引導企業(yè)參與到一些有前景的“微創(chuàng)業(yè)”項目中去，對大學生“微創(chuàng)業(yè)”進行鼓勵。最后，各級政府也需結合大學生“微創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)狀提出相關的政策調(diào)整，通過簡化“微創(chuàng)業(yè)”項目的審批手續(xù)等，為大學生創(chuàng)業(yè)減少費用，拓寬微融資的渠道，鼓勵民間資本參與大學生創(chuàng)業(yè)活動，幫助大學生順利實現(xiàn)“微創(chuàng)業(yè)”的成功夢想。

4 結語

目前，積極鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)已成了解決高校大學生就業(yè)的主要途徑，尤其是“微創(chuàng)業(yè)”這一新興的創(chuàng)業(yè)模式已成為緩解我國大學生就業(yè)難現(xiàn)狀的有益嘗試，這對于廣大的大學生特別是對藝術類大學生的就業(yè)同樣能夠產(chǎn)生促進作用。因此，“微創(chuàng)業(yè)”也已經(jīng)成了高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效補充形式。 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高等院校應在國家文化傳承、弘揚和創(chuàng)新發(fā)展的過程中擔負起極其重要的協(xié)同創(chuàng)新責任，把培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)良好，以及具有創(chuàng)新精神的藝術類人才作為人才培養(yǎng)工作重點之一，提升大學生的良好專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，大力推動我國文化傳承與創(chuàng)新的偉大實踐。