劉書昊 王凱麗

摘? 要 順應(yīng)教育國(guó)際化形勢(shì)培養(yǎng)專門人才，職前教師英語(yǔ)教學(xué)的作用不容忽視。采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，探詢信息技術(shù)教師職前專門用途英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，基于互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)職前教師（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生）專業(yè)英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)解決專業(yè)英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)時(shí)間受限及個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與其他教學(xué)活動(dòng)的有效銜接。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教師;職前教師;專業(yè)英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí);預(yù)習(xí)資源;互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);微課

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0016-05

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)、教育的全球化，培養(yǎng)具有國(guó)際交往能力和良好適應(yīng)性的復(fù)合型高端人才已成為當(dāng)今社會(huì)人才需求的新導(dǎo)向[1]。而這一導(dǎo)向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師的培訓(xùn)提出新要求，成為職前教師培養(yǎng)包括研究生層面培養(yǎng)的重要指南。教育部、發(fā)改委和財(cái)政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中提出，研究生教育應(yīng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式;加強(qiáng)課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方式”。順應(yīng)新形勢(shì)、培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才，研究生專業(yè)英語(yǔ)（本文所提到的專業(yè)英語(yǔ)指的是與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，即專門用途英語(yǔ)，English for Specific Purposes，ESP）教學(xué)的作用不容忽視。研究生在本科學(xué)習(xí)階段已完成通識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)達(dá)到一定的水平，在研究生階段應(yīng)將普通英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)延伸，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，滿足社會(huì)需求[2-3]。

2 信息技術(shù)教師職前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)研究中對(duì)ESP教學(xué)的研究相對(duì)較少。有學(xué)者從翻轉(zhuǎn)課堂的角度研究了本科生如何利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)[4-5];也有研究者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教師專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究[5];另有學(xué)者從課程平臺(tái)的角度分析了如何應(yīng)用博客輔助教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[6]，

或研究了開(kāi)放教育資源在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程中的使用。總之，大部分研究主要集中在對(duì)課程教學(xué)研究的整體層面上。

無(wú)論使用何種語(yǔ)言，語(yǔ)言習(xí)得的最終目標(biāo)都在于內(nèi)容的交流，專業(yè)英語(yǔ)的終極目標(biāo)也應(yīng)該在于“專業(yè)”而非“英語(yǔ)”。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容。與公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，專業(yè)詞匯最能體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，是專業(yè)英語(yǔ)理解、表達(dá)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)該增加專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的比重，重點(diǎn)講解專業(yè)詞匯用法，培養(yǎng)學(xué)生在專用領(lǐng)域習(xí)得詞匯的特殊含義，同時(shí)遵循“認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力互為促進(jìn)”的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在對(duì)專門知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中掌握新的詞匯含義和語(yǔ)言技能。

3 專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題探究

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高級(jí)課程，是準(zhǔn)信息技術(shù)教師了解學(xué)科前沿與技術(shù)進(jìn)步的重要課程，其內(nèi)容既涉及專業(yè)知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)者有較好的英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。為發(fā)現(xiàn)該課程詞匯學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，本研究設(shè)計(jì)了“研究生專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況”調(diào)查問(wèn)卷，圍繞“詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度”“詞匯學(xué)習(xí)資源”“詞匯教與學(xué)策略”以及“專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”四個(gè)方面進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。問(wèn)卷發(fā)放范圍為中國(guó)研究生教育分專業(yè)排行榜教育技術(shù)學(xué)專業(yè)前20名中的五所高校的研究生。共回收有效問(wèn)卷25份。

如圖1所示，44%的研究生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教材的滿意程度不高，詞匯學(xué)習(xí)不滿意的原因主要是教材中并沒(méi)有專門的詞匯學(xué)習(xí)板塊或者沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)資源，尤其是個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源缺乏;原因之二是教師對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及策略實(shí)施不夠有效。

根據(jù)圖2，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更希望得到適切的參考書籍、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，更傾向于與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)。

根據(jù)圖3，詞匯學(xué)習(xí)策略方面，認(rèn)為詞匯的發(fā)音和拼寫、詞義的聯(lián)想以及詞的詞類、與之相關(guān)的派生詞綴及該詞在句子中的句法形式相對(duì)較難掌握，學(xué)生更希望在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

如圖4所示，從目前的學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況看，用于輔助教師教學(xué)的平臺(tái)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)較少;同時(shí)，學(xué)生建議教學(xué)平臺(tái)應(yīng)增加語(yǔ)音評(píng)分、翻譯、自動(dòng)推送、學(xué)習(xí)監(jiān)督、師生/生生交流等功能。

此外，本研究還對(duì)教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)部分任課教師針對(duì)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)平臺(tái)三個(gè)方面進(jìn)行了訪談。教師為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源主要是與專業(yè)相關(guān)的權(quán)威論文;被訪教師均認(rèn)為專門的詞匯表更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握;從學(xué)習(xí)策略上看，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等解決這一問(wèn)題;目前教師采用的教學(xué)平臺(tái)效果并不理想，如果能實(shí)現(xiàn)多人在線協(xié)作學(xué)習(xí)，增加詞匯游戲以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加外語(yǔ)詞典的功能（或由教師提供權(quán)威詞典）則更好;另外，教師認(rèn)為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)完成詞匯的初步學(xué)習(xí)，并與課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，課上針對(duì)專業(yè)問(wèn)題的教學(xué)才能提高效率，促進(jìn)教與學(xué)整體目標(biāo)的達(dá)成。

4 詞匯教學(xué)資源設(shè)計(jì)的策略基礎(chǔ)

聯(lián)想策略? 聯(lián)想策略是學(xué)習(xí)者為了完成一定的記憶，調(diào)用已知的各種相同或者相近的詞匯輔助記憶的一種學(xué)習(xí)策略。在詞匯習(xí)得中體現(xiàn)在，對(duì)于一個(gè)復(fù)雜詞組或詞匯，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)詞綴、詞根的編排分解成已知的詞匯，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在本研究中，聯(lián)想策略的主要作用集中在對(duì)單詞的識(shí)記和理解上。一個(gè)看起來(lái)冗長(zhǎng)的專業(yè)詞組，如“Edutainment Game”這一新詞，大腦中原有的關(guān)于這個(gè)詞組前后單詞的理解意義，能夠激活學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從單詞“教育（education）”“娛樂(lè)（entertainment）”和“游戲（game）”，聯(lián)想到這個(gè)新詞的意思是“寓教于樂(lè)的游戲”。通過(guò)職前教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，能更好地提高學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)詞匯的掌握程度。

語(yǔ)境策略? 語(yǔ)境是指上下文，即指詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系，具體用來(lái)指位于某個(gè)詞、片語(yǔ)甚至長(zhǎng)至句子或段落的語(yǔ)言。本研究中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯專業(yè)性強(qiáng)，如果只是簡(jiǎn)單地闡述詞匯含義，無(wú)法使學(xué)習(xí)者快速、深入了解其含義和用法。所以利用語(yǔ)境策略，將專業(yè)詞匯放到具體的語(yǔ)句情境中，幫助職前教師理解和使用該詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

構(gòu)詞法策略? 現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要分為逆成法、拼綴法、詞綴法、合詞法、縮略法、轉(zhuǎn)類法等，按一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成。這些構(gòu)詞法是在既有材料（已知圖式）的基礎(chǔ)上形成的，圖式是這些構(gòu)詞法的基礎(chǔ)，在圖示形成后便能對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行編排、組織、加工和記憶。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中的大量詞匯是由已知的詞根和詞綴搭配而成，在構(gòu)詞法的指導(dǎo)下，將未知單詞一分為二地展示，然后分別對(duì)單個(gè)詞匯的意義進(jìn)行解釋，通過(guò)對(duì)單個(gè)詞匯的理解，幫助學(xué)習(xí)者理解整個(gè)詞匯的意義，優(yōu)化對(duì)詞匯的記憶與理解方面的效果。

目標(biāo)分解策略? 目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開(kāi)始的課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式，其主要代表為泰勒模式。在本研究中，針對(duì)教學(xué)中遇到的不同難度的詞匯，將其習(xí)得目標(biāo)進(jìn)行分解，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)得目標(biāo)分解成三類：識(shí)記詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯。

多媒體學(xué)習(xí)策略? 本研究在設(shè)計(jì)詞匯預(yù)習(xí)資源時(shí)，重點(diǎn)在于挖掘圖像和音、視頻形式的素材，依據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)資源。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)生成理論模型提出， 學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程有三個(gè)階段，感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)該理論，在課件設(shè)計(jì)中出現(xiàn)詞匯之后，將先聽(tīng)到的詞匯注明音標(biāo)，給出發(fā)音（音頻），然后出現(xiàn)圖片。在工作記憶階段，詞匯與發(fā)音結(jié)合，圖片幫助在工作記憶階段勾勒出具體的形象，學(xué)習(xí)者可通過(guò)圖像組織成一個(gè)圖像模型，將詞匯、發(fā)音、圖片在長(zhǎng)時(shí)記憶中與相關(guān)的先前知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。

5 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究生專業(yè)英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)資源設(shè)計(jì)

針對(duì)ESP教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，依據(jù)以上策略，基于互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，本研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生專業(yè)英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)資源（詞匯表、課件和微課）進(jìn)行設(shè)計(jì)（如圖5所示），重點(diǎn)解決課內(nèi)教學(xué)時(shí)間受限及個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接。

符合ESP詞匯構(gòu)成特點(diǎn)的詞匯表設(shè)計(jì)? 設(shè)計(jì)依據(jù)教材，結(jié)合《教育大辭典》、文獻(xiàn)[7-8]進(jìn)行詞匯表的內(nèi)容設(shè)計(jì)。以圖式理論為基礎(chǔ)編寫詞條釋義，并利用聯(lián)想法（替換、添加、拆分）在詞匯表中建立新詞信息與舊詞信息之間的聯(lián)系（如圖6所示）。

1）語(yǔ)義復(fù)雜多變，具有專業(yè)含義。在ESP中，許多耳熟能詳?shù)脑~匯都具有其專業(yè)含義。例如：“communication”的基本含義為“溝通、交流”，但在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中意為“傳播”;“term”一詞有“學(xué)期”之義，而在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中可用為“術(shù)語(yǔ)”。所以，在詞匯表中可對(duì)其專業(yè)上的多重含義進(jìn)行總結(jié)（如圖7所示）。

2）縮略詞的普遍使用?？s略詞的使用是ESP的主要特征之一。如在教育技術(shù)學(xué)中，“electronic performance support system”（EPSS）的含義為電子績(jī)效支持系統(tǒng)，在詞匯表設(shè)計(jì)中應(yīng)展現(xiàn)縮略詞代表的完整詞義，如圖8所示。

3）復(fù)合詞的大量應(yīng)用。復(fù)合詞是詞匯構(gòu)詞的主要手段之一。在ESP中有大量通過(guò)復(fù)合而成的專業(yè)詞匯，包括復(fù)合形容詞和復(fù)合名詞。如“instructional”（教育的）、“design”（設(shè)計(jì)）可以復(fù)合成“instructional design”（教學(xué)設(shè)計(jì)）。在詞匯表中可將復(fù)合詞中每個(gè)單詞進(jìn)行逐一解釋（如圖9所示），可更好地展示其專業(yè)內(nèi)涵。

符合ESP詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的課件設(shè)計(jì)? 與詞匯表相比，詞匯學(xué)習(xí)課件可以體現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)規(guī)律及詞匯構(gòu)成的復(fù)雜性。依據(jù)詞匯表，利用形象化的圖片素材，由任課教師配音，制作演示型課件，展示專業(yè)詞匯的發(fā)音、釋義、背景起源等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，可對(duì)詞匯進(jìn)行拓展。

1）以例句釋義。許多英文單詞具有同樣的中文表述，在課件中可通過(guò)例句展示其特定語(yǔ)言情境下的含義。例句可說(shuō)明單詞本源含義，也可以使學(xué)習(xí)者了解詞匯的正確用法，同時(shí)為論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

2）注重單詞的發(fā)音。學(xué)習(xí)發(fā)音的途徑主要是聽(tīng)和讀的練習(xí)。課件中鏈接單詞的發(fā)音，以便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟讀和反復(fù)練習(xí)。課件中先用圖標(biāo)呈現(xiàn)發(fā)音，再展示詞形、義、例，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。

3）詞匯相關(guān)背景知識(shí)的呈現(xiàn)。詞匯專業(yè)含義的起源、發(fā)展、用途等相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者結(jié)合本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

綜上，課件設(shè)計(jì)示例如圖10所示。

基于互動(dòng)平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)? 對(duì)于一些專業(yè)詞匯信息，課件與詞匯表均無(wú)法準(zhǔn)確、完整表現(xiàn)其意義，需要設(shè)計(jì)微視頻及其輔助資源（如幫助學(xué)生理解發(fā)展歷史、趨勢(shì)等的視頻短片，發(fā)音的面部、口形特寫等），利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)與微測(cè)試，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)階段對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)微視頻資源將預(yù)習(xí)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)相結(jié)合，使得活動(dòng)間有機(jī)銜接（如圖11所示）。在微課視頻講解過(guò)程中設(shè)置難度不同的問(wèn)題，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者與預(yù)習(xí)資源有效互動(dòng)（如圖12所示）。

6 結(jié)論

通過(guò)以上各類資源設(shè)計(jì)，職前教師在ESP培訓(xùn)中，在詞匯預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)詞匯表查詢得到詞義、音、形的知識(shí)，詞匯表也將所學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行替換、添加、拆分，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷;通過(guò)對(duì)課件的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能夠利用聽(tīng)覺(jué)通道掌握詞匯的發(fā)音和語(yǔ)境含義;在互動(dòng)微課中對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，使職前教師對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行自測(cè)，達(dá)到預(yù)習(xí)和之后課堂教學(xué)的融合，減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān);依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)詞匯預(yù)習(xí)活動(dòng)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)銜接。

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