吳華 劉瑩

摘? 要 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使內(nèi)嵌于教學(xué)支架中的資源及教學(xué)支架的種類(lèi)更豐富，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)重構(gòu)可視化思維導(dǎo)圖支架、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架、具象化數(shù)形結(jié)合支架、合作活動(dòng)支架、反思交流支架，以提高學(xué)生高階思維能力，凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)支架改革中的重要作用。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)支架;最近發(fā)展區(qū);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）18-0004-04

1 前言

支架原指建筑行業(yè)的腳手架。1976年，Word、Bruder和Ross首次將支架（Scaffolding）的概念引入教學(xué)，把教學(xué)支架定義為父母或教師所給予的即時(shí)支持，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地參與問(wèn)題解決并獲得技能[1]。關(guān)于教學(xué)支架的一些相關(guān)理論，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者都系統(tǒng)地進(jìn)行了研究，主要針對(duì)支架式教學(xué)、教學(xué)支架的相關(guān)理論、教學(xué)支架的類(lèi)型等問(wèn)題，這些研究對(duì)教學(xué)支架的構(gòu)建具有重要作用。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變，教學(xué)支架的構(gòu)建也不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)教學(xué)支架的類(lèi)型與運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助工具、協(xié)作工具、交互工具等，在教學(xué)支架的構(gòu)建中發(fā)揮著很大的作用。本文試圖探討教學(xué)支架的重構(gòu)問(wèn)題。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)為構(gòu)建教學(xué)支架提供平臺(tái)

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)支架內(nèi)涵? 教學(xué)支架的理論來(lái)源主要為維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。研究表明，學(xué)習(xí)者實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備程度與潛在的知識(shí)獲取程度兩者之間的心理區(qū)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)所適從[2]。

因此，教師在學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力與需要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之間構(gòu)建支架，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力和同伴的幫助成功完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)支架的重構(gòu)提供了很好的平臺(tái)，常見(jiàn)的信息技術(shù)手段如PowerPoint、GeoGebra、Inspiration、Flash、幾何畫(huà)板等多媒體工具，以及Moodle、Blackboard、Sakai、Wiki、Facebook、Blog等在線(xiàn)平臺(tái)，可以很好地輔助進(jìn)行教學(xué)支架的重構(gòu)。相比于傳統(tǒng)運(yùn)用黑板、粉筆的教學(xué)模式，選擇并重構(gòu)基于現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)支架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平過(guò)渡。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)支架構(gòu)建準(zhǔn)則? 關(guān)于教學(xué)支架的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，很多學(xué)者都提出建議，將現(xiàn)代信息技術(shù)整合于卡里和林恩提出的支架構(gòu)建準(zhǔn)則：首先，教學(xué)支架的構(gòu)建應(yīng)使思維可視化，應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者采用多種方式自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力;其次，應(yīng)使復(fù)雜、抽象的科學(xué)內(nèi)容易于理解;最后，要構(gòu)建學(xué)習(xí)者互幫互助的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，群策群力，共同發(fā)展。

基于教學(xué)支架設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，重構(gòu)五種教學(xué)支架，即可視化思維導(dǎo)圖支架、具象化數(shù)形結(jié)合支架、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架、合作活動(dòng)支架、反思交流支架。它們很好地闡述了融合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)支架在課堂中的優(yōu)勢(shì)。

3 基于現(xiàn)代教育技術(shù)重構(gòu)五種教學(xué)支架

在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)下，教師在課堂中搭建不同的教學(xué)支架，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)支架單一、枯燥等不足，也為創(chuàng)設(shè)多樣性、豐富性、高效性課堂提供可能。下面以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)下重構(gòu)的五種教學(xué)支架進(jìn)行詳細(xì)探討（如圖1所示）。

可視化思維導(dǎo)圖支架? 最有效的信息傳播媒介是圖像而不只是聽(tīng)覺(jué)。信息圖像化可以滿(mǎn)足每一位學(xué)習(xí)者的不同需要，使其能以自身不同的方式來(lái)對(duì)圖像化的信息進(jìn)行篩選和處理。可視化可刺激學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部的聯(lián)系，有利于促進(jìn)其更深層洞察力水平的提高，在教學(xué)中具有重要作用，如圖2所示。

現(xiàn)代教育技術(shù)為思維導(dǎo)圖支架的構(gòu)建提供了很好的支持，相比于傳統(tǒng)用紙筆、黑板、粉筆畫(huà)概念圖的方式，信息化的思維導(dǎo)圖支架具有豐富有趣、節(jié)省時(shí)間、易于保存、教師方便指導(dǎo)等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可在教師的指導(dǎo)下，利用一些專(zhuān)門(mén)制作軟件完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)造與理解。常用的思維導(dǎo)圖軟件有Inspiration、Kidspiration、Visual mind等，它們具有方便操作、動(dòng)態(tài)鏈接、易于存儲(chǔ)、方便交流等特點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給出某一主題、一定數(shù)目、隨機(jī)排列的概念及思維導(dǎo)圖模板等，安排學(xué)習(xí)者利用提供的內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的制作，最終形成新概念的圖式。

動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架? 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源一般指在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用的各種用于教和學(xué)活動(dòng)的信息化資源。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架的構(gòu)建主要是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐，使學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)展更深層次的認(rèn)知與理解。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架的搭建有利于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)需求，同時(shí)保障其獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架有多種形式，如圖3所示。可提供資源使用指導(dǎo)，教師在學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)資源之前，對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇、使用提供指導(dǎo);可提供教學(xué)工具和學(xué)習(xí)搜索平臺(tái)，學(xué)習(xí)探索如相應(yīng)的文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù);此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)[3]。

在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)是目前重要的學(xué)習(xí)資源之一，它為學(xué)習(xí)者提供更加開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。常見(jiàn)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)如Moodle平臺(tái)是一種免費(fèi)的開(kāi)放資源，主要功能包括作業(yè)、測(cè)試、課程、討論、資源、問(wèn)卷調(diào)查等，并且能夠在學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄他們的發(fā)言?xún)?nèi)容，并按照時(shí)間序列排布;在學(xué)習(xí)者討論結(jié)束后，可清晰看出其在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中與哪位學(xué)習(xí)同伴產(chǎn)生內(nèi)容交互，個(gè)人的知識(shí)是否有所增長(zhǎng)，集體知識(shí)的容量是否擴(kuò)大等，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)與集體認(rèn)知的發(fā)展與進(jìn)步[4]。

具象化數(shù)形結(jié)合支架? 教學(xué)支架應(yīng)和不同的教學(xué)方法相結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果?！皵?shù)”與“形”反映了事物兩個(gè)方面的屬性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)從思想、方法的角度提出注重知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想、方法的貫通，注重形、數(shù)之間的結(jié)合[5]。數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)可使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容借助于“形”更好地直觀呈現(xiàn)給學(xué)生?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力以及幾何直觀能力，是高中階段數(shù)學(xué)必修系列課程的基本要求。數(shù)形結(jié)合支架的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有重要意義。如圖4所示，具象化數(shù)形結(jié)合支架實(shí)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的結(jié)合，更好地化抽象為直觀，通過(guò)形象直觀的圖形來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解概念，化枯燥為有趣，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

合作活動(dòng)支架? 在新課程改革背景下，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。小組合作活動(dòng)既可以發(fā)揮小組成員的個(gè)人智慧，同時(shí)促使學(xué)生合作進(jìn)取，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[6]。教師在課堂中可為學(xué)生搭建合作支架，并按照學(xué)生的不同風(fēng)格類(lèi)型將學(xué)生分為不同小組，采取小組討論、小組演講、分組分析等方式共享個(gè)人的知識(shí)，彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)生一般不能自動(dòng)提供有效的合作活動(dòng)支架，教師需要向?qū)W生提供一個(gè)框架來(lái)指導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流活動(dòng)。結(jié)合MS-EEPO理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)下設(shè)計(jì)合作活動(dòng)支架教學(xué)模式可如圖5所示。

MS-EEPO模式是由孟照彬創(chuàng)建的一種有效教育模式，其核心理念是通過(guò)組織、參與師生雙邊教學(xué)交流活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教育。EEPO理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，保證了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在此過(guò)程中，小組成員通過(guò)上機(jī)操作、小組討論過(guò)程，充分尊重學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的參與度，將復(fù)雜、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成小的任務(wù)，由小組合作完成;教師在教室中走動(dòng)，發(fā)揮其引導(dǎo)者、合作者的作用[7]。

現(xiàn)代教育技術(shù)為小組合作提供了更多的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)得到學(xué)習(xí)資源，同時(shí)享有上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，在組內(nèi)探索交流，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于更正確地完成知識(shí)的建構(gòu)，使知識(shí)的深層次含義逐步浮出水面。

反思交流支架? 學(xué)生可通過(guò)反思交流支架對(duì)自己課上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)自己的接受程度有更好的判斷，查漏補(bǔ)缺[8]。教學(xué)反思具有多種形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線(xiàn)反思支架也受到更多關(guān)注，其突破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了反思的渠道和途徑，具有開(kāi)放性、互動(dòng)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)反思通常是對(duì)自我行為的回顧，或者通過(guò)他人的評(píng)價(jià)等，更加局限和主觀。而借助現(xiàn)代數(shù)字化手段，如S-T分析方法（即Student-Teacher分析法），通過(guò)錄像技術(shù)把課堂教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，然后按照一定的時(shí)間間隔對(duì)錄像信息進(jìn)行編碼采樣，之后經(jīng)過(guò)一系列數(shù)據(jù)處理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量分析，把教學(xué)中的行為劃分為教師行為和學(xué)生行為兩類(lèi)并繼續(xù)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)反思具有重要意義。

以上幾種教學(xué)支架可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、學(xué)情等進(jìn)行選擇、調(diào)整、構(gòu)建，在一節(jié)課的內(nèi)容中可以選擇多種教學(xué)支架，在一個(gè)支架的構(gòu)建中也可以構(gòu)建其他多種支架作為輔助。通過(guò)以上分析不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)支架的構(gòu)建離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，表1詳細(xì)地說(shuō)明了教學(xué)支架整合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)支架的構(gòu)建具有重要作用，在教學(xué)中具有普遍、有效的應(yīng)用性，對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力具有一定的促進(jìn)作用?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)支架更能發(fā)揮其促進(jìn)認(rèn)知主體跨越最近發(fā)展區(qū)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用。本文探討了可視化思維導(dǎo)圖支架、具象化數(shù)形結(jié)合支架、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源支架、合作活動(dòng)支架、反思交流支架五種教學(xué)支架，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)構(gòu)建教學(xué)支架的重要作用。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)有效地整合于教學(xué)支架的重構(gòu)中，有助于豐富有效的教學(xué)支架的構(gòu)建，有助于學(xué)習(xí)者通過(guò)教師設(shè)置的教學(xué)支架跨越最近發(fā)展區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)高階思維能力。

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