趙曉寧 新喬 任熙俊

5 教育技術(shù)裝備的交互性或復(fù)合性

基于科學(xué)儀器設(shè)施與教育技術(shù)裝備同一性考察，還可以進(jìn)一步看到教育技術(shù)裝備與科學(xué)儀器設(shè)施的交互性與復(fù)合性。交互性或復(fù)合性，一般表現(xiàn)為二者依應(yīng)用場(chǎng)所、應(yīng)用功能、應(yīng)用目的的不同，相互轉(zhuǎn)化、相互影響，也因之產(chǎn)生不同的稱謂。

科學(xué)研究與科學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)裝備的產(chǎn)生和發(fā)展影響，遠(yuǎn)比人們想象的更為重要和深遠(yuǎn)?？茖W(xué)意義上的教育技術(shù)裝備究竟起源于何時(shí)何處，抑或是嚴(yán)格的認(rèn)定，雖并未明確，但如上所述，有相當(dāng)多的事實(shí)表明，初期教育技術(shù)裝備大多來(lái)源于科學(xué)研究?jī)x器設(shè)施的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，或者說(shuō)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)儀器設(shè)施是由科學(xué)儀器設(shè)施逐漸轉(zhuǎn)化而來(lái)，當(dāng)是無(wú)可置疑的。當(dāng)然，這一說(shuō)法并不否認(rèn)有相當(dāng)部分因教學(xué)需要而發(fā)明的教學(xué)儀器設(shè)施轉(zhuǎn)為科學(xué)研究設(shè)施的事實(shí)。

融合與交互? 1635年，法國(guó)建立法蘭西學(xué)術(shù)院，標(biāo)志著第一所科學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和科學(xué)家專業(yè)體系的產(chǎn)生，科學(xué)及科學(xué)家群體開(kāi)始獲得社會(huì)的承認(rèn)。法蘭西學(xué)術(shù)院于1795年改為法蘭西學(xué)院，包括一個(gè)教學(xué)行動(dòng)科和一個(gè)出版科，表明教育教學(xué)也是科學(xué)家的一項(xiàng)職責(zé)。類似專業(yè)機(jī)構(gòu)和體系的產(chǎn)生，表明科學(xué)與教育的分化，影響著科學(xué)儀器設(shè)施與教學(xué)儀器設(shè)施相對(duì)專業(yè)化的趨勢(shì)，促進(jìn)了各自在不同領(lǐng)域?qū)I(yè)化的相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展?？茖W(xué)儀器設(shè)施與教學(xué)儀器設(shè)施的專業(yè)化發(fā)展，也意味著教育技術(shù)裝備為適應(yīng)教育的需要，對(duì)科學(xué)儀器設(shè)施所做的適應(yīng)性改進(jìn)，追求自身體系化發(fā)展的要求。但專業(yè)化發(fā)展并不表明科學(xué)與教育相互依托、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系即因此改變，不過(guò)是在形式上產(chǎn)生一種相對(duì)獨(dú)立的分界，更高層次上的交互融合發(fā)展的趨勢(shì)依然存在。

在某些特定的場(chǎng)合，如同初期科學(xué)與教育的關(guān)系一樣，完全厘清其分界也是比較困難的事情，即使在現(xiàn)代社會(huì)信息化環(huán)境下仍是如此。2007年，美國(guó)女航天員在奮進(jìn)號(hào)航天飛機(jī)上借助信息化手段進(jìn)行授課，建立了天地大課堂的前無(wú)古人的創(chuàng)新模式。2013年6月20日，中國(guó)“神舟”十號(hào)宇宙飛船太空授課——“太空環(huán)境下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)無(wú)重力環(huán)境中的物體質(zhì)量的測(cè)量，物體運(yùn)動(dòng)學(xué)交互實(shí)驗(yàn)，向全國(guó)八萬(wàn)多所中學(xué)的千萬(wàn)師生講述了太空無(wú)重力環(huán)境的特點(diǎn)，創(chuàng)建了科研設(shè)施應(yīng)用于科學(xué)教育的一個(gè)新的里程碑，這也同時(shí)表明科學(xué)與教育的交互性發(fā)展，不過(guò)只是進(jìn)入一個(gè)更高的階段。

專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)儀器設(shè)施，可能表現(xiàn)有更為明顯的交叉性、復(fù)合性、延展性。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域聽(tīng)診器的發(fā)明應(yīng)用具有典型性。聽(tīng)診器在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)籴t(yī)療器械，而在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域又是常備的教學(xué)工具，而聽(tīng)診器的教學(xué)應(yīng)用傳授學(xué)生的不在于簡(jiǎn)單拆裝分合及其他，不了解醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)診器的使用便毫無(wú)意義。因此，聽(tīng)診器在醫(yī)學(xué)教學(xué)中是手段和知識(shí)載體，更是方法，使醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授建立在更為具象化、可感知的基礎(chǔ)上。

教育與科學(xué)日趨發(fā)展的天然聯(lián)系? 之所以探討科學(xué)與教育的關(guān)系，是因?yàn)榻逃夹g(shù)裝備是作用于其中的重要現(xiàn)象?？茖W(xué)與教育的關(guān)系給予人們對(duì)教育技術(shù)裝備的觀察角度和理解通道。延伸到科學(xué)與教育的關(guān)系，如上所述，科學(xué)與教育在近代發(fā)展初期不是完全分離的狀態(tài)，既相互融合又相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有明顯的分界。

在文藝復(fù)興時(shí)代，科學(xué)地位不高，科學(xué)家群體多不被看重，很多科學(xué)家初期為謀生或是為科研得以進(jìn)行的需要，多謀求一份教師的職業(yè)，很多教師同時(shí)也是某一領(lǐng)域的專家或領(lǐng)軍者，知名科學(xué)家同時(shí)也是教學(xué)領(lǐng)域的教師或是某一科學(xué)家的學(xué)生，包括牛頓等，這種現(xiàn)象在16世紀(jì)以來(lái)的大學(xué)里尤其常見(jiàn)。這種沒(méi)有明顯分界的朦朧狀態(tài)，對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的發(fā)展顯然有著積極的意義，耗資重大的科學(xué)研究課題因教學(xué)的需要得以深入探索。在教學(xué)過(guò)程中，為回答質(zhì)疑和教學(xué)難題，為滿足教學(xué)需要，也催生出一批重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)。在一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，科研問(wèn)題也是教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)問(wèn)題也是科研問(wèn)題，教學(xué)爭(zhēng)論與科學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)論經(jīng)常是同時(shí)進(jìn)行的，難以分清哪些是科學(xué)研究的需要，哪些又是教學(xué)的需要。

教育與科學(xué)的天然聯(lián)系因科學(xué)知識(shí)發(fā)展不斷進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域而日趨緊密，盡管教育發(fā)展常常表現(xiàn)為一種滯后的狀態(tài)。

發(fā)展中的相互融合、豐富? 教育技術(shù)裝備本身就是一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)體系。從第一只望遠(yuǎn)鏡的出現(xiàn)，第一個(gè)萊頓瓶開(kāi)始，教育技術(shù)裝備的發(fā)展從未停止過(guò)吸收創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明到這個(gè)體系中來(lái)的努力。這一方面是因?yàn)榻逃旧韺?duì)科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)及事物本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的偏好，對(duì)精密、準(zhǔn)確追求的認(rèn)同;另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容需要更規(guī)范、更完整、更直接地呈現(xiàn)，于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)更便捷、更高效率地應(yīng)用，以及與不斷豐富的教學(xué)課程、教育對(duì)人的全面發(fā)展的需求相適應(yīng)。融合過(guò)程促進(jìn)形成教育技術(shù)裝備本身的不斷體系化、規(guī)?；?、品質(zhì)化，當(dāng)然也體現(xiàn)出科學(xué)本身對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷清晰，以及科學(xué)理論不斷豐富對(duì)教育技術(shù)裝備發(fā)展的積極影響。

6 教育技術(shù)裝備供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革任重道遠(yuǎn)

改革開(kāi)放40年來(lái)，中國(guó)教育技術(shù)裝備事業(yè)取得巨大成就。但應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，與教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求相比，與人民群眾需要提供更好、更公平教育的愿望相比，與發(fā)達(dá)國(guó)家某些方面的深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新相比，仍存在一定差距，在某些方面還未能適應(yīng)發(fā)展要求，問(wèn)題還很突出，教育技術(shù)裝備事業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。

思想認(rèn)識(shí)尚需提升，發(fā)展缺口需要補(bǔ)足? 一是一些地方和學(xué)校沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育與教育技術(shù)裝備相互融合、相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)裝備的作用認(rèn)識(shí)不充分，有效功能發(fā)揮不夠，對(duì)應(yīng)用重視不夠，教育教學(xué)與教育技術(shù)裝備“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，教育技術(shù)裝備建設(shè)缺乏綜合統(tǒng)籌和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，積極性有待提高，力度有待加大。二是管理體制機(jī)制尚需創(chuàng)新發(fā)展。教育技術(shù)裝備工作各主體的責(zé)任須進(jìn)一步厘清，有效應(yīng)用及應(yīng)用率仍是相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)高度關(guān)注的一個(gè)方面。三是均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展方面存在差距。受限于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、認(rèn)識(shí)等多種因素，區(qū)域、校際、城鄉(xiāng)之間差別問(wèn)題還需加大力度解決，階段性有序均衡推進(jìn)，深入融合創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新思維和實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)方法，深化科學(xué)應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是提升教學(xué)水平和教育質(zhì)量等方面，均仍存在一定工作缺口和短板。面對(duì)這些困難和問(wèn)題，需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，齊心協(xié)力，攻堅(jiān)克難。

發(fā)展中的不均衡、不充分問(wèn)題? 網(wǎng)校建設(shè)、生均實(shí)驗(yàn)室面積等距離國(guó)家要求還較大。以2013年數(shù)據(jù)為例[3]，建網(wǎng)學(xué)校比例全國(guó)中小學(xué)總體只有33.9%，還不到四成。其中小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例25.5%，初中建網(wǎng)學(xué)校比例55.9%，普通高中建網(wǎng)學(xué)校比例80.5%。全國(guó)小學(xué)生均實(shí)驗(yàn)室面積為0.19平方米，初中生均實(shí)驗(yàn)室面積為0.67平方米，普通高中生均實(shí)驗(yàn)室面積為1.11平方米，均未達(dá)到《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》基本要求，特別是小學(xué)、初中生均實(shí)驗(yàn)室面積與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還有相當(dāng)差距。信息化設(shè)施配置城鄉(xiāng)差距還較大，每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)，城市小學(xué)比農(nóng)村小學(xué)高出3.17臺(tái)，城市初中比農(nóng)村初中高出1.85臺(tái)，城市普通高中比農(nóng)村普通高中高出6.01臺(tái)[3]。

應(yīng)該看到的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施總量雖有較大增長(zhǎng)，但也存在發(fā)展不均衡的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)、城市小學(xué)、農(nóng)村普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值2011—2013年期間有起伏，先降后升，整體表現(xiàn)為負(fù)增長(zhǎng)，2013年較2011年分別降低36.6元、29.9元、19.25元。城市普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值2011—2013年期間有起伏，先降后升，整體表現(xiàn)為增長(zhǎng)[3]。

小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)校2012年為116 004所，2013年將至115 710所;普通高中理科實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)校先升后降，出現(xiàn)起伏，由2011年的11 239所增至2012年的11 592所，又降至2013年的11 485所[3]。

生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值不均衡發(fā)展問(wèn)題在各級(jí)學(xué)校中有不同表現(xiàn)。生均值普通高中最高，初中次之，小學(xué)最低，城鄉(xiāng)仍有一定差距。2011—2013年，全國(guó)普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值明顯高于初中，初中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值明顯高于小學(xué)。2013年，小學(xué)生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值為201.51元，初中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值為479.11元，普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值為897.54元。相對(duì)于2011年來(lái)說(shuō)，2013年小學(xué)生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值減少29.53元，初中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值增加85.61元，普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值增加0.02元。分城鄉(xiāng)看，全國(guó)農(nóng)村小學(xué)、初中、普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值均明顯低于城市。2013年，城市小學(xué)生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值為245.72元，比農(nóng)村小學(xué)高出62.83元，高出比例為34.35%;城市初中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值為511.2元，比農(nóng)村初中高出47.34元，高出比例為10.2%;城市普通高中生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備值為1088.09元，比農(nóng)村普通高中高出351.28元，高出比例為47.68%[3]。

上述表明，無(wú)論城鄉(xiāng)仍均未達(dá)到《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》基本要求，特別是小學(xué)、初中生均實(shí)驗(yàn)室面積與國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)相差很大。所以，要使我國(guó)中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，還需付出相當(dāng)大的努力。

基礎(chǔ)教育教學(xué)與教育技術(shù)裝備融合度不足，有效應(yīng)用亟待推進(jìn)? 突出表現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用、儀器設(shè)施配置與管理等方面差距較大。經(jīng)過(guò)多年努力，全國(guó)中小學(xué)校舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書(shū)、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)教育裝備配備，教育信息化軟件資源建設(shè)、資源覆蓋等方面取得明顯成效和進(jìn)展，但以下三個(gè)方面還存在不足。

1）對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)還不夠。受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)校和相當(dāng)部分師生注重書(shū)面考試成績(jī)和升學(xué)率，對(duì)創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽略。

2）教育技術(shù)裝備與應(yīng)用方面的融合度還不高。雖然很多中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室按國(guó)家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)配齊配足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，但是一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒(méi)能充分發(fā)揮應(yīng)有功能，部分成為“裝飾品”。表現(xiàn)在部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足，滿足不了所有班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，于是放棄開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。2006年發(fā)布的《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》中明確規(guī)定，學(xué)校規(guī)模為12～16個(gè)平行班時(shí)，初（高）中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室基本要求為3～5個(gè)。但目前很多學(xué)校的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室數(shù)量尚未達(dá)到這一基本要求，專職、合格實(shí)驗(yàn)教師不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以順利開(kāi)展。如云南省義務(wù)教育階段學(xué)校中，只有專職實(shí)驗(yàn)教師4113人，校均0.3人，實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重不足，顯然難以滿足實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏重升學(xué)率，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課常見(jiàn)教師只做演示實(shí)驗(yàn)，或播放實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，或讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理、步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了一些必要過(guò)程和環(huán)節(jié)，背離課程基本要求。

3）教育技術(shù)裝備發(fā)展水平有待提高。優(yōu)質(zhì)資源共建共享有效機(jī)制尚未形成，各自為戰(zhàn)、優(yōu)質(zhì)資源總體缺乏、資源結(jié)構(gòu)不均衡的情況還很普遍，產(chǎn)業(yè)不均衡、供給不充分、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題有待解決。應(yīng)大力倡導(dǎo)教育技術(shù)裝備行業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，增強(qiáng)研發(fā)能力，加大研發(fā)投入，大力推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，增強(qiáng)供給和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

①高校教育技術(shù)裝備設(shè)施的需求發(fā)展變化應(yīng)引起關(guān)注。以高等教育技術(shù)裝備需求為例，中國(guó)高等教育技術(shù)裝備產(chǎn)品主要分為多媒體教學(xué)（為支撐多媒體教學(xué)提供的裝備產(chǎn)品）、數(shù)字化校園、實(shí)驗(yàn)室儀器三大部分，三大部分產(chǎn)品各有不同，不同院校的配置水平也有很大差異。目前高校在數(shù)字化校園、多媒體教學(xué)方面都走在了教育現(xiàn)代化發(fā)展的前列，多媒體教學(xué)在各大高?；疽呀?jīng)普及，網(wǎng)絡(luò)化集成管理對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域的信息進(jìn)行收集、處理、保存、挖掘、傳輸和應(yīng)用，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間，使知識(shí)資源得到充分利用和共享，使師生交流與協(xié)同更加方便，提高高校管理水平和工作效率，降低教學(xué)和管理成本，都取得較好的效果[4]。

為支撐多媒體教學(xué)提供物質(zhì)保障——教育裝備產(chǎn)品，近幾年得到長(zhǎng)足發(fā)展，尤其與多媒體教學(xué)相配套的主導(dǎo)產(chǎn)品——電子白板，得到持續(xù)高速增長(zhǎng)，電子白板、交互式電子白板、投影式電子白板伴隨多媒體教學(xué)走進(jìn)高校。多媒體教學(xué)在現(xiàn)代高等教育教學(xué)中基本普及，現(xiàn)代多媒體教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)講授演示、分析、討論、觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等綜合動(dòng)作的過(guò)程，教師將課件發(fā)布于網(wǎng)上，供學(xué)生隨時(shí)下載、瀏覽。生動(dòng)直觀的畫(huà)面附以動(dòng)畫(huà)、錄像，學(xué)生一目了然，并可針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)選擇重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)可以布置、提交、批改作業(yè)，進(jìn)行在線答疑，師生之間還可通過(guò)聊天軟件或e-mail等進(jìn)行問(wèn)題討論。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造出一個(gè)立體化的全新教學(xué)模式。

數(shù)字化校園是高等教育技術(shù)裝備市場(chǎng)份額較大的部分。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的發(fā)展與融合，現(xiàn)代社會(huì)以前所未有的速度進(jìn)入新的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命正逐步走進(jìn)高校，物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合、無(wú)線局域網(wǎng)與3G、4G陸續(xù)進(jìn)入校園，5G時(shí)代也為期不遠(yuǎn)。物聯(lián)網(wǎng)不僅提供傳感器的連接，其本身還具有智能處理的能力，能夠?qū)ξ矬w實(shí)施智能控制，將傳感器和智能處理相結(jié)合，利用云計(jì)算、模式識(shí)別等各種智能技術(shù)，從傳感器獲得海量信息加以分析、加工和處理，以適應(yīng)不同教學(xué)的不同需求。

高校實(shí)驗(yàn)儀器是高校必備的辦學(xué)條件和科研條件，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到高?？蒲兴降陌l(fā)展。當(dāng)前，高校應(yīng)用較多的實(shí)驗(yàn)儀器大致可以分為分析儀器和測(cè)量?jī)x器兩大類。和以往相比，目前高校在用的分析儀器（如色譜、光譜實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)施等傳統(tǒng)分析儀）不僅靈敏度和選擇性有了很大提高，而且走向微型化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專用化，測(cè)量?jī)x器逐漸進(jìn)入數(shù)字化。

“教育云”的提出，使高校中的教學(xué)資源整合成為一種可能，基于云計(jì)算的整合模式中，所有的高校教學(xué)資源均以“云服務(wù)”的形式發(fā)布在云端。高校用戶可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)、PDA等網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)設(shè)備使用教學(xué)資源。系統(tǒng)管理器負(fù)責(zé)管理各種資源的調(diào)度、存取、負(fù)載平衡以及對(duì)各種資源進(jìn)行分類，云服務(wù)器為系統(tǒng)管理器的運(yùn)行提供支持，用戶可以直接通過(guò)用戶交互界面直接使用某個(gè)資源，也可以通過(guò)服務(wù)分類模塊檢索需要的資源配置工具，對(duì)接入的系統(tǒng)管理器的資源運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行配置，監(jiān)控檢測(cè)負(fù)責(zé)監(jiān)控云環(huán)境的運(yùn)行狀態(tài)、云安全等問(wèn)題[4]。

②高校教育技術(shù)裝備很多方面表現(xiàn)出明顯的發(fā)展不平衡、供給不充分的問(wèn)題。有數(shù)據(jù)顯示[5]，2012年上半年，電子白板整體市場(chǎng)銷量為17.96萬(wàn)臺(tái)，銷售額為28.28億元。其中投影式電子白板產(chǎn)品銷量同比增長(zhǎng)58%，銷量為12.4萬(wàn)臺(tái);平板式電子白板銷量同比增長(zhǎng)97%，為5.56萬(wàn)臺(tái)。其中高校用戶份額只占到總份額的4%。個(gè)中緣由顯然與需求不相適應(yīng)有一定關(guān)系。高校實(shí)驗(yàn)室儀器的高安全性、可靠性有待增強(qiáng)，數(shù)字化、智能化、集成化水平有待提升。目前，在我國(guó)高校理工科教育和科研領(lǐng)域使用的高檔臺(tái)式儀器，如數(shù)字示波器、頻譜分析儀、邏輯分析儀等主要依賴于進(jìn)口，從國(guó)內(nèi)各高校資產(chǎn)管理中心的儀器清單的顯示看出，高校所應(yīng)用的高端、精密實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備本土制造相對(duì)較少，萬(wàn)元以上實(shí)驗(yàn)室設(shè)備國(guó)產(chǎn)不足一半，10萬(wàn)元以上的儀器進(jìn)口占60%～70%，超過(guò)百萬(wàn)的大型儀器國(guó)產(chǎn)不足10%[4]。

與上述相關(guān)聯(lián)，教育技術(shù)裝備產(chǎn)品資源特別是大型教育裝備產(chǎn)品利用率較低、分布不均衡、不能實(shí)現(xiàn)共享的現(xiàn)象大量存在，推進(jìn)以教育裝備產(chǎn)品共享為核心的數(shù)字化整合已成為一種趨勢(shì)，使之更好地為教學(xué)科研服務(wù)，為高校發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。同樣，在高等教育實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備方面，未來(lái)也向著數(shù)字化、智能化、集成化方面發(fā)展，這是世界上發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)具備的水平，我國(guó)還需要進(jìn)一步提升自己的裝備水平，追趕發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)有技術(shù)水平。

高新技術(shù)、安全化已構(gòu)成需求趨向。在高等教育實(shí)驗(yàn)設(shè)備中，國(guó)外的智能執(zhí)行器已采用變頻調(diào)速、新型電機(jī)、低工耗、微型壓電陶瓷I/P轉(zhuǎn)換器、藍(lán)牙通信技術(shù)、智能化和現(xiàn)場(chǎng)總線等新技術(shù)，而國(guó)內(nèi)才開(kāi)始起步。新技術(shù)革命的關(guān)鍵技術(shù)是信息技術(shù)，其由測(cè)量技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)三部分組成。分析儀器作為最重要的測(cè)量技術(shù)，自然是信息技術(shù)的重要組成部分。沒(méi)有新的分析方法、分析技術(shù)和相應(yīng)的全新分析儀器，就不能更高、更全面、更靈敏、更可靠、更方便地獲取研究、生產(chǎn)、社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域全方位的分析檢測(cè)信息。

高安全與可靠性需求已成為常規(guī)需求。隨著校園內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大范圍普及，接入校園網(wǎng)節(jié)點(diǎn)日漸增多，而這些節(jié)點(diǎn)大部分沒(méi)有采取一定的防護(hù)措施，隨時(shí)有可能造成病毒泛濫、信息丟失、數(shù)據(jù)損壞、網(wǎng)絡(luò)被攻擊、系統(tǒng)癱瘓等嚴(yán)重后果。另外，校園網(wǎng)與Internet相連，在享受Internet方便快捷的同時(shí)，也面臨遭遇攻擊的風(fēng)險(xiǎn)。各種病毒就是通過(guò)Internet傳播的，并導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)性能下降;而且黑客也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)攻擊校園網(wǎng)的服務(wù)器，以竊取一些重要信息。因此，數(shù)字化校園系統(tǒng)離不開(kāi)安全與可靠性建設(shè)[4]。實(shí)驗(yàn)室儀器對(duì)產(chǎn)品的安全、可靠性要求更高，特別是一些精密性、實(shí)驗(yàn)復(fù)雜性較高的以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程危險(xiǎn)性較大的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備。

③職業(yè)教育裝備產(chǎn)品供給水平還有待提升[7]。職業(yè)教育技術(shù)裝備與基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備、高等教育技術(shù)裝備有所不同，職業(yè)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)教育裝備配置的首先不是“教學(xué)”設(shè)備，而是“實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐”設(shè)備，這與職業(yè)教育主要是技能教育教學(xué)目的有關(guān)。相比高等教育技術(shù)裝備產(chǎn)品市場(chǎng)的集中化，職業(yè)教育技術(shù)裝備產(chǎn)品市場(chǎng)擁有類似于普教市場(chǎng)的分散性。這使得生產(chǎn)職業(yè)教育技術(shù)裝備產(chǎn)品的企業(yè)不僅要開(kāi)發(fā)、研制好單一產(chǎn)品，而且要做好整體配套產(chǎn)品，做出完全適合職業(yè)教育需要，具有引導(dǎo)性、前瞻性，專業(yè)化程度較高，實(shí)踐特征突出，且又具有完善系統(tǒng)化的職教裝備。

目前職業(yè)教育技術(shù)裝備生產(chǎn)配套水平還有待提升，有待創(chuàng)新和發(fā)展?？偟膩?lái)講，職業(yè)教育技術(shù)裝備要想實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)，就要結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要參與學(xué)校教與學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，把現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一種創(chuàng)新的教育的要求，以各行業(yè)技能要求的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊為載體，重視基本模塊的建設(shè)，真正體現(xiàn)有資源共享、教學(xué)模塊化、學(xué)習(xí)行動(dòng)化、管理人性化，以促進(jìn)培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新思維的技能型人才。

④高度重視裝備產(chǎn)品質(zhì)量?？s小城鄉(xiāng)差別，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，將是未來(lái)基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備的增長(zhǎng)點(diǎn)，信息化、數(shù)字化教育發(fā)展仍將是基礎(chǔ)教育的主基調(diào)。對(duì)教育技術(shù)裝備的需求在總量變化的同時(shí)，將呈現(xiàn)品質(zhì)化、多樣化、定制化需求趨勢(shì)，尤其是多媒體、數(shù)字化產(chǎn)品。目前，教育技術(shù)裝備的供給環(huán)境在發(fā)展市場(chǎng)化的同時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)規(guī)范化、有序化、品質(zhì)化、制度化環(huán)境建設(shè)，解決好單純追求低價(jià)中標(biāo)，導(dǎo)致品質(zhì)不穩(wěn)定、不高的問(wèn)題。品質(zhì)對(duì)于用戶本身是一種有效資源，儀器質(zhì)量不好，意味著物質(zhì)和教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。如中學(xué)做電學(xué)實(shí)驗(yàn)的電表，如果損壞率高，教師就不愿意使用，不愿意做實(shí)驗(yàn)。產(chǎn)品質(zhì)量不只是學(xué)生做某一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的問(wèn)題，還會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)的形成起到潛移默化的影響。

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