宋妍萍

摘 要：頂崗實習是師范生將高校課程知識與教育教學實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。分析學前教育專業(yè)頂崗實習生的實習總結，發(fā)現(xiàn)實習生的實踐性知識由教育信念、自我知識、人際知識、反思性知識和策略性知識五個要素構成。就實踐性知識的發(fā)展順序而言，頂崗實習生首先關注的是自身，其次指向教育教學問題，再次轉(zhuǎn)向關注教育對象。高校教師應全面參與頂崗實習生的教育教學活動，幫助實習生在反思與實踐中獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

關鍵詞：頂崗實習；學前教育師范生；實踐性知識

一、問題提出

頂崗實習作為師范生將高校課程知識與教育教學實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，是師范生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和職業(yè)認同的有效途徑，也是其形成實踐性知識的重要階段?！皩嵺`性知識的生成過程是教師對其教育教學經(jīng)歷進行自我解釋而形成經(jīng)驗，上升到反思層次，形成具有一般性指導作用的動機，并實際指導自己的慣例性教育教學行為”，是個體自主構建的動態(tài)知識系統(tǒng)。學前教育師范生實踐性知識的發(fā)展水平是學前師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標準，也是培養(yǎng)未來高素質(zhì)幼兒園教師的基礎。因此，研究學前教育專業(yè)頂崗實習生實踐性知識的構成要素能夠促進師范生在行動和反思中構建自我知識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于師范院校依據(jù)師范生的知識特點完善學科知識與教育實踐的融合。

二、研究方法

本研究遵循扎根理論研究的一般流程，選取鄭州師范學院2017屆學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生中參與頂崗實習的全部學生共44人，通過分析歸納法研究師范生撰寫的實習總結，基于文本數(shù)據(jù)提煉實踐性知識領域的基本問題，進而逐漸發(fā)現(xiàn)并構建頂崗實習生的實踐性知識體系。

三、資料分析與理論建構

（一）數(shù)據(jù)編碼

研究者以一種開放的心態(tài)，盡量懸置個人傾向，采用對原始文本數(shù)據(jù)進行逐行編碼的方式，將數(shù)據(jù)內(nèi)容進行歸納和提煉，逐層概念化、抽象化。初步歸納顯示，學前教育專業(yè)頂崗實習生的實踐性知識可以提煉為34個概念，又可以進一步提升為10個范疇。

1.“情感”范疇

師范生實踐性知識中的“情感”范疇由“自我懷疑”“被喜歡的需求”和“職業(yè)幸福感”3個概念構成。頂崗實習生面臨著即將到來的實習生活，“很害怕，很擔心不能做好自己的工作，心里十分著急”。他們“生怕因為自己課上得不好而影響幼兒掌握正確的知識”。隨著“孩子們開始接受我喜歡我，這是我最高興的一件事了。當我看著孩子們一張張純真的笑臉時，內(nèi)心也和他們一樣純潔。我體會到去幫助孩子的那種樂趣和滿足感”，師范生由最初的忐忑懷疑，逐漸體會到被接納的喜悅，進而收獲了職業(yè)滿足感。在與孩子接觸的過程中，“我被他們的天真善良打動，我像他們一樣毫無保留地奉獻出了我自己的愛”。幼兒的言行影響著師范生的情感態(tài)度。

2.“意志力”范疇

師范生實踐性知識中的“意志力”范疇由“實習積極性”和“堅持性”2個概念構成。有的實習生表示，“我對這次實習充滿了好奇與渴望，長這么大第一次要真正地參加工作了。我把它看作一種挑戰(zhàn)，一種從學生向成人的過渡”。也有實習生提出，“當我邁入幼兒園的大門時，映入眼簾的是一座座平房，我心生后悔，并沒有太想在這個學校度過我的實習階段。第一天，我就坐車回了家，對這個幼兒園有了抵觸與不安”。而當實習生開始工作，對于自我的要求促使他們克服困難、堅持不懈，“剛進班的時候，小朋友們不聽我的口令，我暗暗下決心：一定要讓孩子們喜歡上我”。

3.“園所客觀環(huán)境”范疇

師范生實踐性知識中的“園所客觀環(huán)境”范疇由“物質(zhì)環(huán)境”和“師幼比例”2個概念構成?！暗谝淮巫哌M頂崗實習幼兒園，我愣了。幼兒園內(nèi)只有一個蹦蹦床和兩個滑梯，反倒像是一所小學”?！氨粓@長帶到我要教的班的時候，我驚呆了，班里坐了一屋子小朋友。后來了解到一個班里有50個小朋友，只有兩個老師在帶”。頂崗實習的幼兒園處于縣鎮(zhèn)和農(nóng)村，與城市幼兒園的硬件設施差距較大，師幼比例也不太符合要求。師范生真切地感知了農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀。

4.“幼兒教師職業(yè)特點”范疇

師范生實踐性知識中的“幼兒教師職業(yè)特點”范疇由“幼兒教師職業(yè)的責任”“幼兒教師職業(yè)的意義”“幼兒教師職業(yè)的內(nèi)容”3個概念構成。師范生通過親身體驗日復一日的工作，真切地體會到“幼兒教育的質(zhì)量很大程度憑老師的良心和責任。每天帶班時要維持30多名幼兒的常規(guī)已經(jīng)很累了，可是看到個別幼兒的不當言行，我又會說服自己及時向幼兒指出并做出指導。幼兒教師的工作很煩瑣，但并不是簡單機械的重復”。“雖然教師的主要工作是教學，可我做得更多的是保育。每天都在擦拭工作中開始，用消毒毛巾將幼兒能接觸到的地方擦拭一遍”。

5.“自我認知”范疇

師范生實踐性知識中的“自我認知”范疇由“能力困境”“知識困境”“自我肯定”和“自我勝任能力”4個概念構成。有實習生反映，“實習時面臨的最大問題是不熟悉幼兒園課程內(nèi)容，也不知道該怎么組織幼兒活動。對于幼兒各式各樣的回答和突發(fā)行為，不能迅速靈活地做出反應”。也有實習生對自己給予了肯定，“能夠虛心請教指導老師，在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，大部分活動都能達到活動目標”。最后，實習生反觀自己的勝任能力，“通過這次實習，我長大了。雖然前面的路還是未知的，但是當我想起那些花一樣的笑臉，那些渴望知識的眼神，我更加堅定了自己的決心。我要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師”。也有實習生表示，“在大學期間我曾無數(shù)次想過自己是否將來要做一名幼師。通過實習，我發(fā)現(xiàn)自己對這份工作真的是力不從心，這份工作對我來說太困難”。

6.“人際環(huán)境”范疇

師范生實踐性知識中的“人際環(huán)境”范疇由“人際氛圍”“指導教師教育觀的影響”“指導教師教育方法的影響”“指導教師人格的影響”4個概念構成?！拔业竭_的第一天，園長熱情地招待了我，為我在幼兒園里收拾出一間房子，把她認為最好的桌椅都抬進了我的屋子。知道我一個人住在園里，老師們都熱情邀請我到她們家里做客”。“班上兩位老師的鼓勵和指導，讓我學到了很多，諸如：如何管理班級、與家長溝通、和孩子們相處，還有有趣的手指操”。指導老師的敬業(yè)精神和專業(yè)能力對師實習的影響很大。

7.“認知幼兒”范疇

師范生實踐性知識中的“認知幼兒”范疇由“認知幼兒的年齡特點”“認知幼兒的能力特點”“認知幼兒的情感特點”3個概念構成。通過實習，師范生對于不同年齡階段幼兒的特征有了更直觀的認知。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善。中班幼兒在面對陌生人時，都心懷好奇，他們會主動上來和人打招呼，并且有很多問題。大班的小朋友雖然很懂事，但管教起來也更費事，需要從溝通技巧上下功夫。實習生發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常用心，給他們多一點關愛，自然會得到他們的接納。

8.“教育教學實踐”范疇

師范生關于“教育教學實踐”的知識包括“實踐與課程互構”“在實踐中學習”兩個方面，由“課程知識在實踐中內(nèi)化”“課程知識轉(zhuǎn)化為實踐”“觀察學習”“交流學習”“實踐中模仿教學方法”“實踐中創(chuàng)新教學方法”6個概念構成。實習生感嘆在學校學習時教師說幼兒的安全是最重要的。實習時會親身感受到安全教育是幼兒園持續(xù)高度關注的問題，有時也是最令人頭痛的問題?！拔衣_始體會到‘寓教育于生活的真正含義”。除了教育理念的內(nèi)化，師范生還將在校習得的技能應用到工作中?！拔覀儼炎约涸趯W校所學到的環(huán)境創(chuàng)設知識運用到幼兒園組織的大型活動中，用輕型黏土做出各式各樣的棒棒糖，用KT板刻出許多可愛的形狀，用記號筆寫出POP字，將一個新教室裝扮成童話王國的樣子”。在融會貫通已有知識經(jīng)驗的同時，實習生通過日常觀察和聽課的形式與指導教師交流溝通，積累新的教育教學經(jīng)驗?！拔矣脦О嗬蠋熣f的小組比賽來約束幼兒的紀律，不但可以培養(yǎng)他們的團隊精神，還可以為課堂增添活力”。除了模仿，師范生也開始獨立思考如何為幼兒的學習與發(fā)展提供支持策略?！拔以诨顒雍蟮目沼鄷r間認真思考，有目的地在班里進行一些嘗試，如用孩子們喜歡的兒歌形式提醒他們的某些行為”。

9.“家長工作”范疇

師范生實踐性知識中的“家長工作”范疇由“認知家園共育”和“體驗與家長溝通”2個概念構成。師范生在實習期間認識到，教師與家長溝通能夠讓家長清楚地了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，也可以讓教師更清晰地明確孩子在家的性格。有實習生舉例說：“實習中我特別感激一位家長，她的小孫子在幼兒園磕破了上嘴唇，我處理后很擔心如何和家長交代。令我意外的是，孩子的奶奶說小孩子磕磕碰碰是難免的，兩個老師看這么多孩子難免會有意外發(fā)生。而另一位小朋友的奶奶卻比較偏執(zhí)，認為什么事都是別的孩子的錯，自己的孩子永遠都是對的，總是埋怨別的孩子和教師的不是?！?/p>

10.“反思”范疇

師范生實踐性知識中的“反思”范疇由“反思自我的學習觀”“反思自我的教育觀”“反思自我的知識觀”“反思指導教師的教育行為”“反思高校課程”5個概念構成。通過實習很多師范生明白了知識和經(jīng)驗不是從天上掉下來的，必須發(fā)揚勤學好問的精神，積極吸取周圍教師的經(jīng)驗，才能提高自己的水平。實施教育活動后，師范生對自己的教育行為和觀念也有反思?！坝幸淮螒敉怏w育活動，有個小朋友想上廁所，我趕緊請他回教室衛(wèi)生間，可他偏要固執(zhí)地在花池里小便，我見他不聽我的話，便不由分說地批評他不講衛(wèi)生，行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著我，而后振振有詞地說：‘老師，花池里的花和草太小了，我給它施施肥，讓它們快快長大！看著他那天真無邪的臉蛋，我無言以答，只是內(nèi)疚占據(jù)了我的心”。師范生反思幼兒教師需要具備的知識能力時認為，實習的順利進行得益于扎實的專業(yè)知識，用人單位在招聘教師時第一要看的就是你的專業(yè)技能是否過硬，如鋼琴伴奏和簡筆畫。技能的不足會給帶班帶來很大的困擾。指導教師某些教育行為的適宜性，師范生也有自己的思考，“小班幼兒的課堂秩序不可能一直保持得很好，有的教師用過于嚴厲的管理方式來維持教學秩序，我不贊成。這會給幼兒過多的束縛”。結合實習，師范生反觀大學課程，認為本科四年學習的課程中，一些教材的內(nèi)容并不能真正運用于真實的幼兒園中，本科課程的設置有些理想化和模式化。

（二）理論建構

在上述概念與范疇的基礎上進一步歸納分析，筆者發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)頂崗實習生的實踐性知識由教育信念、自我知識、人際知識、反思性知識和策略性知識五個要素構成，而且實踐性知識影響著師范生對于幼兒教師職業(yè)的選擇（見下頁圖示）。

頂崗實習園所的客觀環(huán)境、人際氛圍和師范生最初的自我認知影響著實習態(tài)度的積極性，而實習的情感態(tài)度和自我意志力共同構成了教育信念。實習過程中師范生與幼兒教師、幼兒、幼兒家長溝通交流，形成了人際知識，不斷重構對教師角色、幼兒特點和自我的認知。師范生在高校習得的課程經(jīng)驗在實踐中不斷融合，并通過實踐獲得新知，構成了師范生的教育教學策略性知識。反思與感悟始終貫穿實習過程，反思性知識改進著人際知識和策略性知識的建構，并審視著自我知識。人際知識、策略性知識和反思性知識豐富了師范生關于幼兒教師職業(yè)特點的理解，而這5個要素構成的實踐性知識響著師范生的職業(yè)選擇。

四、學前教育專業(yè)頂崗實習生實踐性知識的特點分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學前教育專業(yè)頂崗實習生提及“自我知識”的頻率最多為23.6%，其次是“反思性知識”，比例為21.5%，提及“教育信念”的比例為19.3%，關于教育教學“策略性知識”的比例為18.9%，提及“人際知識”的比例為16.7%。縱觀師范生實踐性知識的發(fā)展順序，他們的注意力首先集中于自身，然后指向教育教學問題，在關注教學問題時，起初注重常規(guī)教學技能，而后逐漸發(fā)展起應對情境問題的策略知識，最后指向基于幼兒學習特點開展教育教學所需具備的知識能力。

自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調(diào)節(jié)的認識等，文本數(shù)據(jù)表明，剛進入實習幼兒園的時候，多數(shù)師范生對自己持否定評價，懷疑自己的知識和能力，自我教學效能感較低。隨著實習的深入，師范生不斷調(diào)節(jié)實習的態(tài)度，提高了學習動機，在實踐中通過多種途徑提高知識能力，自我評價更為客觀，自我教學效能感有所提升，并開始評估自己的職業(yè)勝任能力。師范生反思性知識的內(nèi)容包括反思自我觀念、反思指導教師某些教育教學行為的適宜性、反思高校課程，其中以反思自我為主。舍恩（Schon）在其著作《實踐反思者》中指出，“專業(yè)人員應該是實踐反思者，而不是技術工人”。面對真實的教育情境，師范生嘗試提出問題、引發(fā)思考，但還未能找出解決問題的方法。在頂崗實習幼兒園課程內(nèi)容、幼兒家長觀念的影響下，師范生普遍認為在高校習得的技能型知識不足。教育信念是積淀于師范生個人心中的價值觀念。因為“熱愛孩子”“孩子的愛給了我滿足感”而持有積極情感動機的實習生約占44.5%，由于實習經(jīng)歷而堅定選擇幼兒教師職業(yè)的師范生占15.6%。師范生實習的快樂感受來自于幼兒對自己的喜愛，對于幼兒的喜愛又會轉(zhuǎn)移到對幼兒教師職業(yè)的熱愛。然而，過分依賴幼兒情感的實習態(tài)度存在不穩(wěn)定性，當幼兒的情感發(fā)生變化或者師范生感覺到幼兒的情感與自己的期望存在差距時，就會產(chǎn)生不同程度的焦慮、緊張。策略性知識是師范生在教育教學活動中關于理論知識的理解和把握。調(diào)查顯示，師范生的策略性知識以模仿指導教師的教學方法為主。由于頂崗實習幼兒園多媒體教學設備的缺乏、班級幼兒人數(shù)過多等條件限制，師范生的某些技術特長難以施展，不得不采用與幼兒園教師相似的教學方式，而幼兒園教師的某些教學方式與教育理念是相悖的，致使師范生的教育理念沒有得到增強反而有所弱化。這也驗證了有關研究結論，“實習教師傾向于模仿他們的實習指導教師的態(tài)度和行為，從而限制了他們實際教學策略和擴展性技能的發(fā)展”。實習生人際知識中關于幼兒認知的數(shù)據(jù)約占75%，其次是對幼兒園指導教師的認知（11.1%）、對幼兒園其他教師的認知（8.3%）、對幼兒家長的認知（5.6%）。在對幼兒的感知了解中，關于幼兒某個年齡階段整體特點的感知居多（47.2%）；關于個別幼兒特點的感知占16.7%；能夠感知個別幼兒階段性變化的數(shù)據(jù)占11.1%。

五、基于師范生實踐性知識特點的實習教育建議

布朗芬布倫納認為，個體能否順利地適應新的環(huán)境、實現(xiàn)角色整合，取決于強有力的中介系統(tǒng)?！霸趥€體生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，如果有一位和他有親密關系的‘過來人陪伴，就會使中介系統(tǒng)的潛力大大增加”。指導教師作為“過來人”，通過行為示范、語言講解等方法使自己的實踐性知識顯性化，能夠幫助實習生更順利地適應實習環(huán)境。調(diào)查顯示，實習前期實習生更多地通過模仿幼兒園指導教師的教育教學方法而獲得策略性知識。到了實習后期，幼兒園指導教師給予了實習生更多自主空間，可是由于實習生對于很多教育現(xiàn)象只是處于反思提問階段，并不知如何從行動上提升教育教學能力，最后又回歸到了最初幼兒園教師傳授的方法，很難提升專業(yè)能力，形成有特點的教育風格。因此，高校教師應著重在實習中后期加強指導，幫助師范生將教育理論轉(zhuǎn)化為教育理念和實踐智慧，將反思落實到行動上，建構“知道如何”的實踐性知識?！霸诳此茮]問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示慣常行為背后隱藏的認知圖式、預定的假設和心照不宣的東西、集體無意識、緘默的知識”，幫助師范生形成審視和反思常態(tài)工作的習慣，使其在今后的學習和工作中獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探

討[J].教育研究，2009，（10）.

[2]馮曉霞.幼兒園教師的專業(yè)知識[J].學

前教育研究，2012，（10）.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知

識基礎[J].北京大學教育評論，2003，

（1）.

[4]唐恒鈞.頂崗實習中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

研究[D].重慶：西南大學，2011.

[5]Jours，B.R.Training research of preservice

and beginning teachers[J].Review of

Education Research，1988，（62）.

[6]康長運.兒童從家庭到機構的生態(tài)轉(zhuǎn)變[J].

北京師范大學學報（社會科學），1993，（5）.

[7]陳雨亭.以自傳研究促進學校教育改革[J].

當代教育科學，2012，（2）.

責編：清 歡