李 玫，張大林

（南昌職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330004）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時代背景下，多媒體教學(xué)不斷發(fā)展，并逐漸在課堂中成為主流教學(xué)模式?；谠摻虒W(xué)方式，如何實現(xiàn)有效的師生交流互動則成為知識傳遞的一個催化劑。而當今課堂教學(xué)模式中最容易遇到的問題就是無形之中的灌溉填鴨式教學(xué)，剖析課程教育中所面臨的現(xiàn)狀與問題，有效實現(xiàn)師生互動與生生互動，加強高校課堂教學(xué)中師生情感交流尤為重要，在探索與實踐中發(fā)現(xiàn)問題的不足，進而制定合理的方案與對策改進。

1 轉(zhuǎn)動課堂師生互動的探究

1.1 師生互動概念

各課程學(xué)科都有師生互動模式的滲透，在國內(nèi)外教育研究者對此進行探索與實踐的基礎(chǔ)上，在課堂教育實踐取得了一定的碩果。其中師生互動就是在課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生與老師間產(chǎn)生相互促進或抑制作用的影響，基于教師對于學(xué)生思想、意識、行為等方面進行一定程度的影響，進而起到導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的目的，當然，學(xué)生對于教師的人格、行為等也有影響，這是一個不斷相互促進的過程，在互動中實現(xiàn)相互的進步。合理運用轉(zhuǎn)動課堂師生關(guān)系的教學(xué)模式，在課堂環(huán)境下對師生、教學(xué)內(nèi)容進行相互結(jié)合與影響，達到推動教學(xué)進程的一種教學(xué)模式。

師生互動是教學(xué)環(huán)境下教師、學(xué)生對于彼此人格、心理、行為上的互相促進與影響進而實現(xiàn)教學(xué)目標的一個過程。所傳達的信息中可結(jié)合課程知識，以實現(xiàn)課程知識的傳遞。而教學(xué)過程中，師生互動的行為方式也多種多樣，根據(jù)不同的行為角度進行分類，存在著各種師生互動類型。

依照不同的師生行為教學(xué)互動，在師生不同程度的互動影響下，利比特和懷特將師生互動分為師生協(xié)商、教師命令、互不干涉3種互動模式［1］。我國從事教育研究事業(yè)的吳康寧將師生互動歸為師個互動、師組互動與師班互動，依據(jù)教師與不同數(shù)量的學(xué)生進行互動的教學(xué)模式。

1.2 師生互動的作用與影響

有效的師生互動可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)中的不足進行修正與彌補，課堂教學(xué)少不了教學(xué)課件模式的知識傳授體系，而學(xué)生對于知識的接受能力卻于教師準備課件之時無從考量，需依照當堂教學(xué)情況進行相應(yīng)的師生互動，而課堂教學(xué)中的及時互動，可有效彌補學(xué)生對于知識接受程度的考慮。在課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)效果有一個預(yù)期高度，依據(jù)課堂實際教學(xué)情況，實現(xiàn)師生之間有效的交流與互動，在互動中，判斷學(xué)生對當堂知識的接受程度，以此對教學(xué)方式進行相應(yīng)的調(diào)整。

課堂情景交流是轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的一種優(yōu)勢［1］，教學(xué)中對于教學(xué)情景的把控，并于設(shè)定的情景中讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的接收，以達到高效率教學(xué)目的。情景教學(xué)的實現(xiàn)需要建立在合適的背景下，讓學(xué)員充分感受知識、文化等熏陶。在如今的多媒體教學(xué)模式中，制定好適合課程背景相關(guān)的新聞信息、背景音像等，營造出環(huán)境融洽的教學(xué)背景，驅(qū)使學(xué)生于環(huán)境背景下實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)與知識接納。

師生互動可以更好地實現(xiàn)教師人格魅力的塑造。一味的采用多媒體教學(xué)方式容易使得課堂教學(xué)環(huán)境無比枯燥、乏味。而如今數(shù)字化時代背景下，多媒體教學(xué)方式的成效確實很大，但教師尤其應(yīng)注意與學(xué)生的互動模式，這利于課堂氛圍的打造，使得學(xué)生不過于依賴課件教學(xué)的知識接收，提高學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合師生互動以實現(xiàn)另一種知識傳遞方式。相比于一味的展示課件內(nèi)容進行課程教學(xué)，師生互動的切入可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)課程教學(xué)的交互。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課件之間、學(xué)生與老師之間的三重教學(xué)交互模式［2］，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系進而促進教學(xué)工作的展開。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是進行學(xué)習(xí)具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂將布魯姆的認知層次清晰分開了［3］。簡單的記憶、理解、運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng)新則穿插于課堂之中。翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時間，具備講課與學(xué)習(xí)于一體的特點，豐富了師生教與學(xué)的模式。展示小項目、當堂比賽、編排場景等形式，保障了師生的知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育。且翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可通過反復(fù)的演練練習(xí)，并與老師的教學(xué)反饋進行調(diào)整，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制定，便于快速在校實施教學(xué)，形成互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。

在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)依然無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，因為不是所有學(xué)生都可以跟上該類方式的教學(xué)進度，或是保證他們有興趣喜歡這些挑戰(zhàn)，在課程進行的同時也難以追蹤學(xué)生的上課狀況。相比于傳統(tǒng)課堂紀律的嚴肅性問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中，側(cè)重于讓學(xué)生進行開放討論，而這對教師的管理能力又有一定的挑戰(zhàn)。當下教育模式中，逼迫式學(xué)習(xí)的教學(xué)刻印在學(xué)生心中，而翻轉(zhuǎn)課堂的實行，需要讓他們轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，這樣一個過程往往需要一定的時間。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是培養(yǎng)運用與理解能力，而對快速提高分數(shù)方面的反饋并不明顯。最重要一點是翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校教師做好分層教學(xué)工作，該條件需要一定的師生比例與合理的班級結(jié)構(gòu)，給學(xué)校學(xué)生的教育管理增添了難度。

2 課內(nèi)外互動的策略及建議

2.1 轉(zhuǎn)動課堂內(nèi)外的教學(xué)模塊分析

師生互動與課堂教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，而該教學(xué)模式也存在著一些不足和問題。教師過于側(cè)重課件的制作而師生交流方面卻沒有制定出很好的切入點，因而導(dǎo)致師生間缺乏有效的互動，課堂氛圍也容易變得壓抑，影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教學(xué)互動模式過于單一也是部分教學(xué)課堂常見問題之一。考慮到種種因素，應(yīng)提升課堂教學(xué)理解，進而實現(xiàn)相應(yīng)的改善。

1）教學(xué)師資的改善。

高校教學(xué)管理應(yīng)有所加強，于制度和管理上對教學(xué)師資進行改善，為教師進行有針對性的培養(yǎng)和指導(dǎo)。順應(yīng)時代背景結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進行一定程度上的創(chuàng)新，推動教學(xué)課堂的有效進行，從師資能力方面進行改善，可有效保證教學(xué)質(zhì)量。

2）教師教學(xué)觀念的定位。

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，多以教師本身為中心主體繼而展開教學(xué)，而當下環(huán)境的學(xué)習(xí)理論框架構(gòu)建大都以學(xué)生為主體展開教學(xué)［4］，圍繞學(xué)生對其進行知識灌輸?shù)拇碳づc傳播，達到對信息主體加工的作用，其中教師不限于對知識的傳授，同時應(yīng)為學(xué)生知識體系的接收進行主動構(gòu)筑，以促進他們對知識的接納。高校課堂中，依據(jù)課堂情況、課程特點進行分組討論、當堂即時互動、師個交流等方式進行組合化教學(xué)，貫徹學(xué)生為本觀念，實現(xiàn)公平教學(xué)方針。

3）教學(xué)內(nèi)容的完善與鞏固。

對于課堂教學(xué)應(yīng)注重師生互動教學(xué)方法，由課程課件自身的優(yōu)越性出發(fā)，掌握有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)對課堂環(huán)境的駕馭。應(yīng)合理安排課程教學(xué)進度，課程重難點與容易點的穿插遵循一定規(guī)律，必要的難點掌握依情況配置相應(yīng)的文字、圖片、視頻等，便于教學(xué)的流暢進行，整體壓縮教學(xué)進度［5］。針對教學(xué)重點需進行一定程度的解析，結(jié)合師生互動教學(xué)方式為學(xué)生強調(diào)課程知識的重點，故教學(xué)課件的制定尤為重要。而課件教學(xué)模式極易流向單一化，教師作為學(xué)生的啟發(fā)者，必要的課前準備以及何時該融入的情感表達，這些關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點都應(yīng)有所考慮，在有限的課時里完成課程知識的順利傳遞。故教學(xué)內(nèi)容方面的完善與鞏固可以使得課程中師生互動有所保障。

2.2 如何加強師生課外互動的方法

當今時代背景下的教學(xué)模式中，特別有必要加強師生課內(nèi)外互動模式。而這樣教學(xué)模式的實現(xiàn)需要高校教學(xué)管理制度的支持，課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、考核方法等方面的具體目標，結(jié)合教師教學(xué)態(tài)度和能力進行。

首先，重要性與緊迫性為課外互動的兩大特性，進行課外互動的關(guān)鍵因素是基于高校的教學(xué)制度保障之上。要實現(xiàn)有效的課外互動，需要一定的時間和精力的投入，如今各高校教師的工作量都有一定的負荷，合理的時間與精力分配利于教學(xué)的不斷持續(xù)，在高校相應(yīng)的教師教學(xué)管理制度的保證下，實現(xiàn)課外互動與課內(nèi)互動的教學(xué)融合，進而形成高校教學(xué)文化中的重要組成部分。

其次，教師作為課外互動的主體，建立尊重、平等的互動關(guān)系，有益于互動的順利進行，利于改善師生關(guān)系。在課外互動過程中，落實傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，同課外也可以展現(xiàn)對課程知識講解的控制力，積極歡迎并面對學(xué)生課外交流之中所提出的質(zhì)疑與討論，為學(xué)生講述課程于實際生活、工作中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生在課余對課程進行一定程度的自主學(xué)習(xí)，再在隨后課外互動之中產(chǎn)生更為積極的討論，進而形成一個良性循環(huán)。

再次，信息化時代發(fā)展如此之快的情況下，多種信息平臺的建立更有利于教師進行課外互動，可實現(xiàn)課余時間對課程的答疑，通過QQ、微信、郵件、校園公眾號等方式，合理利用各種各樣的信息交流平臺進行課外互動。

最后，課后課程互動的話題是實現(xiàn)課外互動的基礎(chǔ)條件之一，可通過論文、習(xí)題、項目等方式制定話題并與之產(chǎn)生聯(lián)系。以上這些需要學(xué)校教學(xué)管理方面的支持，主動為教師建立起一個課外互動的教師教學(xué)平臺，互相交流彼此的教學(xué)方法與經(jīng)驗，實現(xiàn)課外互動教學(xué)上的進步。

3 結(jié)論

轉(zhuǎn)動課堂師生教學(xué)所涉及的限制因素與開展條件很多，探索課內(nèi)外互動模式也需要高校教學(xué)管理基礎(chǔ)上的支持，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量保證都是基于教師自身專業(yè)素養(yǎng)，具備長遠的施教視野，把握與學(xué)生之間的互動感，在長期教學(xué)實踐過程中不斷掌握其運作規(guī)律，結(jié)合師生互動與課內(nèi)外互動進行知識的傳遞。伴隨著教學(xué)技術(shù)水平與教學(xué)硬件水平的不斷提升，學(xué)習(xí)氛圍的打造至關(guān)重要，注重教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練的同時相應(yīng)建立正確的教學(xué)觀念，在方法上講究變通組合課件內(nèi)容，在往后的教學(xué)工作中得以提出建議并解決。而學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣直接影響到教學(xué)效果，一定程度的活躍課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生對課程知識的理解與接受能力，多種形式的課堂教學(xué)與課外教學(xué)的持續(xù)實踐，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機與思維上的一個轉(zhuǎn)化，鍛煉可解決實際問題的能力，順利完成課程教學(xué)任務(wù)及要求。