劉秀倫 程 梨

(重慶郵電大學， 重慶 400065)

當前，高校思想政治理論課教學機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面，大學生的思想道德水平亟待提升，高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對提高大學生的思想道德素質至關重要。另一方面，西方多元文化流入中國，部分大學生思想受到影響，出現(xiàn)思想道德認知模糊、政治信仰迷茫等問題。因此，增強高校思想政治理論課的吸引力、認同度，顯得尤為迫切。為了提高思想政治理論課的實效性，不少高校都在探索有效的教學模式，多元立體教學模式就是其中的一種。而高校思想政治理論課多元立體教學模式，是一種以學生為主體，綜合運用網絡教學、專題理論教學和實踐教學形式的新型教學模式。多元指的是教學形式的多元，它主要包含三個方面：網絡教學、專題理論教學、實踐教學。立體指的是空間上的立體，即教學過程不僅涵蓋了線上與線下，還包括了課堂與課外。希望通過該模式的實施，激發(fā)學生對該課程的認同，幫助大學生更好地成長成才，促使思想政治理論課教育教學提質增效。

一、踐行高校思想政治理論課多元立體教學模式的意義

高校思想政治理論課多元立體教學模式，以提高思想政治理論課教學實效性為目的，對于提高高校思想政治理論課教育教學的實效具有重大意義。

(一)有利于提高學生的參與意識，凸顯學生的主體地位

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭J知心理學認為：探究未知是人的本能和需要。①正是對未知知識的需求，學生才會積極主動地參與到教學活動中，成為師生良性互動的源動力。這里應注意的是，學生參與意識的覺醒尤為重要，作為教師應該激發(fā)和培養(yǎng)學生的參與意識，促使學生充分發(fā)揮自己的主體地位，真正參與到教學實踐中。但在傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式中，總體來講是“以教師為中心”的“專制型”課堂，學生的主體性地位發(fā)揮并不充分，勢必會影響學生的參與熱情。大學生已具備自主學習能力，可以主動地參與到教學實踐中。高校思想政治理論課多元立體教學模式嘗試改變“以教師為中心”的“專制型”課堂，實現(xiàn)“以教師為中心"轉向“以學生為中心"，從而提高大學生的主體參與意識，提高學習興趣。

(二)有利于將教材體系轉化為教學體系，提高教學的實效性

一般而言，在教學過程中，僅有教材體系而沒有科學完備的教學體系，就無法實現(xiàn)教材體系的作用和功能。②教材體系是教學體系的重要前提，教學體系是教師在恰當把握教材體系基礎上的創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)高校特色、教師風格、學生個性。顯而易見，提高教學實效性的關鍵在于教師能否將教材體系科學地轉化為教學體系。從某種意義上講，教材體系向教學體系轉化的程度取決于教師的綜合素質。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式，部分教師按教材對理論知識進行灌輸，沒有很好地將教材體系轉化為教學體系,這勢必會影響教學的實效性。高校思想政治理論課多元立體教學模式試圖堅持將教材體系轉化為教學體系的基本精神，教學中既注重知識的基礎性、系統(tǒng)性，又努力滿足學生個性化的需求，有利于實現(xiàn)教與學的結合。

(三)有利于整個教學過程的有機統(tǒng)一，形成良性互動

高校思想政治理論課多元立體教學模式以學生為主體，以對學生的綜合能力培養(yǎng)為軸心，講究教學方法多樣化、教學考核多元化、學生參與全面化，突破了以前只單純依靠網絡教學、專題理論教學、實踐教學模式中其中一種的思路，嘗試在教學內容和形式上實現(xiàn)創(chuàng)新。一方面，該教學模式通過優(yōu)化教學方法、完善考核機制等，提高了學生的認同度，促進了學生的主體性發(fā)展，從而使整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)融合為一；另一方面，思想政治理論課多元立體教學模式對網絡教學、專題理論教學、實踐教學從整體上進行布局，探索教學過程中每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)網絡教學、實踐教學、理論教學的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)整個教學過程的良性互動。

二、高校思想政治理論課多元立體教學模式的系統(tǒng)構建

高校思想政治理論課多元立體教學模式，是一種以學生為主體，以理論教學為支撐，網絡教學和實踐教學為補充的“三位一體”的新型教學模式。該模式的“三大教學模塊”即網絡教學模塊、專題理論教學模塊和實踐教學模塊中，網絡教學模塊是基礎與前提,專題理論教學模塊是核心與關鍵，實踐教學模塊是活力與延伸。三大教學模塊之間相互影響、有機滲透、相得益彰。以期通過該模式的構建，使整個教學過程形成一種良性互動的質感和動感，從而孕育出高質量的教學效果。

(一)網絡教學模塊：多元立體教學模式的基礎與前提

網絡教學模塊是多元立體教學模式的基礎和前提，作為基礎知識學習的主陣地，主要有三個功能，即知識學習、在線交流與資源共享。在網絡教學中，學生利用網絡學習平臺系統(tǒng)進行自主學習，掌握基礎知識。以重慶郵電大學為例，網絡教學主要通過至善網(www.attop.com)實施。至善網云教學平臺作為高校思想政治理論課多元立體教學模式的網絡運營平臺，通過人機交互方式，完成了理論基礎知識部分的網絡教學學習。至善網為學生自主學習提供了網絡學習平臺，極大地降低了教師的勞動強度，拓展了學生的學習維度。

(二)專題理論教學模塊：多元立體教學模式的核心與關鍵

專題理論教學模塊是指教師依據教學大綱，結合社會現(xiàn)實、學生實際和教材內容，遴選幾個重要知識點或章節(jié)制作成相應的專題，建立一個問題意識導向下以學科體系為依據進行專題講授的教學方法。以重慶郵電大學為例，首先，教師依據課程的基本要求、預設目標、基本內容、教學重點，科學地設置專題，同時，教師根據專題理論的主題提前給學生推薦相關的參考資料并設定要討論的問題，通過這種任務驅動的方式，提高學生的參與意識。其次，教師找準教學的切入點，在課堂內以問題導入進行專題理論講授，問題的設置需要注重思維驅動，體現(xiàn)問題的發(fā)散性。

(三)實踐教學模塊：多元立體教學模式的活力與延伸

實踐教學模塊是理論教學和網絡教學的拓展與深入，將課堂、學校、社會有機結合起來，使教師根據不同課程的特點設計相應的實踐教學形式，實現(xiàn)“知"與“行"結合的教學模式。相對于網絡教學、理論教學而言，實踐教學強調在實踐中增強對理論知識的理解和深化，秉承著“內化于心，外化于行”的原則，在實踐中將理論知識外化為行為，在實踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。以重慶郵電大學為例，實踐教學以“觀察、宣講、踐行”為主要形式，根據“專題理論”講解的主題確定活動的主要內容，包括做義工、參與社會調查、參與體驗式的情景劇等。通過實踐教學，學生能夠將理論知識外化為行為，提高其綜合實踐能力。

三、目前高校思想政治理論課多元立體教學模式存在的問題

近年來，高校思想政治理論課多元立體教學模式取得了顯著成果，但也面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，譬如，網絡教學、實踐教學、理論教學之間的銜接欠佳，網絡教學、實踐教學、理論教學課時分配不當，教師隊伍不完備，硬件設施不完善，考核監(jiān)督機制存在缺陷等。

(一)思想政治理論課多元立體教學模式的頂層設計不完善

為了對高校思想政治理論課多元立體教學模式的實際情況進行了解，筆者對重慶郵電大學、重慶工商大學、西南政法大學、西南大學、長江師范學院5所高校進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷1 500份，回收有效問卷1 450份，有效回收率為96.7%。調查發(fā)現(xiàn)，首先，網絡教學、理論教學和實踐教學銜接不當。根據對“您認為高校思想政治理論課多元立體教學模式的哪些局限性影響了大學生的認同？"的調查顯示，56.48%的人認為“理論課程、實踐課程、網絡課程的銜接不當"。其次，網絡教學、實踐教學、理論教學課時分配不當。以重慶郵電大學為例，多數(shù)學生反映《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在大三開課，實踐教學學時達到48學時為期一年，部分學生由于考研、找工作等原因，導致最后應付了事，從而影響教學實效性?？梢?，教學大綱、教學計劃等頂層設計還欠完善。

(二)網絡教學平臺還需優(yōu)化，教師主導作用不強

首先，在網絡教學中，面臨的首要問題是教師的主導作用不強，師生之間缺乏交流與互動，加上學生在自制力和主動性方面參差不齊，使得學生的整體學習效率不高。其次，網絡教學資源整合欠缺。根據對“您認為高校思想政治理論課多元立體教學模式的哪些局限性影響了大學生的認同？”的調查顯示，43.24%的人認為“網絡教學資源不豐富”，這表明網絡教學資源需要進一步優(yōu)化。以重慶郵電大學為例，網絡教學資源的總體利用率不高。網絡教學資源包括課程概況、課程學習、專業(yè)詞典、推薦鏈接、資源下載等模塊，但素材主要來自于書本，拓展的知識較少，難以激發(fā)學生的興趣，總體利用率不高。最后，網絡教學平臺和網絡監(jiān)督存在問題。一方面，網絡教學平臺本身存在一些問題，譬如：學生在進行網絡答題的時候，系統(tǒng)給出錯誤的答案，毫無疑問，這些因素勢必會影響教學實效性。另一方面，網絡教學平臺的管理技術不到位以及監(jiān)管機制存在漏洞，使網絡教學監(jiān)督存在問題。以重慶郵電大學為例，在2015-2016學年第二學期馬克思主義學院召開的中期教學檢查師生交流會上，計算機學院的學生承認他們以自己的專業(yè)為基礎，編寫網絡代碼，使學生能在瞬間完成答題且正確率極高。如是之，網絡教學存在的問題不容忽視，亟需對其進行相應的整改。

(三)專題理論課時內容設計欠佳，不利于調動學生的積極性

首先，在專題理論教學中，部分教師忽視課堂互動的重要性，勢必會影響學生的認同與參與，達不到教學相長的效果。其次，理論課時較少，有的教師只強調知識的專題性，容易出現(xiàn)沒有基礎的“空中樓閣”，不利于學生掌握基礎知識。再次，學生的積極性欠佳。以重慶郵電大學為例，在馬克思主義學院召開的中期教學檢查師生交流會上，有學生反映《馬克思主義哲學原理》具有極強的理論性、抽象性，課程內容本身就過于深奧而教師采用專題理論的形式講解，增加了學生接受的難度。一些學生對老師講授的內容難以理解和吸收，造成既沒有掌握基礎知識，也不能擴展理論知識的深度和廣度。如是之，學生的積極性勢必會減弱，影響專題理論教學的質量。最后，一切理論教學最終要落實到學生認知和實踐能力的提高上，要將人類社會的思想精神財富轉化為學生個人的精神財富。③然而，部分教師不注重將書本知識與學生的個體實際相結合，難以激發(fā)學生的學習興趣。

(四)實踐活動機制不健全，影響實踐教學的開展

首先，在實踐教學中，首要解決的問題是厘清實踐教學的內涵，目前，部分高校把大學生的課外活動當作實踐教學導致實踐教學有名無實，流于形式，難以與網絡教學、理論教學形成教學合力，影響實踐教學的質量。其次，實踐教學作為思想政治理論課多元立體教學模式不可或缺的環(huán)節(jié)，保障機制仍不健全，導致實踐教學處于無序化狀態(tài)。譬如：實踐教學經費短缺、沒有穩(wěn)定的實踐基地、安全存在隱患等。根據對“您認為高校思想政治理論課實踐教學存在的哪些問題會使大學生的認同不高？”的調查顯示，65.93%的人認為“實踐教學經費不足”；77.59%的人認為“實踐基地較少，甚至無實踐基地”；34.97%的人認為“安全存在隱患”。由此可見，實踐教學面臨著嚴峻的考驗，其保障機制亟待完善。再次，學生團隊合作意識不高，容易出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。在一些活動中，主要是組織協(xié)調能力、綜合分析能力、人際溝通交流能力較強的學生去具體實施，其他學生便搭便車，這違背了通過實踐活動培養(yǎng)學生團隊合作能力的初衷。最后，實踐活動考核評價機制不健全。關于“您認為高校思想政治理論課實踐教學存在的哪些問題會使大學生的認同不高？”這一問題的回答，48.41%的人選擇“監(jiān)督考核機制不完善” ，這表明，一些人認為部分高校對實踐活動的考評缺乏科學而標準的考評指標，導致考評流于形式，影響實踐教學的開展。

四、踐行高校思想政治理論課多元立體教學模式的路徑探析

針對高校思想政治理論課多元立體教學模式存在的主要問題，從網絡教學、專題理論教學和實踐教學出發(fā)，注重頂層設計和整體建設，從而提高思想政治理論課的實效性。

(一)完善思想政治理論課多元立體教學模式的頂層設計，實現(xiàn)網絡教學、理論教學和實踐教學的有機統(tǒng)一

按照多元立體教學模式的核心思想，引入頂層設計的理念，以網絡教學、專題理論教學和實踐教學為主要內容進行統(tǒng)籌協(xié)調、齊抓共管。頂層設計強調多元立體教學模式從整體上進行把握，注重其協(xié)同性、關聯(lián)性和實操性，實現(xiàn)網絡教學、理論教學和實踐教學的有效銜接，正確把握三種教學形式的側重點，以及每門課程內容的課時分配等問題，并結合學校發(fā)展的特色和學生個性化的需要，構建符合教學規(guī)律的體系。首先，實現(xiàn)網絡教學、理論教學和實踐教學的有效銜接。由于網絡教學、理論教學和實踐教學的教學形式、教學內容不同，因此，依據教學大綱，設定統(tǒng)一的“規(guī)劃設計"，各個環(huán)節(jié)在整體教學目標上保持連貫性、邏輯性和統(tǒng)一性。統(tǒng)一的“規(guī)劃設計”有利于提高教學質量，使教學有序地開展。其次，正確把握網絡教學、理論教學和實踐教學各自的側重點。網絡教學側重基礎知識的自主學習，理論教學側重問題式專題理論的精講，實踐教學側重社會實踐。最后，科學量化網絡教學、理論教學和實踐教學課時比重的分配。在“您認為高校思想政治理論課多元立體教學模式要得到大學生的認同關鍵在于？”的調查中，62.55%的人認為應“依據教學大綱，分別進行網絡教學、專題理論教學、實踐教學的課程設計，調整各自的課時比重”，可見，網絡教學、實踐教學、理論教學課時分配不當，應該結合學生的實際情況科學分配課時。譬如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》應注重學生實踐，可以適當?shù)丶哟髮嵺`教學的課時比重，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》應注重學生實踐，應加大實踐教學的課時比重；《馬克思主義哲學原理》具有極強的理論性和抽象性，應加大專題教學的課時比重?？傮w而言，以網絡教學、專題理論教學和實踐教學為主要內容進行頂層設計，對其加以統(tǒng)籌規(guī)劃，就會使教學真正地“活”起來。

(二)優(yōu)化網絡教學信息資源共享平臺，實現(xiàn)教師主導與學生主體的統(tǒng)一

網絡教學是時代需求應運而生的產物，但網絡教學資源整合欠缺、師生互動不足以及監(jiān)督考核存在短板，不同程度地影響網絡教學的質量。要提高多元立體教學模式的實效性，需要做到以下幾點：首先，整合教學資源。根據對“您希望怎樣優(yōu)化高校思想政治理論課網絡教學以提高大學生的認同與參與？”的調查顯示，56.41%的人認為應該“整合教學資源”，這表明，網絡教學平臺應該根據多元立體教學模式的要求并結合學生多元化的需求整合教學資源，提高教學資源利用率。其次，加強師生互動。一方面，師生、生生之間可以共建共享網絡教學資源；另一方面，師生之間可以通過網絡平臺強化交流、討論、答疑等環(huán)節(jié)?？傊?、師生之間應該加強互動，使其產生思想的碰撞與交鋒,更好地促進教學相長。最后，完善網絡監(jiān)督。負責網絡教學平臺建設的后臺人員、任課教師、相關職能部門應該通力合作，形成監(jiān)督合力，實現(xiàn)網絡教學平臺的規(guī)范化，提高網絡教學質量。總之，網絡教學主要是根據多元立體教學模式的要求，不斷地完善、豐富、優(yōu)化相應的網絡教學信息資源共享平臺，實現(xiàn)其動態(tài)、持續(xù)、健康地發(fā)展。

(三)重視專題理論教學的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習熱情

首先，注重師生的良性互動。專題理論教學應該是教與學的有機統(tǒng)一，師與生的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，不僅需要注重教與學的完美結合，更需要在整個教學過程中貫穿師生之間的良性互動。俗話說“親其師，信其道”，因此，教師在專題理論講授的過程中，師生之間進行平等、融洽、良好的溝通交流顯得尤為重要。其次，教師應該統(tǒng)籌協(xié)調。教師在強調知識專題性時，不應忽視知識的基礎性和系統(tǒng)性。教師應該依據教學大綱、教材體系、學生實際與專題知識進行統(tǒng)籌協(xié)調，實現(xiàn)專題知識與基礎知識的有效銜接，使學生對教師講授的內容有醍醐灌頂之感。再次，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以從不同角度找準教學切入點，使教學內容更生動、鮮活，且突出教師對學生的感染力，增強理論講授的魅力，激發(fā)學生學習的熱情。最后，提高教師的教學水平和能力。專題理論授課的教師應該具有扎實的專業(yè)知識、良好的課堂表達能力以及較好的科研能力等素質。一方面，完善教師培養(yǎng)培訓體系，培養(yǎng)專題理論教學的學術帶頭人和骨干教師；另一方面，教師團隊在專題理論教學中實行分工與合作，形成良性競爭，不斷提高自身的綜合素質。

(四)健全實踐教學機制，真正發(fā)揮實踐教學的育人作用

首先，厘清實踐教學的內涵。真正發(fā)揮實踐教學的育人作用，首要前提就是清晰地界定實踐教學的內涵。實踐教學和學生課外活動有著聯(lián)系也有著顯著的差別，實踐教學是指把學校、社會、課堂有機結合起來，旨在提高學生的綜合實踐能力，是一種特殊的實踐化教學活動。只有明確實踐教學的內涵，才能與理論教學、網絡教學互動并進。其次，健全保障機制。一方面，學校應該從政府、社會、企業(yè)等多個渠道積極爭取“大學生實踐活動的專項經費”，?？顚Ｓ茫涣硪环矫?，思想政治理論課教學部門應該與學生處、宣傳部、團委等部門溝通、協(xié)調，大量吸收各方經驗和建議，形成教學合力，為學生提供穩(wěn)定而充足的社會實踐基地。再次，加強學生團隊的合作意識。一方面，在實踐活動中，學生團體內部強調合作，而團體外部展開競爭，形成一種良性的競爭，使團體內部產生強大的凝聚力，激發(fā)學生團隊的合作意識和責任心，有效地規(guī)避搭便車的現(xiàn)象；另一方面，教師應該加強對學生思想和行為的引導，從思想上給學生灌輸合作的意識，并適當?shù)卮┎逡恍┖献餍约记膳c專業(yè)知識指導幫助學生，著重培養(yǎng)學生的合作意識。最后，科學構建實踐教學的考核評價機制。根據對“為了提高大學生的認同，高校思想政治理論課多元立體教學模式應該注重哪些方面的考核評價？”的調查顯示，66%的人認為應加強“實踐測評”，顯而易見，絕大多數(shù)人認為實踐教學的測評至關重要。學校應該加強實踐教學的測評力度，細化量化各項考核指標，建立科學的實踐教學考核評價機制，使實踐教學走向科學而規(guī)范的軌道。

(五)提供堅實有力的制度保障 ，促使多元立體教學模式規(guī)范化開展

高校思想政治理論課多元立體教學模式的實施，是一項長期而宏大的系統(tǒng)工程，離不開堅實有力的制度作為保障。為了促使高校思想政治理論課多元立體教學模式能夠規(guī)范化開展，需要科學而健全的制度。值得注意的是，建立健全規(guī)章制度，是多元立體教學模式進行科學管理的前提。高校思想政治理論課多元立體教學模式依據實施意見、組織領導、機構設置、經費投入和使用辦法、教師隊伍管理辦法、教學大綱、學分管理辦法以及成績評定標準等方面制定具體的規(guī)章制度內容，形成“黨委領導—學校領導—相關職能部門—馬克思主義理論教學部門—教師—學生”自上而下的一體化管理制度。同時，制度的貫徹和執(zhí)行，是多元立體教學模式實施的關鍵?？茖W而健全的制度要發(fā)揮其最大效應離不開管理者的貫徹和執(zhí)行，只有將好的制度嚴格地執(zhí)行和落實，多元立體教學模式才能得到切實的保障，也才能真正形成思想政治理論課教育教學統(tǒng)籌協(xié)調的局面?？傊?，科學而健全的制度，是高校思想政治理論課多元立體教學模式走向科學化、制度化的堅實有力保障。

注釋：

①劉闖,郭海春，《新課程改革背景下學生參與意識的培養(yǎng)》，教學與管理，2010年第27期，第106頁。

②陳秉公，《試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規(guī)律性》，思想理論教育導刊，2008年第9期，第43頁。

③王南，《高校思想政治理論課教學模式改革的探索與實踐》，求實，2014年第S1期，第266頁。

參考文獻：

[1]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊,2008(9):42-47.

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