龐 巖，趙喜純

(長(zhǎng)春大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 長(zhǎng)春 130022)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及推動(dòng)了教育的改革。2011年，大規(guī)模在線課程(MOOCS)掀起了新一輪的教育改革，其中影響最大的是2011年薩爾曼·可汗(Salmankhan)提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)。如今，世界各地許多學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂作為教育改革的新嘗試，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，包括小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)。其中，課堂模式和技術(shù)手段是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的重點(diǎn)而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與具體學(xué)科某一教學(xué)手段相結(jié)合的研究并不多見(jiàn)。本文旨在研究“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)具體實(shí)施策略的轉(zhuǎn)變。從一個(gè)全新的視角為大學(xué)英語(yǔ)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的提問(wèn)提供理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)，從而為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果提供可行性參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識(shí)傳授放在教室之外、課堂教學(xué)之前，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起操練語(yǔ)言技能、完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式。[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的課堂模式為教師和學(xué)生之間的能夠進(jìn)行更好地交流提供了更加廣闊的平臺(tái)與空間。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，是在學(xué)生已有至少6年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。因此，學(xué)生已具有基本的英語(yǔ)知識(shí)，并且具備了自學(xué)的能力。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)手段的實(shí)施提供了時(shí)間上的可行性。而提問(wèn)作為一種普遍使用的教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)生了多方面的變化，值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

一直以來(lái)提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用，也一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問(wèn)普遍存在以下問(wèn)題：①問(wèn)題類型。在傳統(tǒng)課堂中教師設(shè)置的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題，占提問(wèn)總量的68%以上。②問(wèn)題分配。教師所提問(wèn)的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置，不能使參與問(wèn)題回答的學(xué)生具備普遍性。與此同時(shí)，教師提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，而傳統(tǒng)課堂中教師卻喜歡自問(wèn)自答，這樣就剝奪了學(xué)生思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。③提問(wèn)技巧。教師對(duì)于重復(fù)、簡(jiǎn)化、重述等提問(wèn)技巧使用得較好，對(duì)于追問(wèn)和鏈接這兩種技巧用得不太熟練[3]。除此之外，教師的提問(wèn)還具有課堂提問(wèn)數(shù)目過(guò)多、候答時(shí)間短、不同課堂之間提問(wèn)比例差別小、教師提問(wèn)多、學(xué)生提問(wèn)少等特點(diǎn)[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。教學(xué)順序?qū)⒃械摹跋冉毯髮W(xué)”轉(zhuǎn)換成了“先學(xué)后教”。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了徹底的改變。學(xué)生是在自學(xué)視頻教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂的，同時(shí)也是帶著基本的知識(shí)，甚至是疑問(wèn)進(jìn)入課堂的。大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神、想象力、判斷力、質(zhì)疑的能力以及批判性思維。提問(wèn)作為一種重要的課堂教學(xué)手段，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，提高語(yǔ)言技能，發(fā)展交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。大學(xué)英語(yǔ)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提出問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用。教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流, 還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言, 使其更具有可理解性。[5]傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，大學(xué)英語(yǔ)教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，尤其是提問(wèn)策略。這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展所需要的人才，滿足社會(huì)的需要。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略的轉(zhuǎn)變

隨著新高考制度的改革，英語(yǔ)高考將不再綁定在一年一度的高考之中，而是作為一年多次的社會(huì)化考試來(lái)衡量考生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)高考的改革不僅體現(xiàn)在考試的層面，更是中國(guó)人對(duì)于英語(yǔ)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)新時(shí)期改革的需要、與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)模式上徹底改變以往傳統(tǒng)的思維方式?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下大學(xué)英語(yǔ)教師的提問(wèn)將不同于以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的提問(wèn)，此時(shí)的提問(wèn)主要是：首先，要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)理解和掌握的程度；其次，找出課前學(xué)習(xí)中學(xué)生自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題和無(wú)法解決的問(wèn)題；另外，還要精心設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如果時(shí)間允許的話，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維。具體轉(zhuǎn)變策略如下：

(1)教師要控制好提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量。在大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。提出問(wèn)題的質(zhì)量與數(shù)量也要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，反復(fù)研究。普通的大學(xué)英語(yǔ)課堂為45分鐘，教師話語(yǔ)量最好控制在1/3(即15分鐘)以內(nèi)。教師話語(yǔ)量應(yīng)做到少而精，只有提問(wèn)做到少而精，才能保證教師總話語(yǔ)量的數(shù)量和質(zhì)量。因此，教師要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)置，由淺到深，并結(jié)合實(shí)際設(shè)置一些能夠引起學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題。在學(xué)生有限的時(shí)間內(nèi)獲得了精準(zhǔn)的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

(2)教師要靈活運(yùn)用不同的提問(wèn)方法對(duì)待小組討論?！胺D(zhuǎn)課堂”理念下的大學(xué)英語(yǔ)已不再是門單一的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)是一個(gè)綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，其中包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維方式、學(xué)習(xí)能力、提問(wèn)能力、質(zhì)疑能力以及批判性思維。每個(gè)學(xué)生都具有可塑性，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和考驗(yàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”小組討論的環(huán)節(jié)中，大學(xué)英語(yǔ)教師要做好充分的準(zhǔn)備。課前大學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)全班每一名同學(xué)進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂分小組討論時(shí)，假如某個(gè)小組的同學(xué)都不能夠有正確流利的語(yǔ)言輸出，那么鼓勵(lì)學(xué)生做到用英語(yǔ)提問(wèn)、討論是不現(xiàn)實(shí)的。這種情況下，教師要適當(dāng)增加自己的話語(yǔ)量。因此，提出問(wèn)題的數(shù)量并非越少越好，而是需要具體情況具體分析。另外，通過(guò)靈活運(yùn)用不同的提問(wèn)方法對(duì)待小組討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自我管理的能力。

(3)教師控制大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)的回答。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況把握提問(wèn)數(shù)量，還要控制學(xué)生對(duì)于問(wèn)題回答的參與度及廣泛性。經(jīng)過(guò)小組討論之后，通常是在小組比較活躍的同學(xué)作總結(jié)并回答老師的問(wèn)題。這樣，那些性格比較內(nèi)向，不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)就不能夠得到很好的鍛煉。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)情況布置一些指定性回答問(wèn)題，指定某些同學(xué)回答問(wèn)題。還可以采用抽簽、學(xué)生指派的方式選擇指定的學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師控制“翻轉(zhuǎn)課堂”提問(wèn)的回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生都能得到語(yǔ)言技能鍛煉的目標(biāo)。這樣不僅使課堂提問(wèn)具有針對(duì)性和普遍性而且還有助于最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。

(4)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)提高參考性問(wèn)題的比例。展示性問(wèn)題有確定的答案，學(xué)生可以通過(guò)課前的視頻教學(xué)和自主學(xué)習(xí)掌握。而與之相對(duì)的參考性問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的對(duì)象是通過(guò)以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的學(xué)生。如今，隨著高考制度的改革，學(xué)生已不再是只會(huì)做題的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最終的目的是要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)。“翻轉(zhuǎn)理念”下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生已了解甚至是掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容。如果展示性問(wèn)題過(guò)多，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維；相反，參考性問(wèn)題的發(fā)散性更強(qiáng)。因此教師可以設(shè)置一些有深度和廣度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力、和想象力。

(5)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)的主體不再由教師一方組成。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上不僅教師提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，這樣有助于推動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂相比，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的提問(wèn)機(jī)會(huì)有大幅度的增加。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上的提問(wèn)研究，不僅是從教師的角度出發(fā)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和質(zhì)疑能力。翻轉(zhuǎn)課堂中提問(wèn)的主體是學(xué)生時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要正確引導(dǎo)、啟發(fā)、追問(wèn)，步步深入，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的回答具有廣度和深度。

3 建議

2016年6月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試增加了新聞聽(tīng)力。2016年12月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試增加了口語(yǔ)考試。由此可見(jiàn)，21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教育，是將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提到了一個(gè)新高度。大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期新角色的轉(zhuǎn)換，大膽嘗試新的教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念引入大學(xué)英語(yǔ)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂前、翻轉(zhuǎn)課堂中以及翻轉(zhuǎn)課堂后作出相應(yīng)的改變，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中提問(wèn)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為時(shí)代發(fā)展所需要的人才。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂前。大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”前，如果學(xué)生簡(jiǎn)單地觀看教學(xué)視頻，那么與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的填鴨式教學(xué)模式并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。只是使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授在空間上發(fā)生了轉(zhuǎn)移。大學(xué)英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該對(duì)學(xué)生作出具體要求。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中控制視頻的播放進(jìn)程。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況對(duì)觀看教學(xué)視頻內(nèi)容速度進(jìn)行調(diào)整。對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)部分采用快進(jìn)的方式，這樣可以節(jié)省出大量的學(xué)習(xí)時(shí)間；而對(duì)于比較陌生、復(fù)雜的知識(shí)講授視頻，學(xué)生可以采取停頓的方法，進(jìn)一步對(duì)視頻所講授內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和消化。另外，利用停頓時(shí)間還可以借助工具書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，并和同伴分享。

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集學(xué)生的個(gè)人信息以及學(xué)習(xí)信息，在翻轉(zhuǎn)課堂前大學(xué)英語(yǔ)教師必須了解學(xué)生是否認(rèn)真觀看了視頻教學(xué)、已經(jīng)掌握了哪些教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。與此同時(shí)，還要注意時(shí)間的安排，把握提問(wèn)的數(shù)量、順序、控制提問(wèn)的時(shí)間。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂中。大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂將語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到了課堂之外，這樣課堂上就會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。為了更好地進(jìn)行互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂中可以打破傳統(tǒng)教室的座位排列方法和順序，采用圓桌式座位方式，這樣有助于學(xué)生之間相互討論時(shí)的目光交流。

在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到教師課堂問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)生的回答是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，即使是相同教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生也會(huì)做出不同的回答。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)備多種不同的問(wèn)題，來(lái)應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中可能遇到的不同回答。在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生也會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，討論很可能向無(wú)法預(yù)料的方向發(fā)展；因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要隨時(shí)做好改變提問(wèn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)換提問(wèn)方式的心理準(zhǔn)備。

(3)翻轉(zhuǎn)課堂之后。翻轉(zhuǎn)課堂之后大學(xué)英語(yǔ)教師要堅(jiān)持及時(shí)寫教學(xué)筆記，記錄課堂所提問(wèn)題的類型、提問(wèn)內(nèi)容、提問(wèn)主體以及提問(wèn)方式。對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)的反應(yīng)，以及學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行回憶、總結(jié)、反思、進(jìn)行量化分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并提出解決方案，這樣有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展做系統(tǒng)的了解，從而更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃與安排。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解和學(xué)習(xí)其他學(xué)校及教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)教育技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

任何一種新鮮事物，從產(chǎn)生到發(fā)展成熟都必將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”這一個(gè)全新的教學(xué)理念，源自于美國(guó)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂還需要一個(gè)長(zhǎng)期的磨合過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自身要求更高。大學(xué)英語(yǔ)教師要積極參加教育教學(xué)改革，在適當(dāng)課型中大膽嘗試并使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師自身要樹(shù)立翻轉(zhuǎn)課堂的理想與信念、不斷提高自身的語(yǔ)言能力。同時(shí)教師要注重提高自身的文化素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂提問(wèn)技巧上做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用。另外，在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、質(zhì)疑能力、發(fā)散思維、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。