趙梓涵

摘要：高中信息技術(shù)課程中，提高自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須明確的一大目標，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對自主學(xué)習(xí)中存在的一系列干擾因素，采用行之有效的策略，進而達到提升高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)效能的目的。文章通過分析高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)緣由，對高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)策略進行探究，旨在為如何促進高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)的有序開展研究適用提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；策略

在高中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)可算得上一項終極目標。自主學(xué)習(xí)，并非單純的自學(xué)，也并非自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)屬于一個學(xué)習(xí)過程，不僅要具備一定的內(nèi)在前提，還要得到外部條件的支撐；自主學(xué)習(xí)還屬于一項學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長時間相互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在各式各樣情境下呈現(xiàn)出的一種較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，高中信息技術(shù)課程中，提高自主學(xué)習(xí)能力是我們必須明確的一大目標，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對自主學(xué)習(xí)中存在的一系列干擾因素，采用行之有效的策略，進一步達到提升高中信息技術(shù)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能的目的[1]。

一、高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)緣由

（一）取決于信息技術(shù)課程自身特點

高中信息技術(shù)課程自身存在較強的實踐性特點，通常情況下，需要我們在老師的指引下開展自主操作，因而如果采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，我們一味對老師操作步驟進行觀看，則即便老師展開了全面充分的解析，我們也難以感受到自主操作的過程，僅僅是對老師教授過程進行死記硬背，然而我們?nèi)缛裟軌蛟诶蠋熤敢略谟嬎銠C房開展自主操作，推進自身所學(xué)理論知識的實踐應(yīng)用，如此一來，不僅有助于強化我們對理論知識內(nèi)容的理解掌握，還有助于提高我們的實踐應(yīng)用能力。

（二）取決于現(xiàn)代社會對人才的衡量標準

在經(jīng)濟全球一體化及市場經(jīng)濟發(fā)展逐步深入背景下，社會不同行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對人才提出了越來越嚴苛的要求，不再片面考慮人才的理論知識水平，同時對人才的實踐應(yīng)用等綜合素質(zhì)提出了一定要求，由此對我們在選擇學(xué)習(xí)方法時帶來了一定考驗，結(jié)合相關(guān)實踐研究得出，選取自主學(xué)習(xí)方法儼然轉(zhuǎn)變成學(xué)生提高自我的一項重要學(xué)習(xí)方法，經(jīng)由自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生實踐能力的有效途徑之一，學(xué)生依托實踐操作，對學(xué)習(xí)問題開展自主思考、解決，進一步有助于提高我們的自主解決問題能力，這同樣是提高實踐能力的重要一環(huán)。因而，我們面對高中信息技術(shù)課程選取自主學(xué)習(xí)方法是尤為必要的，同樣是現(xiàn)代社會發(fā)展的一大趨勢。

二、高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)策略

（一）強化對多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用

我們在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，既要得到老師的有效引導(dǎo)，同時我們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)切實以自身學(xué)習(xí)興趣為前提，如此一來，我們方可在學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)成效。因而，為了高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)，提高我們自主分析問題及解決問題的能力，第一步便應(yīng)當(dāng)調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一定程度上也推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是多媒體教學(xué)儼然轉(zhuǎn)變成當(dāng)前教學(xué)過程中必不可少的一部分。就好比，在對高中信息技術(shù)課程《智能信息處理》知識點進行自主學(xué)習(xí)過程中，我們可運用多媒體信息技術(shù)建立自主學(xué)習(xí)模式，自主對智能信息處理相關(guān)信息數(shù)據(jù)進行采集，諸如人機大戰(zhàn)、機器人、數(shù)字電視等，提高自身真切感受，感受智能信息處理為我們現(xiàn)實生活帶來的諸多改變，進一步調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為自主操作，與此期間，一方面將學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建于自身興趣前提下，一方面調(diào)動起自身學(xué)習(xí)的自主性，進一步促進收獲良好的學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）樹立明確的自主學(xué)習(xí)目標

依托樹立明確的自主學(xué)習(xí)目標，有助于推動高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)的有序開展。首先，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況樹立自主學(xué)習(xí)目標。為了推進自主學(xué)習(xí)的有序開展，便要對教材內(nèi)容開展全面分析。并非教材中的全部內(nèi)容均可適宜我們開展自主學(xué)習(xí)，一些教材內(nèi)容可能還是要在老師的指引下開展學(xué)習(xí)，就好比，二進制相關(guān)的教材內(nèi)容，便需要教師進行事先教授，我們才能展開進一步接收。同時，我們樹立的自主學(xué)習(xí)目標應(yīng)當(dāng)秉承逐步遞增、循序漸進的原則，自主學(xué)習(xí)目標如果一開始便樹立的太大，必然會使自身無從下手。所以，在開展高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)開展好前期準備工作，對學(xué)習(xí)知識點開展有效分析，選取與自身實際情況相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倘若一些知識內(nèi)容存在一定難度，則應(yīng)當(dāng)尋求老師的幫助對其進行逐一分解。就好比，在對“Excel表格單元格引用”知識點進行自主學(xué)習(xí)過程中，首先便要將單元格分別分解為相對引用、絕對引用及跨表引用等自主學(xué)習(xí)目標，由此方可提升我們對這一知識點的自主學(xué)習(xí)成效[3]。其次，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身生活實際樹立自主學(xué)習(xí)目標。信息技術(shù)課程存在實踐性強、與生活實際緊密相連等特征。所以，我們應(yīng)當(dāng)明確自身所學(xué)信息技術(shù)知識在現(xiàn)實生活中所能發(fā)揮的作用，進一步明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要性。就好比，在對算法設(shè)計中查找內(nèi)容進行學(xué)習(xí)過程中，我們便可首先了解查找算法在現(xiàn)實生活中所能發(fā)揮的有效作用；又如在對搜索引擎進行使用過程中，我們可對多種不同搜索引擎進行對比使用，得出信息檢索效率受不同查找方法很大程度影響的結(jié)果。如此一來，便可使我們在開展自主學(xué)習(xí)前就對相應(yīng)知識點形成一定的認識，并明確這些知識點的重要性，進一步確保自主學(xué)習(xí)的有的放矢。

（三）依托可靠的評價體系，提升自主學(xué)習(xí)效能

高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)能否有序開展，受自主學(xué)習(xí)評價體系可靠與否很大程度影響。因而，我們應(yīng)當(dāng)依托多元的評價體系，逐步提升自主學(xué)習(xí)效能。首先，高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是我們應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新的思維，如此方可提出有價值的問題，方可提升自主學(xué)習(xí)的效能。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能保留自身思維的獨特性及求異性，表達自身的創(chuàng)造欲望，逐步形成自身特有的創(chuàng)新思維。就好比，在對“獲取網(wǎng)絡(luò)信息策略及技巧”知識點進行學(xué)習(xí)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)多種不同的下載途徑，與此期間，我們既要自主找出自身運用下載方法的特征，又有汲取其他下載方法的可取之處，如此一來，我們通過對教材知識進行掌握的同時，還能夠了解到其他下載方法，并進一步對其他下載工具等開展自主探究。其次，高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)除去要完成各式各樣的學(xué)習(xí)目標，還應(yīng)當(dāng)建立必要的自我評價體系，以明確自身的學(xué)習(xí)掌握情況[4]。

三、結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)，并非單純的自學(xué)，也并非自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)屬于一個學(xué)習(xí)過程，不僅要具備一定的內(nèi)在前提，還要得到外部條件的支撐；自主學(xué)習(xí)還屬于一項學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長時間相互作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在各式各樣情境下呈現(xiàn)出的一種較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，我們必須要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，提高對高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)緣由的有效認識，結(jié)合自身實際情況，“強化對多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用”、“選取多元豐富的自主學(xué)習(xí)資源”、“樹立明確的自主學(xué)習(xí)目標”、“依托可靠的評價體系，提升自主學(xué)習(xí)效能”等，積極促進高中信息技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)的有序開展。

參考文獻：

[1]韓月.高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)方法研究[J].亞太教育，2015，21（11）：37-38.

[2]朱學(xué)興.提高高中信息技術(shù)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能的策略與途徑[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013，09（11）：162-163.

[3]海福興.高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].消費電子，2014，09（12）：223-223.

[4]鄒志英.運用元認知策略提高自主學(xué)習(xí)能力——高中信息技術(shù)課教學(xué)的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2010，09（10）：24-25.

（作者單位：大慶市第四中學(xué)）