嚴(yán)文琦

教是為了不教。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。隨著課程改革的逐漸深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以生為本的意識逐漸成為主流，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式正在被淘汰，而是倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，樂于探究，合作交流”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用各種方式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)是師生的雙向互動，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互配合的過程。因此，只有教師尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才有助于學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情緒，學(xué)生才能夠真正融入到課堂中去，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生更大的興趣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)探究

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對教材或教師的教學(xué)提出疑問和自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。

比如在教學(xué)《認(rèn)識銳角、直角、鈍角》的時候，在向?qū)W生講述了這三種角的概念之后，為了讓學(xué)生明確“角的大小和構(gòu)成角的邊長度無關(guān)”，筆者先是出示了兩個角，一個是邊長較長的銳角，一個是邊長很短的鈍角，讓學(xué)生比較兩個角的大小。此時，有的學(xué)生就會迷糊，認(rèn)為邊長較長的銳角比邊長較短的鈍角大，有的學(xué)生則堅持認(rèn)為鈍角大。然后，筆者讓持這兩種觀點(diǎn)的學(xué)生分別闡述自己的理由，并進(jìn)行辯論。在此過程中，筆者再加以引導(dǎo)。這樣，問題越辯越明了，學(xué)生對角的理解越來越深刻，并最終得出了“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)”的結(jié)論。這個結(jié)論是學(xué)生經(jīng)過自己探究得到的，不僅能加深他們對知識的理解，而且在這個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練

學(xué)生由于成長的環(huán)境、個性、接受知識的能力不同，自然就存在學(xué)習(xí)水平的差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。比如對待后進(jìn)生，教師要指導(dǎo)他們對課本上的內(nèi)容加深理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識；對待中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們在鞏固課本基礎(chǔ)知識之后，嘗試思考解決一些有一定難度的問題；對于優(yōu)等生，則要求他們在熟練掌握新知識的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、更復(fù)雜、難度更大的問題，提高他們的自我發(fā)展能力。這樣，不同的學(xué)生都得到了相應(yīng)的訓(xùn)練，不會產(chǎn)生有的學(xué)生“消化不了”，有的學(xué)生“吃不飽”的情況，每個學(xué)生都提高了自己的數(shù)學(xué)水平，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的除法”時，在設(shè)計相關(guān)的應(yīng)用題時，可出示以下條件：某小學(xué)一年級有120人，相當(dāng)于二年級的3/4。根據(jù)這個已知條件，教師可提問：（1）二年級有多少人？（2）一、二年級共有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是二年級的3/2，三年級有學(xué)生多少人？對于這道題，后進(jìn)生可以選做第一個問題，中等層次的學(xué)生可以解答第一、二個問題，優(yōu)秀生可以三個問題都做。

四、評價分析，內(nèi)化新知

教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的作用，科學(xué)合理的評價可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，能最大限度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要注重評價的形式和內(nèi)容，不能教師單方面評價，而應(yīng)采取多種評價方式，比如學(xué)生自評、互評等，讓學(xué)生參與評價。這樣，學(xué)生會在教師和同學(xué)的共同評價中更全面地理解知識，明確自己需要努力的方向。而且在相互評價過程中，學(xué)生也學(xué)會了更多的學(xué)習(xí)方法和技巧。

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，以正面評價為主，這樣，學(xué)生就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更高，將知識內(nèi)化的能力就越強(qiáng)。比如在計算6+6+6+6+6+5時，教師要求將之改為乘法，大部分學(xué)生都改成這樣的兩種形式：（1）5×6+5；（2）6×（6-1）。但是有一位學(xué)生卻寫成了“7×5”，針對這位同學(xué)的改法，筆者先讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，看看這個結(jié)果對不對。學(xué)生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈活躍。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式：哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，主體地位得到充分尊重，個性特長得到有效發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到全面的開拓。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們不僅會主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能運(yùn)用已學(xué)的知識解題，觸類旁通，舉一反三，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重要的方向。因此，教師要精心設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（作者單位：江西省南城縣株良鎮(zhèn)毛家坪小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇