陳海燕

部分教師過分追求考試結(jié)果，使得語文教學(xué)越來越功利化，學(xué)生在閱讀文本時只閱讀那些考試可能會涉及的內(nèi)容，忽略進行廣泛的課外閱讀，這使語文教學(xué)的價值失去了本真。《語文課程標準》提出在小學(xué)語文教學(xué)中教師要體現(xiàn)語文工具性和人文性的特點，要激發(fā)學(xué)生的求知欲。這要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時回歸教學(xué)本真，用各種方法促使學(xué)生擺脫功利心，將閱讀回歸到品味經(jīng)典美文中。

一、多元鏈接，群文共賞

促使學(xué)生愛上閱讀，教師要鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，點燃閱讀激情。教師可以課本中的文本為切入點，進行多元鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)文本的主題、文體等角度給學(xué)生進行推薦，讓學(xué)生多讀多看，提升閱讀能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三亞落日》一文時，不少學(xué)生對三亞落日的美景產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以此為契機，指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。群文閱讀的角度可以多樣化，可以閱讀與“落日”有關(guān)的文章，也可以再擴大化，閱讀與“旅游名勝”有關(guān)的文章，甚至還可以進行更多元的鏈接，讓學(xué)生嘗試閱讀民風(fēng)民俗類的書籍?？傊?，只要學(xué)生感興趣的相關(guān)內(nèi)容都可以進行鏈接閱讀。例如有學(xué)生嘗試閱讀了《海上日出》《煙臺的?！贰鄂劳蝗返任恼?，充分感受了祖國山川的秀麗壯偉。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生由讀而寫，說說自己閱讀后的感受，嘗試如何撰寫寫景類散文，并進行創(chuàng)作。如有學(xué)生在閱讀《三亞落日》后嘗試描寫了觀看日出的場景，寫出了紅霞掩映下如同紅綢緞一樣的大海，也寫出了紅日初升的壯觀景象。

在學(xué)生的閱讀實踐中，教師還要給學(xué)生指點閱讀方法，如指導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何找到文章的文眼，指導(dǎo)學(xué)生如何尋找主題。在這樣的閱讀中，學(xué)生不僅開拓了眼界，更學(xué)到了閱讀技能。

二、差異推薦，尊重個性

由于學(xué)生個體之間存在差異性，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時要注意差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、閱讀能力進行專門推薦。教師要盡量給學(xué)生推薦一些積極健康的書籍，而并非一味滿足學(xué)生的愛好。正如大作家歌德所說：“閱讀好書就是在和高尚的人對話?！苯處熞谧鹬貙W(xué)生個性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生提高思想境界。

不少小學(xué)生都喜歡看玄幻類的網(wǎng)絡(luò)小說，因為這些小說情節(jié)跌宕起伏，給人欲罷不能的感覺。但是這些網(wǎng)絡(luò)小說良莠不齊，有些小說的質(zhì)量不佳，還夾雜著不健康的成分，不適合小學(xué)生閱讀。教師在講授了《三打白骨精》一文后，給學(xué)生推薦《西游記》原著，這部著作同樣也有復(fù)雜多變的情節(jié)，有精彩絕倫的詞句，是小學(xué)生感興趣的題材。同時，本書也是四大名著之一，是中華傳統(tǒng)文化中的精髓。但是由于小學(xué)生的接受能力、閱讀能力有限，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情加以推薦。對于能力強的學(xué)生可以讓其閱讀原著，對于閱讀理解力不足的學(xué)生則可以讓其閱讀刪節(jié)版、兒童版。此外，對于閱讀能力更強的學(xué)生，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些與之主題類似的作品，如《濟公傳》《東游記》等。若能根據(jù)學(xué)生的差異性推薦不同的作品，將使得不同能力的學(xué)生都感受到閱讀的快樂。

學(xué)者徐方婷在研究閱讀教學(xué)時提出：“教師要積極展開個性化閱讀，給學(xué)生推薦那些能促使學(xué)生健康成長，且令學(xué)生感興趣的書籍?！?/p>

三、開展活動，升華理解

閱讀能令人享受到文字之美，但是有不少小學(xué)生卻認為閱讀是枯燥乏味的事情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將閱讀和各種活動結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實踐活動中體驗閱讀的快樂。教師可以組織角色扮演、小組辯論等活動，這些活動不僅有趣，也能夠促使學(xué)生在活動中不斷深化理解。

在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，學(xué)生認識了《魯濱遜漂流記》這本好書，同時也對與書本有關(guān)的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以開展演講活動，讓學(xué)生思考有沒有哪一本書曾經(jīng)給自己留下了深刻的印象，有沒有與哪一本發(fā)生過有趣的故事，嘗試將其寫下來，在演講活動中講出來。這個以“我和一本書有緣”的活動激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生回顧了自己閱讀過的書籍，有的學(xué)生還再次閱讀了某些自己感興趣的書籍。同時為了將自己和書本之間的故事說出來，學(xué)生也鍛煉了自己的表達能力。如有學(xué)生講了自己和《安徒生童話》之間的故事，本來媽媽認為這些書是閑書，不讓自己看，但是自己卻在閱讀童話后，仿造《丑小鴨》的故事寫了一篇題為《小丑魚不丑》的童話故事，發(fā)表在網(wǎng)上后得到了一致好評。媽媽從此便不再阻止她看書，反而還很鼓勵她閱讀。

除了角色扮演、小組辯論以外，還有不少活動也有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，如組織學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容選編文集、撰寫閱讀感想等，這些活動將聽說讀寫結(jié)合在一起，對學(xué)生的語文能力提高有很大幫助。

小學(xué)生正是充滿夢想的年齡，在這個階段中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，啟迪學(xué)生的閱讀智慧。通過多元鏈接、群文共賞、個性化閱讀、組織綜合性閱讀活動等方法效激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，令學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原