周正海

“讓學(xué)”給我們的語文課堂帶來了清新的氣息。學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的回歸，一定程度上給我們的語文課堂帶來了欣欣向榮的局面。但不可否認(rèn)的是，這種“讓學(xué)”仍然有很大的局限性——學(xué)生的學(xué)習(xí)一定程度上是教師設(shè)計問題下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇缺少發(fā)言權(quán)；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程依然有較大的支配性，很多時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然呈現(xiàn)出被動狀態(tài)；教師就文本教文本，學(xué)生就文本學(xué)文本的現(xiàn)象并沒有較大的改觀。那么如何打破課堂教學(xué)中這些“壁壘”，讓學(xué)生更加自由、自主地去閱讀、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，從而舒展個性呢？以蘇教版四年級《我不是最弱小的》為例。

一、變封閉為開放

長期以來，不論哪種教學(xué)理念，所表現(xiàn)出的閱讀教學(xué)流程大體是這樣：學(xué)習(xí)生字新詞→初讀課文，感知主要內(nèi)容→引導(dǎo)理解主旨→學(xué)習(xí)文章表達(dá)。不可否認(rèn)這樣的流程有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，但這樣一個相對封閉的流程同時也有一定弊端：其一，封閉教學(xué)流程規(guī)定了學(xué)生認(rèn)知和思維的走向，制約了學(xué)生個性化理解和發(fā)散性思維，歸根結(jié)底是教師的“期望”統(tǒng)治著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其二，教學(xué)中，教師過于強勢。這一強勢表現(xiàn)在教師已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計好了學(xué)習(xí)的路線，學(xué)生無法游離于這個路線。因此，學(xué)生的理解往往都在老師預(yù)料之中。改變這一狀況，讓我們的語文課堂真正變得生動蓬勃，風(fēng)生水起。

在了解學(xué)生讀懂課文的前提下，果斷放棄原有教學(xué)方案，把學(xué)習(xí)自主權(quán)充分還給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生自己讀書，自己思考，讀出自己的感受，同時提出問題和困惑。這一做法實際上是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的真正回歸——首先，讓學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，體現(xiàn)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利。其次學(xué)生在解決疑惑的過程，并不是以追求問題的標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，而是通過生生對話、師生對話、生本對話去思辨，去表述自己的觀點，同時在思維的碰撞中提升理解能力。由此可見，“讓學(xué)”中“讓”不僅是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，更重要的是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要把課堂真正還給孩子，為學(xué)設(shè)教，讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，需要我們有勇氣打破習(xí)慣——變封閉為開放。

二、變訓(xùn)練為實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是實踐性課程，要著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。如今在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很難找到“訓(xùn)練”這個詞。那么“訓(xùn)練”與“實踐”有何區(qū)別呢？《現(xiàn)代漢語詞典》對“訓(xùn)練”的解釋是：有計劃有步驟地使具有某種特長或技能；對“實踐”的解釋是：把計劃、打算等落實為具體行動。比較兩個詞語的解釋，結(jié)合教學(xué)行為，我們不難發(fā)現(xiàn)：“訓(xùn)練”是一種教師主宰下的學(xué)生被動學(xué)習(xí)行為，而“實踐”則是學(xué)生自主性行為?！皩嵺`”較之“訓(xùn)練”，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺性、自主性、主體性。因此細(xì)化的引導(dǎo)以及反復(fù)地練習(xí)，反映出來的往往是教師強烈的“訓(xùn)練”欲望，是以教師為本位下的教師的“訓(xùn)”，學(xué)生的“練”。

教師讓學(xué)生自由地讀，看看學(xué)生還有哪些發(fā)現(xiàn)，還有哪些獨到的見解和哪些疑問，以及后來學(xué)生對文中野薔薇開花景象描寫理解產(chǎn)生分歧的時候，教師根據(jù)學(xué)生需要，通過網(wǎng)絡(luò)提供野薔薇的資料，讓學(xué)生自己閱讀野薔薇的資料去辨析這種分歧。整個過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，是學(xué)生興趣驅(qū)動下的一種語文實踐，是語文和生活密切聯(lián)系的真實體驗，它帶給學(xué)生的是一種自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)的愉悅和成長的快樂。因此，語文課堂需要我們改變觀念——變訓(xùn)練為實踐。

三、變利用為創(chuàng)造

“……中高年段結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展學(xué)生口頭語言能力和書面表達(dá)能力。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望……”這是崔巒在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的一段講話。這段講話實質(zhì)是希望教師在中高段閱讀教學(xué)中，盡可能多關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。但在現(xiàn)實常態(tài)課中，這種語言表達(dá)能力培養(yǎng)還是相對偏少。一方面是部分教師這方面意識相對缺乏；另一方面是部分文本語言、段式、寫法等特色不夠鮮明，教師難以找到文本與學(xué)生表達(dá)培養(yǎng)的契合點。

學(xué)生在質(zhì)疑文中描寫野薔薇開花景象并引起爭論時，根據(jù)學(xué)生提議，給學(xué)生提供野薔薇的圖片和資料，并順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描寫野薔薇開花的景象，鼓勵學(xué)生課后親身去觀察野薔薇，用自己眼睛和心去描繪野薔薇。接著利用學(xué)生提出雨后的野薔薇會更精神，更漂亮這一契機，鼓勵學(xué)生想象雨后薔薇的景象，豐富前面的練筆。由此可見，表達(dá)能力培養(yǎng)的契合點不一定會明顯地表現(xiàn)在文本中，但也許會出現(xiàn)在課堂的生成中。這種生成相比過去，不再是學(xué)生見解上的分歧，而是新教學(xué)內(nèi)容的生成，這種課堂生成和課堂的開放程度密切相關(guān)。教師需要把握這種生成，創(chuàng)造出培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的機會。因此，語文教學(xué)需要我們有敏銳的心智——變利用為創(chuàng)造。

總之，“讓學(xué)”需要我們窮盡方法讓學(xué)生熱愛語文，讓學(xué)生進行語文實踐，同時也需要我們創(chuàng)造出讓學(xué)生語文實踐的機會。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗