官海濱，田旺軍

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東青島 266555）

我國(guó)高職教育進(jìn)入“后示范”期得到了高度重視，頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)必須適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)和困境實(shí)施教育教學(xué)改革。教育部現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）要求職業(yè)教育建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制[1]。針對(duì)高職教育中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，適時(shí)更新高職教育發(fā)展理念，創(chuàng)新育人模式，是推動(dòng)整體辦學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。然而，一些高職院校由于片面強(qiáng)調(diào)對(duì)職場(chǎng)崗位工作的適應(yīng)和崗位操作技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，隨之出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的工具性、功利性導(dǎo)向，忽視學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)在如下幾方面。

（1）學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)習(xí)方式依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教學(xué)中沒有真正把“學(xué)”的權(quán)利和還給學(xué)生，被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式、脫節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，漠視學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）高職專業(yè)與課程體系建設(shè)依然存在學(xué)科化傾向，專業(yè)建設(shè)理念沒有體現(xiàn)成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程體系建設(shè)對(duì)提升學(xué)生綜合能力的隱性課程開發(fā)不足，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求銜接性差。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)模式缺乏創(chuàng)新。目前許多高職院校教學(xué)還是傳統(tǒng)的教師中心，教學(xué)模式依然傾向于傳統(tǒng)的講授法，而探究式、情境參與式學(xué)習(xí)和體現(xiàn)高職學(xué)生特點(diǎn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高職課堂教學(xué)中沒有得到普及運(yùn)用。

（4）工學(xué)結(jié)合、校企合作沒有落到實(shí)處。目前高職教育普遍重視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，但依然存在“教”的內(nèi)容和“做”的內(nèi)容“兩張皮”現(xiàn)象，其核心問(wèn)題依然是沒有把校企合作真正落到實(shí)處，從教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式改革上真正做到產(chǎn)教融合、知行合一。

（5）教學(xué)支持和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不健全。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系、教師隊(duì)伍、軟硬件建設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等教學(xué)支持資源不足，持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制缺失嚴(yán)重制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，學(xué)生考核評(píng)價(jià)形成單一，流程不規(guī)范，反饋不及時(shí)。

高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式由于脫離“行動(dòng)”和情境，未能產(chǎn)生令人滿意的學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)80年代，瑞文斯（Revans）首次提出“行動(dòng)學(xué)習(xí)”概念，行動(dòng)學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的 “發(fā)送”和“接收”上，而應(yīng)主動(dòng)性建構(gòu)實(shí)踐[2]。山東某高職院校的實(shí)踐證明突出“學(xué)生中心”的高職院校行動(dòng)學(xué)習(xí)模式（其核心內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、知行合一）的構(gòu)建與探索，力求從高職教育教學(xué)改革的諸多相關(guān)元素中，科學(xué)把握“教、學(xué)、做”這三個(gè)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，構(gòu)建起一種行之有效的高職育人模式。

1 行動(dòng)學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

杜威認(rèn)為教育要注重實(shí)踐，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者探索實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)生發(fā)于學(xué)生內(nèi)在的需要，而非外在強(qiáng)迫，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。與杜威的思想一致，行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以項(xiàng)目為依托，通過(guò)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。

行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念與方法系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以問(wèn)題為中心，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以行動(dòng)和反思為手段，以解決問(wèn)題、提升個(gè)體參與者能力與組織績(jī)效、促進(jìn)個(gè)體和組織發(fā)展為目標(biāo)的一種新型學(xué)習(xí)模式。包括問(wèn)題、小組、質(zhì)疑（提問(wèn)）、行動(dòng)、學(xué)習(xí)和教練（教師）六個(gè)要素。

與行動(dòng)學(xué)習(xí)直接相關(guān)的理論來(lái)源包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)理論和成人教育理論。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是采取項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)的模式，無(wú)論是解決問(wèn)題還是獲取新知識(shí)都離不開小組成員之間的相互協(xié)作與深度質(zhì)疑；群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為團(tuán)隊(duì)不是個(gè)體的簡(jiǎn)單集合體，而是有自己特有的結(jié)構(gòu)，變量包括領(lǐng)導(dǎo)、角色、規(guī)范、地位、團(tuán)體規(guī)模等構(gòu)成。而團(tuán)體的結(jié)構(gòu)影響到團(tuán)體成員的行為，據(jù)此可以有可能解釋和預(yù)測(cè)團(tuán)體內(nèi)的個(gè)體行為以及團(tuán)體本身的績(jī)效。行動(dòng)學(xué)習(xí)最早產(chǎn)生于工作場(chǎng)所，通過(guò)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲得個(gè)人成長(zhǎng)及組織的發(fā)展，很多理念都借鑒了成人學(xué)習(xí)理論，成人教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，并以交換和探索經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。

2 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)與實(shí)施流程

2.1 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)

基于對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，分析我國(guó)高職教育的時(shí)代特征，特別是“后示范”時(shí)期高職教育創(chuàng)新發(fā)展需求，在現(xiàn)代高職教育教學(xué)改革中構(gòu)建并實(shí)施 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式（見圖1），該模式是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的包括保障措施在內(nèi)的完整實(shí)施架構(gòu)。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施層面如何落實(shí)尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是基于價(jià)值層面的系統(tǒng)整合，具體步驟如下。

2.1.1 確立項(xiàng)目任務(wù)

“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的第一步是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，確定合格畢業(yè)生的能力體系，在滿足“雙需求”（社會(huì)、學(xué)生）的前提下修訂人才培養(yǎng)方案并形成“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施方案與指南。各教學(xué)院部依據(jù)實(shí)施方案與指南，結(jié)合專業(yè)與學(xué)情，制定各專業(yè)實(shí)施方案。

2.1.2 建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

教務(wù)部門組織相關(guān)專家組成學(xué)院“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)委員會(huì)和輔導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院（部）成立實(shí)施團(tuán)隊(duì)，特別是導(dǎo)師團(tuán)的組建和專業(yè)師資（教練）培訓(xùn)的配合，保證方案的順利推進(jìn)。各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)“三導(dǎo)師”（專業(yè)、輔導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師）的配備和落實(shí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.1.3 實(shí)施行動(dòng)探究

行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)節(jié)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，該環(huán)節(jié)主要基于人才培養(yǎng)方案，在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)落實(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中需要教師（導(dǎo)師）的深度參與，包括教學(xué)策略的制訂和方法指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程的開放性、創(chuàng)新性和學(xué)生的參與度控制，注意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的收集與整理分析。

圖1 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式架構(gòu)圖

圖2 行動(dòng)學(xué)習(xí)連續(xù)一體化實(shí)施流程圖

2.1.4 展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生學(xué)習(xí)小組探究活動(dòng)的展示方式強(qiáng)調(diào)多樣性，適當(dāng)性和及時(shí)性，展示的方式包括學(xué)生個(gè)人答辯陳述、過(guò)程化考核方式與結(jié)果反饋，校企“三導(dǎo)師”的綜合評(píng)定結(jié)果。

2.1.5 總結(jié)評(píng)價(jià)反思

一個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)束，教師（導(dǎo)師）要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，該階段依然要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師（導(dǎo)師）在總結(jié)與評(píng)價(jià)時(shí)保持中立立場(chǎng)，尊重學(xué)生的原創(chuàng)成果。

“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施的保障措施包括兩部分，一是資源支持體系建設(shè)，包括教師團(tuán)隊(duì)、課程體系和學(xué)習(xí)環(huán)境支持條件建設(shè)三個(gè)部分；二是持續(xù)改進(jìn)體系建設(shè)，包括診改制度、課程改革和學(xué)生評(píng)價(jià)框架改革三部分。兩個(gè)體系建設(shè)構(gòu)成“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要支撐。

2.2 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的一體化與實(shí)施流程

“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括兩部分，其一是通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目能力，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的專業(yè)能力要求；其二是通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的提升。

圖2是 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式一體化流程模式圖，其主要包括如下內(nèi)容。

“一個(gè)目標(biāo)”，即學(xué)校層面基于“雙需求”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，該部分是學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性。

“兩個(gè)過(guò)程”，是指行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施首先是完成學(xué)生個(gè)體能力培育，體現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程；其次是實(shí)現(xiàn)基于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升的組織績(jī)效的改進(jìn)過(guò)程。

“三個(gè)層次”，是行動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，首先是個(gè)體層次的學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征與個(gè)性發(fā)展；其次是團(tuán)隊(duì)層面的學(xué)習(xí)，包括團(tuán)隊(duì)的組建、學(xué)習(xí)共同體和團(tuán)隊(duì)規(guī)則與解釋等；最后是組織層面的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為組織學(xué)習(xí)、組織發(fā)展和組織文化建設(shè)。

“四個(gè)階段”，是指行動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，包括個(gè)體層面的知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)化階段；團(tuán)隊(duì)組合形成學(xué)習(xí)共同體的組合階段；組織文化（校園文化）形成并制度化階段和利益相關(guān)者互動(dòng)發(fā)展的社會(huì)化階段。

“五個(gè)步驟”，即“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：（1）確立項(xiàng)目任務(wù)；（2）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；（3）實(shí)施行動(dòng)探究；（4）展示學(xué)習(xí)成果；（5）總結(jié)評(píng)價(jià)反思。

“六個(gè)因素”，即行動(dòng)學(xué)習(xí)模式要始終體現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)六要素（問(wèn)題、小組、質(zhì)疑（提問(wèn)）、行動(dòng)、學(xué)習(xí)和教練（教師）。

3 “五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式解決的教學(xué)問(wèn)題及方法分析

“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式在人才培養(yǎng)理念上真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“做中學(xué)”落到實(shí)處。在教學(xué)中做到“以學(xué)定教”，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中“做中教”，把“做”作為“教”和“學(xué)”的落腳點(diǎn)和支撐。所以構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中普遍存在的“教”主宰一切、“學(xué)”被動(dòng)接受現(xiàn)象進(jìn)行糾偏的努力。

3.1 確立“以學(xué)為主”的人才培養(yǎng)模式和行動(dòng)學(xué)習(xí)模式實(shí)施方案解決了忽視學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)潛能問(wèn)題

“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，核心是強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題中邊做邊學(xué)，該模式體現(xiàn)了哲學(xué)視角的系統(tǒng)思維，遵循了教育學(xué)的基本理論和職業(yè)教育特征育，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主的前提下基于發(fā)展心理學(xué)干預(yù)模式，科學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)，最終滿足各利益相關(guān)者需求。在實(shí)踐層面創(chuàng)新成果導(dǎo)向（OBE）課程體系建設(shè)課程體系的建設(shè)，落實(shí)“學(xué)生中心”，構(gòu)建高職教育教學(xué)管理與學(xué)生服務(wù)一體化的支持平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持與保障[3]。

行動(dòng)學(xué)習(xí)模式突出“誰(shuí)來(lái)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪學(xué)”的問(wèn)題。同時(shí)，也改變了教的方式：誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教、在哪教的問(wèn)題。行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐教學(xué)為核心，綜合運(yùn)用探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)等教學(xué)策略，突出教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，解決學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)和持續(xù)發(fā)展能力不足的問(wèn)題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立，提供了高素質(zhì)高端技能型人才成長(zhǎng)的一條有效途徑。該模式的立足點(diǎn)不是資源供給、教學(xué)技巧、功利驅(qū)動(dòng)等外在因素，而是基于一定的心理干預(yù)模式，從真正體現(xiàn)“學(xué)生中心”理念出發(fā)，尊重并激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱性的發(fā)展動(dòng)機(jī)，進(jìn)而長(zhǎng)期影響學(xué)習(xí)者個(gè)體行為改變，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育教學(xué)效果。通過(guò)理論研究多視角開展，實(shí)踐探索多維度協(xié)調(diào)，解決了教育教學(xué)理念虛化落后的問(wèn)題。

3.2 “多措并舉、多方協(xié)同”，全方位實(shí)施“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)高職教育“教”“學(xué)”“做”合一

校企合作是高職院校發(fā)展的生命線，“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，所學(xué)即所用，特別是強(qiáng)調(diào)“教”的內(nèi)容即“學(xué)”的內(nèi)容和“做”的內(nèi)容，核心指向是把校企合作真正落到實(shí)處，從教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式改革上真正做到工學(xué)結(jié)合、知行合一。

在學(xué)生專業(yè)發(fā)展層面，課程體系建設(shè)是以培養(yǎng)學(xué)生的“全人發(fā)展”為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與能力，提升學(xué)生生存能力和生命質(zhì)量。山東某高職學(xué)院所采取的策略是將構(gòu)建大課程體系而推進(jìn)的課程改革與“學(xué)教做合一”人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐融為一體，形成“學(xué)教做合一人”才培養(yǎng)模式，從理念內(nèi)涵上突出“學(xué)生主體主動(dòng)”，從教育教學(xué)和管理上體現(xiàn) “學(xué)生支持服務(wù)”，而“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式則在實(shí)施層面上體現(xiàn)了這一頂層設(shè)計(jì)。

3.3 構(gòu)建“三多”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，強(qiáng)化過(guò)程化考核評(píng)價(jià)規(guī)范性，解決考評(píng)形式單一、考評(píng)體系不健全問(wèn)題

“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的考核反饋規(guī)范及時(shí)，提升了過(guò)程化考核的針對(duì)性和公正性，解決了人才培養(yǎng)過(guò)程化考核評(píng)價(jià)方式規(guī)范化問(wèn)題。學(xué)生考核評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要評(píng)價(jià)還要綜合考慮學(xué)生主體地位是否得到尊重和學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是否得到發(fā)揮問(wèn)題。

行動(dòng)學(xué)習(xí)模式方案的實(shí)施要求對(duì)目前的學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全面診改，形成“三多”（多元、多維和多層次）評(píng)價(jià)框架。同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化了過(guò)程性考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是突出了成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展達(dá)成度的評(píng)價(jià)，現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的全面化、精細(xì)化和規(guī)范化。

4 結(jié)論與啟示

突出學(xué)生中心構(gòu)建的高職教育“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式較好地解決了學(xué)生中心主體虛位、畢業(yè)生綜合能力不足以及高職專業(yè)建設(shè)課程設(shè)置、教學(xué)模式學(xué)科化傾向等當(dāng)下困擾高職教育發(fā)展的共性問(wèn)題。

這一模式的內(nèi)涵以及形成的大課程體系糾正了傳統(tǒng)的高職課程體系的學(xué)科化傾向，特別是“重技能、輕人文素養(yǎng)”的專業(yè)課程建設(shè)理念。行動(dòng)學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的考核理念，構(gòu)建的“三多”（多元、多維、多層次）評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的全面化、精細(xì)化和規(guī)范化管理，根本上保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職院校“五步法”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式直接關(guān)注人才培養(yǎng)對(duì)象需求，兼顧高職教育所應(yīng)遵循的 “人的發(fā)展規(guī)律”“學(xué)校教育辦學(xué)規(guī)律”和“市場(chǎng)變化與社會(huì)組織發(fā)展規(guī)律”，實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是高職教育本質(zhì)的直接表達(dá)。山東某高職院校幾年來(lái)實(shí)施的結(jié)果證明，該模式能有效促使高職教育從學(xué)科導(dǎo)向到成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，從單一質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)型，因而可以為我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供借鑒，同時(shí)該模式也將隨著高職教育的發(fā)展而不斷地發(fā)展和完善。