涂德虎

（哈爾濱師范大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處，黑龍江哈爾濱 150000）

創(chuàng)業(yè)教育的早期研究關(guān)注于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)，試圖將非創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者之間通過特質(zhì)的不同進(jìn)行區(qū)分開來，回顧有關(guān)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)研究的文獻(xiàn) （如Mcclelland,1965;Collins和 Moore,1970;Decarlo和 lyons,1979），發(fā)現(xiàn)達(dá)成共識性的四種創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)：自我控制、高風(fēng)險承擔(dān)、成就需求和對不確定性的容忍。此后出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)研究就很難再達(dá)成共識性的認(rèn)可，這些早期的研究成果目前大多呈現(xiàn)在已有的創(chuàng)業(yè)教育教材中，通常為開篇便是討論誰將成為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者將擁有什么樣的人格特質(zhì)。中期Gartner（1988）趨向于行為方法研究創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)畢竟是有關(guān)于新組織的創(chuàng)建，創(chuàng)業(yè)者只是創(chuàng)業(yè)過程中的一個組成部分，創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)者在這個過程中做了什么，而不是關(guān)注誰是創(chuàng)業(yè)者。因為不同的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的表現(xiàn)極為不同，因此，很難將這一類的表現(xiàn)進(jìn)行普及性的教育。所以，創(chuàng)業(yè)教育的研究更應(yīng)該從關(guān)注創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)這類特定的人群轉(zhuǎn)移到關(guān)注創(chuàng)業(yè)過程的視角進(jìn)行研究。其中，典型的代表人物：杰弗里·蒂蒙斯于1999年在他名為《新企業(yè)的創(chuàng)建》（New Venture Creation）的書中提出了一個創(chuàng)業(yè)過程理論。調(diào)研目前市場上50余種創(chuàng)業(yè)教育教材，發(fā)現(xiàn)近80%以上強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)過程教育，教材主題包括識別和評估創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、營銷計劃、商業(yè)計劃書、新創(chuàng)企業(yè)管理和退出等。創(chuàng)業(yè)教育又成了另外一個版本的管理，其差別就在于此版本適用于新創(chuàng)建的組織。諾貝爾獎獲得者,赫伯特·西蒙的弟子 Saras Sarasvathy（2001,2003,2008）在創(chuàng)業(yè)教育研究中提出——《效果推理理論》。主張用認(rèn)知方法研究創(chuàng)業(yè)教育不是基于人格特質(zhì)來區(qū)分創(chuàng)業(yè)者，而是揭示創(chuàng)業(yè)者具有何種思維模式，假定此種思維模式是創(chuàng)業(yè)者的競爭優(yōu)勢和個體差異的來源 （Mitchell等，2001）。至此創(chuàng)業(yè)教育的研究不再是關(guān)注某個個體能否成為創(chuàng)業(yè)者，而是某個個體如何更具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造和把握更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會并開展行動。創(chuàng)業(yè)者思維研究將創(chuàng)業(yè)教育提升到更高的層次。同時，基于效果推理理論（Sarasvathy，2012）提出應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為一種方法來講授（Venkataraman等，2012）同時，作為一種方法的創(chuàng)業(yè)教育課程就要開發(fā)出一組實踐，然后通過這些實踐幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而幫助和培養(yǎng)更能夠開展創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)生[1]。

隨著現(xiàn)代大學(xué)教育理念的更新和新技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)工具的出現(xiàn),以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)，迫切需要新的教育范式來承接新的學(xué)科在育人過程中的作用，創(chuàng)新教育范式以HD高校學(xué)生為被試對象，傳統(tǒng)教育范式以HSD高校學(xué)生為被試對象，自2015—2017年3年3個學(xué)期兩個學(xué)校各9個班級學(xué)生，其中HD高校558名學(xué)生，每學(xué)期3個班級，平均班級人數(shù)62人；HSD高校522名學(xué)生每學(xué)期3個班級，平均班級人數(shù)58人。不同教育范式下學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效果和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率三個維度指標(biāo)為依據(jù)。依托庫恩教育范式三個階段對比三個維度的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析創(chuàng)新教育范式在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中的實踐結(jié)果。

1 范式理論與創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型

托馬斯·庫恩所提出的范式理論：前范式科學(xué)(經(jīng)過競爭而建立起范式)―常規(guī)科學(xué)(反常與危機(jī)使既有的范式發(fā)生動搖)―科學(xué)革命(經(jīng)過競爭與選擇而建立起新范式)―新常規(guī)科學(xué)。范式的變革不是知識的直線積累，而是一種創(chuàng)新和飛躍，一種科學(xué)體系的革命[2]。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育范式

依據(jù)托馬斯·庫恩的范式理論在實踐中的應(yīng)用，我們得出可以把創(chuàng)業(yè)教育范式理解為一種對教育功能的重新定位、目標(biāo)認(rèn)知和價值判斷，它集中反映了國家在這個領(lǐng)域的教育共識和理念共識。創(chuàng)業(yè)教育在具體實施過程中不僅要增加教育內(nèi)容和革新教學(xué)方法，更要在定位上和價值評估上體現(xiàn)帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育改革價值訴求。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天基于模式方面的改革成果已經(jīng)相當(dāng)豐富隨著新時代來臨伴隨教育改革進(jìn)入攻堅階段，基于教育范式層面的改革訴求亟須擺上日程。創(chuàng)新教育范式應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上是一次教育的革新，是對傳統(tǒng)教育的超越。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的內(nèi)涵比創(chuàng)業(yè)教育模式更為豐富，一個創(chuàng)業(yè)教育范式里面會蘊(yùn)含許多創(chuàng)業(yè)教育模式，但多個創(chuàng)業(yè)教育模式也只能從屬于一個創(chuàng)業(yè)教育范式。二者之間是方法與工具的關(guān)系，是微觀與宏觀的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的產(chǎn)生往往昭示著創(chuàng)業(yè)教育新模式的誕生。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育范式的轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新教育范式的誕生往往表明對舊范式的一種對立、依賴和超越的關(guān)系?；谛录夹g(shù)、新業(yè)態(tài)、新的模式等外在挑戰(zhàn)不斷沖擊被教育者頭腦的現(xiàn)實環(huán)境下。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、說教型、自閉性的教育模式所帶來的教條化、浮躁化、庸俗化的負(fù)面效應(yīng)不斷激化，創(chuàng)新教育范式應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的呼聲日趨高漲。經(jīng)過筆者長期一線課堂的實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育范式應(yīng)包括教學(xué)范式、課程范式、學(xué)習(xí)范式、評價范式和培養(yǎng)范式五類范式的總稱。內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)教育的基本理念、教學(xué)方法、基本理論、新技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新教學(xué)思維等方面。下面就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1.2.1 教育范式

由文本教育范式向人本教育范式轉(zhuǎn)型，文本教育范式過多強(qiáng)調(diào)理論體系構(gòu)建，而對于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生個性需求、專業(yè)特點及素質(zhì)提升則關(guān)注不夠。人本教育范式能夠體現(xiàn)教育深化的共同心聲，能夠滿足學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中的需求，更能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在教學(xué)實踐當(dāng)中感受到文本教育范式承擔(dān)了人本教育范式的技術(shù)化和工具化的作用，而人本教育范式則是對文本教育范式的借鑒和超越。這一根本性的轉(zhuǎn)型在實踐教學(xué)中可以通過以下教學(xué)范式來實現(xiàn)：（1）由課堂講授為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)活動引領(lǐng)為中心，構(gòu)建以問題探索、情景模擬、任務(wù)分配和實踐活動為中心的教學(xué)模式，從而提高可行學(xué)習(xí)的效率、開放程度和新穎程度；（2）由封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向開放的課堂教學(xué)，從提供標(biāo)準(zhǔn)化教材資料向個性化案例、個性化項目教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)過程中實施系列的個性化課程、教學(xué)、作業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的全面開放；（3）由校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)意空間轉(zhuǎn)換向全過程育人與專業(yè)深度融合、向企業(yè)深度合作創(chuàng)建實訓(xùn)基地、進(jìn)而探索新技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中解決問題分析問題和動手能力，激發(fā)他們的無限潛能。

1.2.2 課程范式

由通識性課程范式向?qū)I(yè)融入式課程范式轉(zhuǎn)型課程體系構(gòu)建是實現(xiàn)高等院校自身創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要載體，需要遵循高校實際特色與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置本校的創(chuàng)業(yè)教育課程架構(gòu)?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育課程體系架構(gòu)應(yīng)遵循綜合、開放的原則，既能體現(xiàn)素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓(xùn)練，用能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。就高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)而言是“培養(yǎng)具有使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次人才”。體現(xiàn)在課程范式構(gòu)建上的表現(xiàn)是：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置方面應(yīng)從通識教育課程轉(zhuǎn)向校本課程，從學(xué)校必修課轉(zhuǎn)向選修和必修相結(jié)合的課程，從單純的理論課程轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合的課程。（2）課程安排方面由以專業(yè)課為主、創(chuàng)業(yè)教育課程為輔，創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課教學(xué)分離的范式，轉(zhuǎn)為把創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程設(shè)置中去，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課程一體化的課程范式。

1.2.3 學(xué)習(xí)范式

學(xué)生由被動學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)為主動思考主動學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的過程可以獲取更多關(guān)聯(lián)學(xué)科知識并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)范式的具體表現(xiàn)為：（1）教師身份從教授知識的權(quán)威和輔導(dǎo)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的教練和學(xué)習(xí)的媒介。（2）教室由學(xué)習(xí)知識的場地轉(zhuǎn)為學(xué)生主動展示自我學(xué)習(xí)成果的物理空間。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的形式由原來課堂參與式教學(xué)方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)為學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項目為主導(dǎo)以任務(wù)完成為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2.4 評價范式

由一元評價范式向全方位多元評價范式轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教育范式下一元化評價，過多地強(qiáng)調(diào)評價形式而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，重視創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果而忽視了教育的過程，在某種程度上此評價導(dǎo)致的結(jié)果背離了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。創(chuàng)新教育范式下的創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)實行多元化、全方位的評價機(jī)制，促進(jìn)以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生善學(xué)善思。其多元化的評價范式應(yīng)包括：（1）創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)可通過新技術(shù)和借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能實現(xiàn)多元化的指標(biāo)評價；（2）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成果突破單一的考試評價模式，可在學(xué)習(xí)過程中的參與課堂形式、實踐調(diào)研、項目進(jìn)展、項目答辯等全方位的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

1.2.5 培養(yǎng)范式

由學(xué)科、專業(yè)的縱深教育向交互、綜合的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。從學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成的教育過程出發(fā)，通過以項目和問題為主導(dǎo)的實踐教學(xué)，提升學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)知識的認(rèn)知度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上獲得對外部現(xiàn)實世界的正確認(rèn)識，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識經(jīng)過實踐操作練習(xí)形成理性認(rèn)識。

多元化的創(chuàng)業(yè)教育評價范式更加重視學(xué)習(xí)的過程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力。實現(xiàn)以過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結(jié)果考核、由多種考核方式替換單一考試方式，不僅推動了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和課程改革的需求，更提升了學(xué)生由“高分到高能”的轉(zhuǎn)變。

2 新時代高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史使命與時代擔(dān)當(dāng)

2.1 新時代高等教育的定位與使命

黨的十九大報告中提出了七個重大國家發(fā)展戰(zhàn)略，即科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略。我們思考這七大發(fā)展戰(zhàn)略中每一個發(fā)展戰(zhàn)略都與中國高等教育發(fā)展密切相關(guān)。同時，高等教育還肩負(fù)著黨的十九大報告提出的科技強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、數(shù)字中國、交通強(qiáng)國、智慧社會等強(qiáng)國建設(shè)發(fā)展的重?fù)?dān)。新時代的國家戰(zhàn)略發(fā)展和目標(biāo)實現(xiàn)都需要高等教育的支持。同時，黨的十九大報告也前所未有地把高等教育的地位提高到了新的高度。

2.2 新時代高校創(chuàng)業(yè)教育的使命與擔(dān)當(dāng)

把握國家發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向，促進(jìn)高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展，助力高等教育的深化改革。中國高等教育發(fā)展與世界高等教育的比較來看從整體表現(xiàn)上來說存在追趕與超越、借鑒與自主、跟跑與領(lǐng)跑的交織交融狀態(tài)，有的方面比較落后，有的方面在與世界先進(jìn)國家的高等教育并肩，也有個別的領(lǐng)域領(lǐng)跑世界高等教育，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合即在線開放課程建設(shè)等方面已經(jīng)開始領(lǐng)跑。創(chuàng)業(yè)教育雖然在個別方面領(lǐng)跑其他國家，但國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一直沒有停歇。

新時代國家賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更大的責(zé)任，它是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在推進(jìn)高等教育改革過程中肩負(fù)著完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度等任務(wù)。

創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著我國高等教育新時代的歷史使命和時代擔(dān)當(dāng)，在眾多任務(wù)當(dāng)中，該文將呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)中創(chuàng)新教育范式應(yīng)用課堂教學(xué)的實踐數(shù)據(jù)和教學(xué)過程。

3 創(chuàng)新教育范式應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育課堂實踐效果呈現(xiàn)

依據(jù)托馬斯·庫恩的范式理論：“前范式科學(xué)―常規(guī)科學(xué)―科學(xué)革命―新常規(guī)科學(xué)”內(nèi)容，將每一步發(fā)展應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中的教育范式獲取學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)效率的三個維度數(shù)據(jù)，通過課堂實踐表現(xiàn)、學(xué)生問卷調(diào)查和考核結(jié)果顯示自2015—2017年HD高校創(chuàng)業(yè)教育每一年的教學(xué)改革的數(shù)據(jù)如表1～6所示。

2016年HD高校和HSD高校兩所學(xué)校教授創(chuàng)業(yè)教育的老師，均參加由省教育廳舉行的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資培訓(xùn)后，兩所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課堂都進(jìn)行了參與式教學(xué)的課堂教學(xué)改革，通過一個學(xué)期的教學(xué)事件學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具體數(shù)據(jù)如下。

HD高校2017年創(chuàng)業(yè)教育課程實現(xiàn)了全面互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)具體數(shù)據(jù)表現(xiàn)如下。

HSD高校創(chuàng)業(yè)教育課程延續(xù)以往的教育范式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)變化不大，具體數(shù)據(jù)如下。

通過圖1分析2015—2017年HD高校和HSD高校三個學(xué)期1 080名學(xué)生，經(jīng)過前范式科學(xué)、常規(guī)范式科學(xué)教育范式、科學(xué)革命教育范式的三個教育范式發(fā)展變革，對比學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)三個維度的數(shù)據(jù)總結(jié)得出，托馬斯·庫恩的范式理論中 “科學(xué)革命”(經(jīng)過競爭與選擇而建立起新范式)指導(dǎo)HD高校2017年進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新教育范式改革的課堂教學(xué)取得了很好的效果。

圖2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生參與課堂教學(xué)的維度指標(biāo)從前教育范式的20.40%（黑龍江大學(xué)，以下簡稱“黑大”）、22.4%哈爾濱師范大學(xué)，以下簡稱“哈師大”上升常規(guī)科學(xué)范式的44.2%（黑大）、47.7%（哈師大），再到創(chuàng)新教育范式的88.80%，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與率前后提升了66.4%，學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)充分地說明了創(chuàng)新教育范式的課堂設(shè)計思維能夠讓課堂教學(xué)更為開放，更加激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)熱情。

圖3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果由前教育范式下的27.4%（黑大）27.5%（哈師大）提升到常規(guī)科學(xué)范式的52.4%（黑大、哈師大），再到科學(xué)革命（創(chuàng)新教育范式）的92%。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果隨著教育范式的不斷變革而明星改變，前后兩種不同范式的學(xué)習(xí)效果提升率達(dá)到64.6%，課堂學(xué)習(xí)效果的明顯提升充分說明創(chuàng)新教育范式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)空間的利用達(dá)到了較高的層面，學(xué)生能夠主動分析問題合作學(xué)習(xí)，提出了不唯一的解決問題思路。

圖4數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率由前教育范式下的18%（黑大）20.6%（哈師大）提升到常規(guī)科學(xué)范式下的40.9%（黑大）49.1（哈師大）再到HD高?？茖W(xué)革命（創(chuàng)新教育范式）的93.6%。學(xué)生在創(chuàng)新教育范式下的創(chuàng)業(yè)教育課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率不斷提 升，前后提升率高達(dá)75.6%。如此高效率的完成教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)充分說明學(xué)生已成為課堂學(xué)習(xí)的主體，課程的考核與評價方式能夠充分體驗以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，其學(xué)習(xí)成果得以展示，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。

表1 HD高校2015年創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)改革前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

表2 HSD高校2015年創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

表3 HD高校2016年創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)參與式課堂教學(xué)改革后學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

表4 HSD高校2016年創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)參與式課堂教學(xué)改革后學(xué)生數(shù)據(jù)

表5 HD高校2017年創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革后學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

表6 HSD高校2017年創(chuàng)業(yè)教育課程延續(xù)之前教育范式學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

圖1 不同教育范式下兩所學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)比對

4 創(chuàng)新教育范式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的實施路徑

國務(wù)院辦公廳以文件的形式下發(fā)《深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革》的實施意見，其目的不僅僅是促進(jìn)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，引申意義在于以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與改革激發(fā)高等院校教學(xué)體系的變革，更為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略做好服務(wù)與人才保障。管理學(xué)大師彼得·德魯克說過“創(chuàng)業(yè)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)，創(chuàng)業(yè)是一種實踐”，創(chuàng)業(yè)教育作為一種方法和實踐在大學(xué)課堂上進(jìn)行教授在業(yè)內(nèi)以普遍成為共識。因此一種新的教育范式在不斷實踐與探索中逐漸浮現(xiàn)出來，應(yīng)用到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)效果顯著。

4.1 創(chuàng)新教育范式在高校創(chuàng)業(yè)教育中的推廣路徑

圖2 前教育范式與創(chuàng)新教育范式學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)對比

圖3 前教育范式與創(chuàng)新教育范式學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果對比

圖4 前教育范式與創(chuàng)新教育范式學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)增長率的對比

依據(jù)教育部2016年公布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展普遍以通識課程為主，有500所高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在這些高校當(dāng)中不僅設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，同時，還設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育選修課程。怎么才能夠把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教授得更加精彩？創(chuàng)新教育范式經(jīng)過實踐所得經(jīng)驗顯示在以下推廣路徑當(dāng)中是關(guān)鍵因素。

4.1.1 創(chuàng)新教育范式中教師和學(xué)生的角色定位

創(chuàng)新教育范式應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，教師的角色定位應(yīng)從教師是課堂傳授知識的權(quán)威逐漸轉(zhuǎn)型成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)人員、學(xué)生學(xué)習(xí)的教練和學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。新的角色定位要求老師要學(xué)會如何針對創(chuàng)業(yè)教育課堂中出現(xiàn)的個性化學(xué)生、個性化團(tuán)隊以及學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目團(tuán)隊。教師要做到對待學(xué)生提問處變不驚，課堂駕馭游刃有余的程度，最大的要素在于教師要學(xué)會用共性的知識引發(fā)學(xué)生個性的思考，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新教育范式下構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺和空間比要交給學(xué)生什么有用的知識更為重要。

學(xué)生在創(chuàng)新教育范式下也不再是被動的知識接受者，而是在以項目為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，完成指定任務(wù)實現(xiàn)既定目標(biāo)。同時，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)會批判性思維通過創(chuàng)業(yè)教育成長為一個具有創(chuàng)業(yè)精神、能夠?qū)⑾敕ǜ吨T實踐的創(chuàng)新型人才。

4.1.2 創(chuàng)新教育范式中的設(shè)計思維

圖5 常規(guī)范式科學(xué)教育

以學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)教育課堂已經(jīng)成為業(yè)界普遍的共識，教師的角色轉(zhuǎn)型隨之而來的就是創(chuàng)新教育范式下的課程設(shè)計思維的變革。新的課程設(shè)計思維包括：課程設(shè)計理念、教案設(shè)計等要素，創(chuàng)新教育范式的課程設(shè)計理念應(yīng)充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，老師線上參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、答疑、指導(dǎo)，線下引導(dǎo)學(xué)生充分利用教室的物理空間展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)生合作學(xué)習(xí)。同時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤給予糾正，不足給予補(bǔ)充，鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新教育范式下教案設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在項目學(xué)習(xí)法中以任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。教案設(shè)計的重點在于前置學(xué)習(xí)的任務(wù)布置，課堂教學(xué)的導(dǎo)入及教學(xué)環(huán)節(jié)、時間的把控，做到既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又掌握了課堂學(xué)習(xí)的有效節(jié)奏，使學(xué)生對于下一次課程充滿期待（見圖5）。

4.2 創(chuàng)新教育范式在實施過程中的保障

創(chuàng)新教育范式在高校創(chuàng)業(yè)教育的實施得益于高校各部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和組織，是高等院校的教育者站在國家發(fā)展大戰(zhàn)略高度上實現(xiàn)的育人方案。對于創(chuàng)新教育范式的評價更應(yīng)該寬泛和開放，相信人才是實踐出來了，創(chuàng)新人才更是學(xué)生在不斷的自我實踐過程中實現(xiàn)自我認(rèn)知。高等院校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺和媒介，有義務(wù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，有義務(wù)為學(xué)生搭建適合的教育實踐平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供周到的保障服務(wù)。

評價體系的保障，創(chuàng)新教育范式的考評區(qū)別于單一的考評方式，考評方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，所以教師關(guān)注和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是對學(xué)生的考評。

學(xué)校教務(wù)部門對于創(chuàng)新教育范式的支持同等重要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實施創(chuàng)新教育范式，不僅需要教務(wù)主管部門的大力支持，更需要教務(wù)監(jiān)督部門具有創(chuàng)新評價意識，突破傳統(tǒng)標(biāo)新立異。對于創(chuàng)新教育范式的包容與理解不僅對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展會起到滋養(yǎng)作用，更是踐行了創(chuàng)新人才培養(yǎng)出自創(chuàng)業(yè)實踐。

托馬斯·庫恩說過，范式“必須是開放的，它具有許多的問題，以待重新組成的一批實踐者去解決”[3]創(chuàng)新教育范式的誕生并不是解決了創(chuàng)業(yè)教育過程中的所有問題，它是在當(dāng)前環(huán)境發(fā)展下實踐出一種較為有效的高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的方式。同時，不同學(xué)校還需結(jié)合自身不同的特色和優(yōu)勢培養(yǎng)出百花齊放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國家“雙創(chuàng)”的發(fā)展戰(zhàn)略做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

我們可以把創(chuàng)新教育范式看成一種對創(chuàng)業(yè)教育的功能定位、目標(biāo)認(rèn)知和價值判斷，是反映國家在這個領(lǐng)域的教育共性、基本特征和基本理念。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育范式的母體，創(chuàng)新教育范式的提出具有豐富的時代內(nèi)涵和特定的社會學(xué)屬性，它解決了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中認(rèn)識和操作的問題，同時也匡正了理論和實踐的誤區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革在新時代中國發(fā)展進(jìn)程中具有劃時代的意義，它不同于以往的普通教育改革，是中國高等教育人才培養(yǎng)適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是人才培養(yǎng)由高校為主導(dǎo)的供給驅(qū)動轉(zhuǎn)為由行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的需求驅(qū)動，是由原來高等院校人才培養(yǎng)對于市場經(jīng)濟(jì)的支持服務(wù)，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的服務(wù)和引領(lǐng)同步。如果說中國高等教育之前的規(guī)模擴(kuò)張式的外延發(fā)展完成了高等基礎(chǔ)教育的普及作用，那么現(xiàn)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將擔(dān)負(fù)起高等教育以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，將肩負(fù)起國家以“雙創(chuàng)”為引領(lǐng)的創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的人才保障與引領(lǐng)的歷史貢獻(xiàn)。