鄭樂(lè)樂(lè)，蔣 樂(lè)

（國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話確立了“立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要地位［1］?！傲⒌聵?shù)人”是我國(guó)高校教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)，也是“三全育人”模式建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。本文淺析“立德樹(shù)人”的三全育人模式。

1 “立德樹(shù)人”運(yùn)行機(jī)制理論

1.1 “立德樹(shù)人”運(yùn)行機(jī)制的界定

立德樹(shù)人運(yùn)行機(jī)制是由構(gòu)成立德樹(shù)人運(yùn)行機(jī)制的基本要素在某種機(jī)理作用下的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，其基本構(gòu)成要素包括運(yùn)行的主體、運(yùn)行的客體、運(yùn)行的環(huán)體、運(yùn)行的動(dòng)力、運(yùn)行的管控和運(yùn)行的保障。

1.2 “立德樹(shù)人”運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)的基本原則

“立德樹(shù)人”運(yùn)行機(jī)制建構(gòu)的基本原則包括導(dǎo)向性、整合性和動(dòng)態(tài)性［2］。其中導(dǎo)向性是指充分體現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)性和目的性；整合性是指要將立德樹(shù)人運(yùn)行機(jī)制的各組成要素進(jìn)行整合，以最大化發(fā)揮系統(tǒng)的功能作用；動(dòng)態(tài)性是指要依據(jù)周?chē)h(huán)境條件的變化不斷調(diào)整目標(biāo)并優(yōu)化整個(gè)運(yùn)行機(jī)制。

2 育人機(jī)制建設(shè)可行性分析

2.1 導(dǎo)向性分析

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高品德、高素質(zhì)高實(shí)踐能力的優(yōu)秀電力人才。學(xué)校高度重視對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，將“立德”放在首位，依據(jù)優(yōu)秀電力人才的標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程體系。在“立德樹(shù)人”三全育人機(jī)制的建設(shè)中，學(xué)校導(dǎo)向性明確，目標(biāo)清晰，有利于工作的深入開(kāi)展［3］。

2.2 整合性分析

學(xué)校具有豐富的校內(nèi)及校外資源。在校內(nèi)資源的利用上，學(xué)校充分調(diào)動(dòng)各層組織機(jī)構(gòu)、基層員工及學(xué)生的能動(dòng)性，從教學(xué)、公寓管理、餐飲、心理輔導(dǎo)及就業(yè)等各方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及就業(yè)教育；在校外資源的整合上，充分發(fā)揮實(shí)踐基地及家庭的作用，實(shí)現(xiàn)校企合作、家校聯(lián)動(dòng)。

2.3 動(dòng)態(tài)性分析

學(xué)校依據(jù)學(xué)生入校成長(zhǎng)階段性特點(diǎn)，在不同階段為學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。第一年重基礎(chǔ)，第二年重實(shí)踐，第三年重就業(yè)指導(dǎo)。

依據(jù)上述3個(gè)方面的分析，學(xué)校在導(dǎo)向性、整合性和動(dòng)態(tài)性3個(gè)方面均具有一定的工作基礎(chǔ)，可在原育人體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，建立基于 “立德樹(shù)人”的完善的三全育人體系。

3 “立德樹(shù)人”三全育人機(jī)制的建設(shè)

依據(jù)育人機(jī)制的現(xiàn)狀，學(xué)?？蓮囊韵?個(gè)方面優(yōu)化現(xiàn)有育人體系：在全員育人機(jī)制中，除傳統(tǒng)的學(xué)生會(huì)、班委的自管理模式外，還可考慮將班級(jí)學(xué)生納入到班級(jí)管理中來(lái)；在全過(guò)程育人機(jī)制中，可結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)成才就業(yè)的階段性特征，構(gòu)建四階段育人模式；在全方位育人機(jī)制中，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)和用人單位的共同作用，整合學(xué)校和社會(huì)所有資源，從全員、全過(guò)程和全方位3個(gè)角度進(jìn)行考慮。

3.1 全員育人模式

學(xué)校學(xué)生思維活躍，渴望展示自我，將他們納入班級(jí)的自管理模式中，有助于班級(jí)的日常事務(wù)以他們可接受且樂(lè)意接受的方式開(kāi)展。同時(shí)，參與班級(jí)自管理模式可增加學(xué)生們的班級(jí)歸屬感，增加他們的責(zé)任心，引導(dǎo)他們正確定位自我價(jià)值。

以校企為主的全員育人體系的構(gòu)建。首先，學(xué)校要做好學(xué)生的日常教學(xué)及生活服務(wù)工作。任課老師以課堂為載體，切實(shí)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和文化素質(zhì)教育；學(xué)管工作人員以日常班級(jí)管理為契合點(diǎn)，作為學(xué)生日常管理工作的紐帶，將學(xué)生、教學(xué)管理處、綜合管理處、安全保衛(wèi)處、食堂管理處、公寓管理處、物業(yè)管理處和校醫(yī)院等學(xué)校各部門(mén)聯(lián)系起來(lái)，把有效的思想政治教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面；教學(xué)管理處依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為目的，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生課程體系和測(cè)評(píng)內(nèi)容，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展情況，確保育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)校其他部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮各自的職能，做好學(xué)生的安全、就餐、住宿等各方面的教育及保障工作，為學(xué)生創(chuàng)造安全、舒適、溫馨和愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。其次，充分發(fā)揮用人單位的作用。學(xué)校依據(jù)用人單位需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)借助用人單位的精英人才為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展過(guò)程；借助用人單位場(chǎng)地為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生意識(shí)到自身能力與崗位要求之間的差距，更好地幫助他們成長(zhǎng)。

學(xué)生參與自管理模式的全員育人體系的構(gòu)建。學(xué)校實(shí)行軍事化管理，學(xué)校依托學(xué)生會(huì)的作用，在各負(fù)責(zé)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)工作。發(fā)揮監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的真正自我管理。鑒于學(xué)生會(huì)運(yùn)作的模式及成熟經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可從紀(jì)律監(jiān)管開(kāi)始逐步嘗試建立班級(jí)的自管理模式。一方面，學(xué)生參與到班級(jí)自身的管理中來(lái)，增加其主人翁意識(shí)，有助于學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的順利開(kāi)展；另一方面，可為學(xué)生展示自我提供新的突破口，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升其綜合素質(zhì)。

3.2 全過(guò)程育人模式

全過(guò)程育人模式要求學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃不同階段的工作重點(diǎn)和方法措施，既突出育人的階段性，又注重育人的連續(xù)性。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，組織開(kāi)展有針對(duì)性的主題教育活動(dòng)。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，打牢思想地基。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯理念教育。邀請(qǐng)專業(yè)課老師、高年級(jí)學(xué)生及優(yōu)秀畢業(yè)生為新生進(jìn)行專業(yè)介紹、學(xué)校生活和求職經(jīng)驗(yàn)分享，旨在讓學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前景、求職歷程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯理念，可幫助學(xué)生明確大學(xué)階段的發(fā)展方向和目標(biāo)，有目的的培養(yǎng)職業(yè)技能（如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)等），提高本校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)與各實(shí)踐單位的合作，在大二為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)其專業(yè)知識(shí)掌握情況與實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)行業(yè)的理解，進(jìn)而修訂或完善職業(yè)生涯規(guī)劃。

針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，教育的重點(diǎn)是校企聯(lián)合培養(yǎng)和求職實(shí)戰(zhàn)教育。結(jié)合各用人單位需求狀況，由就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)講解及求職技能培訓(xùn)，并提供相關(guān)的求職信息，幫助學(xué)生找到理想的工作。

對(duì)已入職的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)定期與用人單位溝通，了解用人單位對(duì)本校學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生培養(yǎng)建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案。

3.3 全方位育人模式

“四位一體”育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。學(xué)校除在充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮家庭、用人單位和社會(huì)的積極性，構(gòu)建“四位一體”的育人網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的思想和生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各用人單位的合作，按需制定培養(yǎng)計(jì)劃，按需確定實(shí)習(xí)崗位；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量進(jìn)行思想引領(lǐng)和德育教育。

“四素質(zhì)”人才的培育。學(xué)校應(yīng)抓緊學(xué)生思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)全方位的人才。加強(qiáng)思想素質(zhì)教育，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人；加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，增加學(xué)生的底蘊(yùn)厚度，培育有思想、有內(nèi)涵、有潛力、有修養(yǎng)的青年學(xué)生；加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、負(fù)有責(zé)任心的行業(yè)精英；加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，塑造社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、承受挫折能力大的新時(shí)代人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文以“立德樹(shù)人”運(yùn)行機(jī)制理論為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)?，F(xiàn)行運(yùn)作模式，提出契合學(xué)校實(shí)際的“立德樹(shù)人”三全育人體系。本文研究成果的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)以德為基、助力學(xué)生成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)思想素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)硬、適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)秀電力行業(yè)人才，對(duì)其他高專院校及職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀行業(yè)人才也具有較高的借鑒意義。