劉科明，楊東斌，吳艷峰

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535011）

0 引言

生活節(jié)奏的加快，新事物的產(chǎn)生，如互聯(lián)網(wǎng)、3D打印等新技術(shù)的突破，沖擊著各行各業(yè)。再按以往人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的要求。全國各高校正在面臨著新一輪的變革，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生大多只會寫而不會做，從而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生和家長出現(xiàn)讀書用處不大的想法，使得企業(yè)越來越不認可大學(xué)生的工作能力。由此教育部發(fā)展規(guī)劃司2013年《關(guān)于完善本科學(xué)校設(shè)置工作的指導(dǎo)性意見》提出：骨干專業(yè)或?qū)I(yè)群要建立工程（技術(shù)）實踐中心或?qū)嵱?xùn)中心。應(yīng)用型本科大學(xué)得到了國家的大力支持，進入了提高質(zhì)量，增加內(nèi)涵建設(shè)的新時期。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是具有扎實理論，較強實踐能力，同時還具有自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才。例如應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)人才，無論從操作、設(shè)計、編程、調(diào)試等崗位都能勝任，從而解決企業(yè)招不到人才問題，幫助學(xué)生明白自己今后的發(fā)展方向，給家長一個滿意的答卷。就如何培養(yǎng)人才，如何全方面進行實訓(xùn)課程評價是非常關(guān)鍵的。

1 目前普通高職實訓(xùn)課程評價存在問題

成功的實訓(xùn)課程，有助于幫助學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)，相信自己的選擇，將興趣融入到學(xué)習(xí)中來，興趣才是最好的老師，使學(xué)生學(xué)會在做中思考，理論與實踐相聯(lián)系。自己動手設(shè)計操作做出的產(chǎn)品能讓學(xué)生增加成就感，讓學(xué)生在勞動中明白如何提高質(zhì)量，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，提升工程意識，得到全方位的培養(yǎng)與提升。

目前許多高校教師在實訓(xùn)的評價上為了省事節(jié)約時間，盡量將評價的項目簡單化。有些教師在課程評價上，只是采用理論考試成績?yōu)橹?，而不與學(xué)生在平時的課堂上進行互動，了解學(xué)生的思維動態(tài)，告訴并指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到問題如何解決；沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，影響了學(xué)生對實踐的掌握和處理問題的能力。而有些教師在課程評價上，只是追求加工的作品為主，而沒有從學(xué)生的情感上和學(xué)生接受能力的不同考慮，使得學(xué)生覺得只是在應(yīng)付考試，不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生積極參加和相互幫忙的積極性。還有些教師在課程評價上，只是拿著學(xué)生提交的方案或者論文，等學(xué)生項目答辯完就直接給成績，沒有進行師生的互動，同行的交流，校外專家的指導(dǎo)，企業(yè)的參與，評價的方式過于單一，不夠開放性、綜合全面性。

2 實訓(xùn)課程評價體系的思路

實訓(xùn)課程的評價不應(yīng)是單一片面的評價，應(yīng)是多方參與，進行互動互評。要有理論與實踐成績，和平時表現(xiàn)成績，還要有學(xué)生自評成績、教師批改成績、學(xué)生互評成績，如學(xué)生進到企業(yè)還應(yīng)加入企業(yè)標準再進行綜合測評打分，盡最大化做到公平公正。給學(xué)生在思想上做正確的引導(dǎo)，在實踐過程進行正確的指導(dǎo)。

高校通過項目教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生能快速將理論和實踐相聯(lián)系；項目化教學(xué)過程評價模式是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面的綜合評價［1］。在加工生產(chǎn)中，學(xué)生遇到問題，通過思考提問、教師指導(dǎo)，能快速掌握；并能根據(jù)所學(xué)的知識進行自我安排工藝進行設(shè)計制作，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性。整個項目都是由學(xué)生設(shè)計完成，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和團隊合作能力的提高。在項目教學(xué)的方法上，可根據(jù)企業(yè)要求標準來進行，將企業(yè)平時生產(chǎn)的產(chǎn)品納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，讓教學(xué)更貼近企業(yè)，培養(yǎng)出的人才真正被社會認可。指導(dǎo)教師作為現(xiàn)場負責人，負責分配任務(wù)、加工指導(dǎo)、過程監(jiān)督、收集學(xué)生信息、過程評價；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，負責項目的實施、自評和互評；聘請的企業(yè)專家對項目實施的結(jié)果進行評價。實現(xiàn)評中學(xué)、評中做、做中評、學(xué)中評，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所成，學(xué)有所評［2］。通過多方面的進行綜合評價，讓學(xué)生、教師、企業(yè)相互聯(lián)系溝通，找到相互認可的共同點。

3 “基于目標的開放性多元化”實訓(xùn)課程評價體系的構(gòu)建

3.1 學(xué)生參與評價

“基于目標的開放性多元化”實訓(xùn)課程評價主要是為了更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新綜合能力。開放性多元化評價，有助于得到客觀公正的評價。鼓勵學(xué)生參與到評價中來，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、分析、判斷、解決問題。學(xué)生自我評價，讓學(xué)生學(xué)會正確認識自我，合理評價自我。學(xué)生互評，增加學(xué)生的溝通交流，團隊合作。企業(yè)人員的參與，有助于幫助師生正確看待學(xué)校教學(xué)，縮短學(xué)校與企業(yè)的差距。

3.2 科研競賽引入評價體系

注重學(xué)生個性化發(fā)展，在評價前進行多方位收集學(xué)生信息，通過與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生個人情況，再進行任務(wù)分配?？蛇m當給予學(xué)生獎勵加分，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握知識、完成項目后，能指導(dǎo)其他同學(xué)主動報名參加科研競賽項目，通過學(xué)習(xí)新知識新技能榮獲競賽獎項，都可適當加分。好人好事，榮獲獎項，以班級為單位，由班長及學(xué)習(xí)委員負責登記。做好記錄，公開透明，學(xué)習(xí)結(jié)束時作為評優(yōu)的條件。從思想上、行動上正確引導(dǎo)學(xué)生，這樣有利于班級良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 企業(yè)參與評價

企業(yè)崗位制度評價，結(jié)合工學(xué)交替，讓學(xué)生提前感受工作。有條件的情況下，可適當安排學(xué)生到企業(yè)中去，嚴格按照企業(yè)的標準來進行；或在學(xué)校將學(xué)生分成小組，以個體為單位，單獨完成任務(wù)，模擬企業(yè)模式，參照企業(yè)生產(chǎn)流程。聘請2～3位有經(jīng)驗的企業(yè)師傅進行課程設(shè)計、實施、考評，班長為領(lǐng)班，企業(yè)師傅為副車間主任，指導(dǎo)教師為車間主任。在崗位技能實施的過程前，需提前做好各相關(guān)記錄表格，如交接班設(shè)備記錄表等。在實施的過程中，加工人員需按照自己的崗位職責做好相關(guān)記錄，指導(dǎo)教師負責督導(dǎo)和記錄，企業(yè)師傅負責檢查并指導(dǎo)。在高等職業(yè)教育課程建設(shè)中，校企雙方要基于專業(yè)教學(xué)標準中確定的人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點、勞動力市場需求和企業(yè)工作實際情況，從而確定課程學(xué)習(xí)行為目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)方法確定、考核與評價方案制定、教學(xué)條件的保障等內(nèi)容，使課程教學(xué)標準成為規(guī)范教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和質(zhì)量評定的重要依據(jù)［3］。

由學(xué)生、教師、企業(yè)參與的評價，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。教師負責教，而忘了學(xué)；學(xué)生負責學(xué)，而忘了用；企業(yè)負責用，而忘了教；但通過三者相互評價，才能做到以評促教、以評促學(xué)。三者相互依存，缺一不可。

4 評價應(yīng)用效果

評價主體的多元性決定在評價過程不能采用單一的評價方式，必須根據(jù)任務(wù)完成的不同階段來設(shè)計評價方式［4］。以《工程訓(xùn)練 I》為例，《工程訓(xùn)練 I》是一門實踐性較強的公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、工程素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及6S管理理念，樹立學(xué)生的大工程觀。通過《工程訓(xùn)練I》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解傳統(tǒng)制造與先進制造的一般過程，熟悉金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，還可以使學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動，遵守紀建的好習(xí)慣，培養(yǎng)經(jīng)濟觀點和理論聯(lián)系實際的工作作風，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新精神和綜合工程實踐能力。《工程訓(xùn)練I》總分為100分，其中設(shè)備操作20%，6S管理20%，作品制作30%，創(chuàng)新意識10%，實習(xí)報告20%。學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、企業(yè)評價采取同一表格，如表1所示。分別對同一名學(xué)生評分，按不同的權(quán)重進行匯總，學(xué)生自評和其他小組互評各占15%，教師與企業(yè)評價各占35%，即得出最后總評成績，如表2所示。將各環(huán)節(jié)細分進行打分，算出權(quán)重分，經(jīng)過教師、學(xué)生、企業(yè)的相互參與，最綜得出真實公正的評分。

表1 評價樣表

表2 某學(xué)生總評成績表

5 結(jié)束語

“基于目標的開放性多元化”實訓(xùn)課程評價需要從多方位進行考慮，將企業(yè)、教師、學(xué)生的相互評價有效結(jié)合起來進行分析，最后才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才，解決企業(yè)招工難，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)人才的搖籃，給家長一份滿意的答卷。