程 瑛

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，湖北 孝感 432000）

0 引言

高職院校通過對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生提高求職能力，對傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)進行創(chuàng)新，能夠促進學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。大數(shù)據(jù)視域為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供了眾多的信息，院校要充分利用這些信息，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

1 高職院校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系課程

隨著社會的發(fā)展，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系逐漸得到人們的重視，社會對高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求也逐漸提高。但是在調(diào)查中顯示，高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍呈現(xiàn)出片面化、零散化、短視化的特征。其具體的特征是：高職院校中所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分都是根據(jù)企業(yè)的管理學(xué)角度進行課程開設(shè)，根據(jù)已經(jīng)成功的企業(yè)案例進行講解，沒有從創(chuàng)業(yè)心理學(xué)以及社會學(xué)進行詳細的講解，忽視了企業(yè)中的法學(xué)還有成功學(xué)的知識講解，這就導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)只停留在片面的案例部分，沒有從實際出發(fā)。其次，高職院校中所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅在某個學(xué)期或者教學(xué)階段進行課程的開設(shè)講解，沒有將其系統(tǒng)的貫徹在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校對這項課程的重視度低，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只在學(xué)生畢業(yè)的前一學(xué)期才會開設(shè)，沒有重視專業(yè)與專業(yè)之間的聯(lián)系，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系非常零散。最后，根據(jù)對目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行講解時，普遍存在一種為了應(yīng)對就業(yè)壓力而產(chǎn)生的焦急心態(tài)，注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際需要進行指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)充分認(rèn)識，從而導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系出現(xiàn)短視化的特征，這不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2 大數(shù)據(jù)背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國教育部門在2016年發(fā)布了《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求所有的高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且要對學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課以及選修課，納入學(xué)分管理［1］。這對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶來了新機遇，同時對高職院校培養(yǎng)人才帶來了新的挑戰(zhàn)。高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育進行設(shè)計時，要充分根據(jù)學(xué)校教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色以及原有教育經(jīng)驗，進行積極探索，從而找到符合自己學(xué)校特點并且具有時代性的職業(yè)教育發(fā)展方向［2］。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和管理需進一步改善

大數(shù)據(jù)帶來大量的發(fā)展信息，隨著信息新技術(shù)的普及應(yīng)用，高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展。目前，大部分高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，雖然已經(jīng)將課程納入了教學(xué)中，但是對課程的設(shè)置以及管理還不夠完善，缺乏有效管理，教學(xué)方式還有待完善。針對這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校辦學(xué)特色進行結(jié)合，從而對課程進行優(yōu)化改進，促進課程完善，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方式。還需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)這門課程進行有機結(jié)合，從而促進學(xué)生的綜合能力提升。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式有待進一步完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教學(xué)模塊的課程設(shè)置是不一樣的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的授課內(nèi)容以及教學(xué)課堂形式要比其他教學(xué)模塊有著更高的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普及，根據(jù)調(diào)查，部分高職院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容還沒有與信息化技術(shù)進行充分的融合，使得教學(xué)內(nèi)容比較落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容大部分還只是對創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識及政策進行講解，沒有對創(chuàng)新層面的內(nèi)容進行講解，使得創(chuàng)新層面的人才培養(yǎng)比較少，在高職院校當(dāng)中，要注重對創(chuàng)新層面的知識進行講解引導(dǎo)，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。大數(shù)據(jù)視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該與高質(zhì)量的數(shù)據(jù)思維進行有效的結(jié)合，從而形成系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)務(wù)實訓(xùn)練等課程體系，不能夠照本宣科的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行講解。因此，高職院校要注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的完善，利用信息化技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程 “模塊化”教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

3.1 通識類教育模塊

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，其基礎(chǔ)模塊就是通識類模塊，同時這一模塊也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及實踐的保障，其還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的常規(guī)模塊。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的通識類教學(xué)模塊，其理論教學(xué)應(yīng)區(qū)別于其他通識類教學(xué)模塊的高深理論教學(xué)模式，它應(yīng)根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點以及學(xué)生的需要來進行內(nèi)容的設(shè)置，使每位學(xué)生都能夠理解，從而對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程模塊，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識進行有效掌握，能夠?qū)?chuàng)業(yè)基本技能以及能力有正確的認(rèn)識，學(xué)生通過對通識類課程模塊的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行思考和探討。在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)“重實踐、輕基礎(chǔ)”的理論，學(xué)校可以適當(dāng)壓縮通識模塊的課程比例。這是因為在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，可能會由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l教學(xué)模式，學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，將不再受時間以及空間的限制，能夠利用大量的視頻資源進行學(xué)習(xí)，因此教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生作為主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量［3］。

3.2 專業(yè)類教育模塊

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)只在學(xué)生臨近畢業(yè)前才開展教學(xué)，應(yīng)始終貫穿在教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學(xué)進行有機結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)類教育模塊。高職院校的學(xué)生在專業(yè)技能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑就是專業(yè)類教育模塊，它對學(xué)生專業(yè)技能提供了平臺，同時讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加了實效性。在大數(shù)據(jù)視域下，由于高職院校教學(xué)缺少對信息技術(shù)的教育引導(dǎo)，使學(xué)生對信息環(huán)境缺乏認(rèn)識，因此在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要將其與專業(yè)課程設(shè)置進行有效結(jié)合，對大數(shù)據(jù)時代下的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點進行由淺入深的講解，使學(xué)生能夠?qū)π畔⒒碌膶I(yè)技能有所認(rèn)識，促進學(xué)生的發(fā)展。除此之外，還要對專業(yè)課教師的分析能力、整合能力以及教學(xué)能力進行培訓(xùn)，使專業(yè)課教師能夠在大量的信息中篩選出適合學(xué)生發(fā)展的信息，提高教師對課程的理解，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融合到專業(yè)課的教學(xué)過程中。在進行專業(yè)實訓(xùn)的時候，也可以在其中增加信息化的資源，從而吸引學(xué)生的注意力，專業(yè)課教師還需要具備良好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)精神，能夠?qū)⒆陨淼膬?nèi)涵融入到專業(yè)課的教學(xué)中［4］。

3.3 實踐類創(chuàng)業(yè)模塊

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多為學(xué)生工作室的方式，它是學(xué)生在校期間自主成立以及管理的，能夠?qū)W(xué)生對知識的理解應(yīng)用在實踐中，發(fā)現(xiàn)不足，能夠通過成員之間的互相交流從而進行改進共同發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，微創(chuàng)業(yè)應(yīng)運而生。學(xué)生的工作室項目多是微創(chuàng)業(yè)項目，通過微信、微博以及QQ等新媒體交流平臺，來進行創(chuàng)業(yè)開發(fā)新項目。微創(chuàng)業(yè)有著風(fēng)險小見效快的特點，能夠讓有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生以最小的投資獲得豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為之后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的核心成員之一，導(dǎo)師自身所具備的學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)業(yè)精神以及技巧在與學(xué)生日常接觸的過程中，潛移默化地傳授給學(xué)生，學(xué)生利用實踐以及學(xué)習(xí)進行不斷吸收和積攢經(jīng)驗，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

3.4 后續(xù)支持教育模塊

這一模塊是在學(xué)生通過對前3個模塊進行學(xué)習(xí)以及實踐之后，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進行有針對性的教育，使其創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能得到提升，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。后續(xù)支持教育模塊可以有效的為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)以及精準(zhǔn)培訓(xùn)，根據(jù)之前學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對有意向的學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)難度降低。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)顧問，對學(xué)生所提出的問題給與專業(yè)的解答，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效性，幫助學(xué)生解決困難。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺是構(gòu)建在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的一個服務(wù)化平臺。除了在線教學(xué)以外還有在線經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有效數(shù)據(jù)支持。此外，平臺可以打破學(xué)校的傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思路，建立多點多路徑立體化教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)交流平臺多元化引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助高職學(xué)生接觸到前沿的知識理念與市場機遇，從而促成共享型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的4個模塊在教學(xué)過程中，是互相滲透、互相融合、互相支撐，在各個學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，都要加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，使其與專業(yè)課程教學(xué)有機結(jié)合，從而提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要與學(xué)院本身的特色進行融合，根據(jù)年級段的不同來設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使課程能夠始終貫徹在學(xué)校的教學(xué)活動，正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的重要性，將其作為學(xué)校人才培養(yǎng)的方式之一，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中還要增加創(chuàng)新方面的知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。