【摘 要】本文分析高中政治生活化教學的重要意義及其不足，提出創(chuàng)建生活化體驗情境、課堂演示生活現(xiàn)象、在生活中開展教學活動、精心選擇生活化內(nèi)容等策略，為高中政治生活化教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 教學? 生活化? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0038-02

政治學科在培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)、人生價值觀念等方面具有十分重要的作用。但是在以往的高中政治教學活動中，教師通常采用灌輸式教學模式，學生被動地接受教師傳遞的知識，難以主動地進行探究，而政治本身具有較強的抽象性，如果學生難以主動地理解政治知識，就會進一步加劇高中政治學習的難度。與此同時，課程教學改革的推進對高中政治教學活動又提出了新的要求，不但要求學生掌握理論知識，還要求學生具備運用政治知識解決生活實際問題的能力。鑒于此，為了更好地幫助學生學習政治知識，教師可以嘗試采用生活化的教學方式，讓學生從生活的角度對政治知識進行主動探究，有效激發(fā)學生的主觀能動性，從而提升政治課堂教學效率，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。

一、高中政治教學生活化的重要意義

在高中政治教學中，實施生活化教學具有十分重要的意義，生活化教學主要是從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，提取出與高中政治教學內(nèi)容相關(guān)的素材，并將這些素材合理地運用在高中政治課堂上，使得學生生活中的具體事件變成高中政治教學的課堂案例，而教師則是在教學過程中，引導(dǎo)學生從自身的生活經(jīng)驗、感悟出發(fā)，理解、認識、運用高中政治知識，這不僅能夠全面加強學生對高中政治知識的理解，同時也能夠最大限度地激發(fā)學生主動學習政治知識的熱情，有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中政治生活化教學的本質(zhì)是實現(xiàn)政治生活經(jīng)驗化的一個過程，是一種新的教學思想及教學手段。人教版高中政治馬克思辯證唯物主義提出，社會認知的根本是實踐，這也是檢驗真理的唯一標準。在高中政治教學中，教師要注重將生活與教學實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學生從生活中尋找資料，并在課堂上開展研究，幫助學生更好地學習政治理論知識，同時指導(dǎo)學生將理論知識運用到實踐中。

二、高中政治生活化教學存在的不足

從當前高中政治生活化教學現(xiàn)狀看，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：（1）教學目標功利化，受高考的影響，很多教師在課堂教學中不敢隨意改變教學模式，擔心過多地開展生活化教學，會導(dǎo)致學生難以明確學習目標，無法完成教學任務(wù)。因此，教師往往會為了高考、學生成績，而將生活化教學流于形式，在教學目標選擇上，依然定位在學生知識的掌握上、忽視學生能力的培養(yǎng)，從而制約了學生的綜合發(fā)展。（2）教學資源選取隨意，高中政治與我們的生活聯(lián)系十分緊密，這也使得很多生活中的素材可以融入課堂中，從而讓有些教師在選取素材時比較隨意，并沒有精心地篩選、提煉，生活素材的應(yīng)用大多是為了調(diào)動學生興趣，并沒有與課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來，造成資源浪費，同時浪費了課堂時間，無法獲取好的教學效果，甚至還會引起學生思維混亂，難以把握整體線索。

三、高中政治生活化教學的策略

（一）創(chuàng)建生活化體驗情境

高中生尚未有十分豐富的生活經(jīng)驗，他們在社會實踐上也存在諸多不足，掌握的生活經(jīng)驗比較片面。在高中政治生活化教學過程中，教師應(yīng)該對學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行全方位的考慮，積極打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)，將學生實際生活中比較常見的一些圖片、視頻展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)建生活化體驗情境，讓課堂變成學生熟悉的生活場景，教師再引導(dǎo)學生在熟悉的生活場景中對知識進行分析，極大地調(diào)動學生積極學習政治知識的熱情，加深學生對政治知識的認知。

例如在引導(dǎo)學生探究“價格變動的影響”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)建生活中的情境：利用多媒體為學生展示超市商品降價促銷的圖組，并向?qū)W生提出問題：“在我們生活中，當超市的某些商品降價促銷或者漲價后，大家會有什么反應(yīng)？”學生會表示：“商品降價促銷時，大家的消費欲望會比較強;但是商品漲價后，則會降低購買商品的欲望”。接著教師將生活中的水、氣、米、油、鹽等商品圖片展示出來，讓學生思考這些商品價格上漲后，大家會不會繼續(xù)購買？同時教師將黃金、珠寶等圖片展示出來，繼續(xù)讓學生思考這些商品漲價后，大家會不會購買？學生通過深入思考后，會回答說：“水、氣、米、油、鹽等商品屬于生活必需品，即便是漲價了，大家還是會繼續(xù)購買;但是對于黃金、珠寶這些商品，漲價了就有可能放棄購買”。通過這樣的生活場景分析，學生能夠初步了解影響商品價格變動的因素，加上學生對這些知識的認識是立足于自身生活，從而會加深印象，有利于學生更加深入地掌握這部分知識。

（二）課堂演示生活現(xiàn)象

在開展高中政治課堂教學時，教師可以組織學生在課堂上演示生活現(xiàn)象，把課堂變成生活的縮影，讓學生可以在生活化的課堂上，更好地學習政治知識，同時教師還可以引導(dǎo)學生用學到的政治知識來解決生活中比較常見的問題，促進學生的全面發(fā)展。例如在學習“樹立正確的消費觀”的知識時，教師可以引導(dǎo)學生開展這樣的生活場景演示：4 位同學一起去商場購物，甲同學看中一件衣服試穿后，乙同學表示這件衣服很不錯，也想買一件;而丙同學表示買衣服只看品牌店的，其他的衣服再好看也不要;丁同學則認為衣服雖然好看，但是其價格卻很貴，不適用。教師組織學生對這 4 位的消費行為進行分析，通過課堂演示后，學生的積極性會被充分調(diào)動，學生通過對這 4 位同學的消費行為進行討論后，逐漸樹立健康的消費觀念，為后續(xù)的課堂教學活動開展打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在生活中開展教學活動

高中政治教學最重要的就是引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀、保持積極的思想道德品質(zhì)。因此，在具體的課堂教學活動中，教師應(yīng)該注重學生思想道德、價值觀念的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學生樹立良好的主體意識，將教學活動融入學生的日常生活中，讓學生更加主動地開展學習活動。對此，教師要注重開放性課堂的建設(shè)，引導(dǎo)學生走出課堂，走進生活、社會，使得學生可以在實踐中加深對政治知識的理解。

例如在學習“世界文化的多樣性”的相關(guān)知識時，教師可以先利用多媒體，為學生播放一段《舌尖上的中國》的紀錄片，讓學生分析紀錄片中的傳統(tǒng)文化，學生經(jīng)過深入分析，發(fā)現(xiàn)在紀錄片中涉及的中國傳統(tǒng)文化有很多，如飲食文化、民族節(jié)日文化、建筑文化等，這時教師以民族節(jié)日文化為切入點，與學生深入交流我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，接著教師讓學生說說自己知道的其他國家的節(jié)日，將知識進行適當?shù)耐卣古c延伸。由于這些場景與學生的實際生活關(guān)聯(lián)十分緊密，學生會更加主動地參與到課堂中。對于西方的節(jié)日，學生也知道很多，如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，教師可以讓學生說說西方國家的這些節(jié)日有什么要求，在學生的熱情參與中，教師自然而然地將世界文化的多樣性引出來，開展課堂教學，從而保證課堂教學質(zhì)量。

（四）精心選擇生活化內(nèi)容

在強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，高中政治教學應(yīng)該立足于學生的發(fā)展需求，將教材知識滲透在學生的社會生活中，保證知識可以和生活現(xiàn)象融合在一起。所以教師要意識到教材內(nèi)容雖然是十分重要的課程資源，但是其并不是唯一的教學資源，教師應(yīng)該結(jié)合政治教學生活化的特點，對學生生活中可以接觸的政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象進行篩選，引入具體的生活案例，加深學生的理解。如教師在講解“和平與發(fā)展：時代的主題”的知識時，可以將“釣魚島紛爭、中印對峙”等學生了解的事件引入課堂，通過視頻、圖片、聲音等方式，引導(dǎo)學生認識到新時代和平發(fā)展的重要意義，并指導(dǎo)學生剖析影響時代和平的因素，加深學生對相關(guān)知識的理解和記憶。

綜上所述，在高中政治課堂教學中，實施生活化教學，不僅可以全面激發(fā)學生的學習主動性，還可以引導(dǎo)學生將學到的政治知識更好地運用在實際生活中，對學生綜合素養(yǎng)的提升有極大的幫助。因此，高中政治教師必須立足于學生生活現(xiàn)狀，科學、合理地運用生活化教學策略，積極解決生活化教學中存在的各種不足，從而滿足學生的綜合發(fā)展需求。

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【作者簡介】徐聲濤（1977— ），男，漢族，籍貫云南省昭通市彝良縣，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。

（責編 羅汝君）