蘇鳳

【摘 要】本文對中職語文教學(xué)問題進(jìn)行思考，論述中職語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況和特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)和實(shí)際需要來教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使其適應(yīng)社會的需要。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)? 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)? 專業(yè)結(jié)合? 實(shí)際需要? 學(xué)生主體

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0122-02

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，是中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會人際交往，培養(yǎng)審美情趣，提高整體素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對學(xué)生的人生發(fā)展具有十分重大的意義。但由于中職學(xué)校的生源普遍較差，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、重專業(yè)輕文化、自制力薄弱等問題，這嚴(yán)重影響了中職語文的教學(xué)質(zhì)量。因此，中職語文教師要充分認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，不斷探討適合中職學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力擺脫中職語文教學(xué)困境。

一、中職語文教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)入手

中職學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)薄弱，普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，原來的知識水平和心理發(fā)展水平難以適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，跟不上新的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，很難在課堂上集中注意力，對學(xué)習(xí)文化知識沒有信心也沒有興趣。針對這一特點(diǎn)，中職語文的教學(xué)方法和學(xué)法應(yīng)與普通高中不同，切忌好高騖遠(yuǎn)，要符合中職學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)降低，控制教學(xué)難易程度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”，讓他們體驗(yàn)到“原來我也行”，逐漸消除以往他們在學(xué)習(xí)文化上的挫敗感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣他們才會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從語文基礎(chǔ)知識入手，先進(jìn)行字、詞、段、文的讀、寫、背、釋，再從一個(gè)成語的來源、擴(kuò)展，到一個(gè)故事的復(fù)述、講述，由淺入深，逐步深入。在輕松的課堂氛圍下，學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，配合教師的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還可以利用學(xué)生喜歡的方式，點(diǎn)滴滲透，在內(nèi)容上貼切生活，比如以最近發(fā)生的新鮮事、他們感興趣的游戲或明星等為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活環(huán)境，思考發(fā)生在我們周圍的事情，讓他們試著把所見所想寫下來，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。教師要及時(shí)地對學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)給予肯定，即使是一點(diǎn)點(diǎn)，不可一下對他們的要求提高，要讓他們逐步體會到收獲的喜悅。

二、中職語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)緊密結(jié)合

中職學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，但比較重視所學(xué)專業(yè)。中職語文學(xué)科的基礎(chǔ)作用不只是習(xí)得語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，助力于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。應(yīng)該從中職學(xué)生注重“實(shí)用”這一特征出發(fā)，將語文教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文知識與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，重視專業(yè)滲透，讓他們體會到學(xué)好語文知識是有利于他們的職業(yè)發(fā)展的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了學(xué)習(xí)動力與目的，語文教學(xué)才會變得順利起來。在實(shí)際語文教學(xué)中，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)滲透。學(xué)習(xí)古詩、文言文、抒情散文等比較抽象的語文知識時(shí)，能和他們所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)上，學(xué)生就會覺得很實(shí)用、很新穎，不會覺得枯燥，可以很好地激發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情也延伸到語文課堂上，重視起語文學(xué)習(xí)，這樣還可以反過來加強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在給聲樂班講授中國古代戲曲《竇娥冤》、中外話劇《雷雨》，以及宋詞柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把戲曲、話劇的藝術(shù)魅力和詞的優(yōu)美、韻律、平仄等知識應(yīng)用到音樂的欣賞、靈感、創(chuàng)作中，讓他們體會到音樂和語文學(xué)習(xí)是融會貫通、相輔相成的，收到了很好的教學(xué)效果。

三、中職語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的實(shí)際需要

國家的發(fā)展需要綜合素質(zhì)高的技能人才，而中職學(xué)生大多是為了學(xué)習(xí)一技之長，只對與其將來職業(yè)發(fā)展、生活有幫助的內(nèi)容感興趣。中職語文教材基本上按照學(xué)科本位的教學(xué)模式來編寫，理論知識偏多，缺乏實(shí)踐性，內(nèi)容不夠貼近社會現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要側(cè)重學(xué)生的實(shí)際需要，從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，選擇體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容。

（一）注重口頭訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。良好的語言表達(dá)能力對中職學(xué)生未來的求職與就業(yè)都有很大的幫助。中職學(xué)生思想活躍，很好動，喜歡實(shí)踐，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在以前班級里學(xué)習(xí)比較落后，缺乏自信心，在課堂上發(fā)言的機(jī)會很少，更不愛發(fā)言。中職學(xué)生又有很大一部分來自農(nóng)村，有些人見識較少，有些人性格比較膽小。因此中職學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，在口語方面的能力很差。為此，在上課的過程中，除了教師的講讀、同學(xué)的討論外，還可以開展朗誦、表演、辯論比賽等活動，在活動中教師要有意地引導(dǎo)學(xué)生大膽地開口說與練。在口語課上，利用多媒體有選擇地播放選自北京衛(wèi)視的《我是演說家》、央視主持人董卿主持的《朗讀者》等節(jié)目，這些形象化、生動化的演講與朗讀，可以讓他們直觀地感受到語言表達(dá)的魅力，激發(fā)他們對口頭表達(dá)的興趣。在講解過程中，重點(diǎn)講這些演說家、朗讀者的演講思路、演講語言、演講氣質(zhì)，以及如何達(dá)到演講效果，學(xué)生會覺得很有趣和實(shí)用。課后讓他們?nèi)フ腋信d趣的演說視頻來練習(xí)，在下一節(jié)口語課上進(jìn)行“三分鐘演說”“模仿演說”“繪聲繪色講故事”等活動，鼓勵學(xué)生多實(shí)踐，大膽地說，大膽地練。還可以通過求職自我介紹、講身邊的故事等方式鍛煉學(xué)生的普通話發(fā)音與吐字，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（二）注重應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生文書寫作能力。中職語文課程的一項(xiàng)主要任務(wù)是夯實(shí)學(xué)生的語言文字能力，讓學(xué)生感受到語言的魅力，并能在以后的學(xué)習(xí)、工作、日常生活中熟練應(yīng)用。應(yīng)用文是信息溝通的必要的文字工具，如傳遞信息、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作等，一些應(yīng)用文還可作為憑證和依據(jù)，在工作、生活中都非常實(shí)用，是中職學(xué)生將來走向社會所必備的一項(xiàng)技能。因此在教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作很有必要，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，要有步驟地對學(xué)生進(jìn)行從易到難的各類應(yīng)用文的教學(xué)，讓學(xué)生從練習(xí)我們常用的書信、請假條、尋物啟事開始，逐漸練習(xí)一些求職自薦信、畢業(yè)請柬、文書合同、項(xiàng)目報(bào)告等將來要用的應(yīng)用寫作。隨著社會的快速發(fā)展，人們在工作和生活中的來往變得更加頻繁，事情也更加復(fù)雜，因此應(yīng)用文的使用范圍也更廣泛。例如，借條是我們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｓ玫膯螕?jù)，中職學(xué)生雖然還沒有走出社會，但由于用錢缺乏計(jì)劃、網(wǎng)上購物等原因，小額借貸在他們之間也常發(fā)生，教他們寫借條，實(shí)用性也很強(qiáng)。這樣有針對地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作，自然深受學(xué)生歡迎。

四、中職語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，喚醒學(xué)生的主體意識。教師要扮演好“導(dǎo)演”角色，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，掌握多種現(xiàn)代教學(xué)手段，將多媒體、信息化教學(xué)引入課堂，創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

在課堂上，教師要控制好整個(gè)過程，在充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課本的內(nèi)容找他們感興趣的話題，讓學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，發(fā)揮他們的潛能。教師要耐心地傾聽、認(rèn)真的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，讓學(xué)生的手、口、腦都動起來，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與他人之間的交流合作精神，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與感悟，營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂更富有活力。中職學(xué)生自制力比較差，學(xué)習(xí)文化知識容易厭倦。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，常規(guī)、不夠新穎的教學(xué)方式都很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而在教學(xué)中還主動性給學(xué)生，比如分組教學(xué)，讓每組負(fù)責(zé)指定的內(nèi)容，然后讓每組代表上臺講解自己的部分，由其他組評分，在這過程中老師只指導(dǎo)與講解，學(xué)生的積極性就會很高，很樂意參與其中，課堂氣氛變得活躍，教學(xué)進(jìn)行得很順利。在學(xué)習(xí)活動中突出學(xué)生的主體地位，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，改變以往中職文化課堂上學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生也逐漸培養(yǎng)了更多的自信心和形成積極樂觀的生活態(tài)度，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是很有幫助的。

語文教育可以幫助學(xué)生更好地完善自我，對學(xué)生的心智、審美、人文素養(yǎng)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都很有意義，能更好地幫助他們正確地認(rèn)識事物和處理事情，更好地適應(yīng)社會的需要。在職業(yè)教育中，教師要正視語文教學(xué)困境，積極探討教學(xué)方法，找到適合中職學(xué)生的教學(xué)之路，提高中職語文教學(xué)的質(zhì)量，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)高的技能人才。

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（責(zé)編 江月陽）