龔夢鵑, 賈真，胡旭光，王穎芳

《中藥藥理學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生都必修的一門專業(yè)核心課程，是在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，研究中藥與機體間相互作用和作用規(guī)律的科學(xué)[1]。它具有較強的理論性和實踐性，也是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試中“中藥學(xué)專業(yè)知識”的重要組成部分。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2-4]。微課是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到WEB2.0時代所誕生的一種新“課”態(tài)，微課憑借其靈活性和針對性滿足了學(xué)習者的需要，以彌補學(xué)校課程缺乏的某些方面。探索微課在中藥藥理教學(xué)中的應(yīng)用方式是目前急需解決的一個問題，同時，對于探索微課的設(shè)計與開發(fā)，也是解決該問題的前提和基礎(chǔ)，微課的研究在中藥藥理學(xué)的實際教學(xué)中有重要意義。

1 《中藥藥理學(xué)》教學(xué)面臨的困境

首先，《中藥藥理學(xué)》理論性強，學(xué)生缺乏興趣。該課程總學(xué)時63學(xué)時，理論課36學(xué)時，實驗課27學(xué)時，在課程設(shè)置中共20個單元 ，上百個知識點，不僅知識體系龐大而且理論性強，學(xué)科交叉性大，很多理論晦澀難懂，學(xué)生普遍因入門困難而逐漸失去學(xué)習興趣。因此，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習主動性。其次，理論學(xué)習與技能訓(xùn)練脫節(jié)，缺乏銜接點。該課程中理論教學(xué)主要采用教師講授為主，實驗教學(xué)部分通常都是一些驗證性或觀察性的實驗內(nèi)容，往往涉及實驗動物（小鼠、大鼠、家兔、蟾蜍、貓、狗）的使用，需要嚴格熟練的動物操作技能，許多學(xué)生因為膽小或操作不熟練而達不到驗證或觀察的目的，因此很難將實驗現(xiàn)象與理論知識銜接起來，對理論知識缺乏直觀認識不能達到技能訓(xùn)練的目標。最后，信息化程度較低，教學(xué)手段缺乏新穎性。該課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為主體，教師采用板書或PPT形式，形式過于單一，雖然教學(xué)方法上普遍采用項目教學(xué)、角色教學(xué)、情景模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，但是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為背景的先進的信息化教學(xué)模式在中藥藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少，教學(xué)手段和方法缺乏新穎性。

2 基于微課的中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的實踐研究

本課題組按照“互聯(lián)網(wǎng)+ ”人才培養(yǎng)方案，做好“微課”的整體規(guī)劃與設(shè)計，確定“微課”建設(shè)標準與建設(shè)方案，形成“微課”教學(xué)步驟和方法。首先，進行微課教學(xué)設(shè)計準備，明確教學(xué)目標，并進行學(xué)情分析。以理氣方藥為例。通過微課學(xué)習后學(xué)生應(yīng)掌握氣滯、氣逆證的病因，理氣藥的概念及其主要藥理作用。然后，從我校中藥學(xué)兩個班級中隨機抽取20人，分為試驗組和對照組，各10人。2組的實驗課、理論課教師配置無差異，學(xué)生年齡，性別構(gòu)成比，基礎(chǔ)理論成績無統(tǒng)計學(xué)差異。在以“中藥藥理學(xué)之理氣方藥”為例設(shè)計開發(fā)完成微課資源后，立刻進行試用，對照組僅參與該門課程的平時教學(xué)活動，微課組在完成該課程的日常學(xué)習后還要每天花5 min左右的時間進行微課學(xué)習。最后，根據(jù)該門微課知識點，依次制作單選題、多選題、填空、判斷、簡答等多種方式的題目。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布試卷，學(xué)生完成并提交問卷后，由老師統(tǒng)計分數(shù)并分析。中藥理氣藥微課的教學(xué)效果見表1，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件進行處理，可見微課組成績較對照組有顯著提升，而在知識點的錯誤率上雖有所下降，但不具備顯著性差異。

表1 中藥藥理學(xué)考試成績和錯誤知識點比較(±s）

表1 中藥藥理學(xué)考試成績和錯誤知識點比較(±s）

注：與對照組比較，*P＜0.05

組別 人數(shù) 考試成績 錯誤知識點對照組 20 80.49±4.72 2.8±1.2微課組 20 86.11±5.18* 2.1±1.7

3 微課對中藥藥理學(xué)教學(xué)改革的作用研究

微課以其“精美 、簡潔 、互動 、靈活 ”的特點[5]，在中藥藥理學(xué)課程教學(xué)改革中的作用體現(xiàn)在：（一）調(diào)動學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動力；以微課為代表的信息化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“粉筆+黑板”的單一組合，借助微課任何地點、任何時間、任何方式的優(yōu)勢和特點，根據(jù)學(xué)生個性特點，滿足不同學(xué)生課程知識學(xué)習的需求，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和課程資源，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習能力按需學(xué)習，設(shè)計個性化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。（二）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)課堂，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；微課課堂使師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的關(guān)系趨于平等，逐漸形成以學(xué)生為主體的教與學(xué)活動。（三）為自主學(xué)習提供平臺，提高學(xué)習效率；通過微課設(shè)計，學(xué)生能根據(jù)自身所需索取相應(yīng)的學(xué)習資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學(xué)習; 通過微課的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用播放方式，允許學(xué)生在自己的手機、PAD、電腦等各種場所隨時隨地的開展學(xué)習，使學(xué)生對自己的學(xué)習有更多的主動權(quán)，并且這種主題集中且簡短的微課能夠有效地利用各種閑暇時間。（四）微課提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)能力；對于青年教師而言，通過微課的制作和實施可以拓寬教育視角;對于骨干教師和學(xué)科帶頭人而言，微課可以促進教學(xué)反思，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗;對于科研型教師來說，微課教學(xué)是世界性的教學(xué)改革研究課題，是推動教學(xué)改革的新浪潮，可以激活教師的職業(yè)敏感，提煉教學(xué)成果。（五）微課創(chuàng)新教育技術(shù)，助力教學(xué)改革。微課作為信息化教學(xué)中最具應(yīng)用潛力的一種新型的教學(xué)手段和教學(xué)資源，融合了新媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等新的信息化手段，為高等教育帶來了新技術(shù)，使課堂教學(xué)趨于智能化。

4 總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)時代，微課帶來了一種新視覺。本研究分析了中藥藥理學(xué)課程教學(xué)中存在的困境，并將微課教學(xué)法在藥理學(xué)課程中的實施效果進行了綜合分析，結(jié)果顯示微課式教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生可以根據(jù)喜好自由選擇學(xué)習資源，為學(xué)生自主學(xué)習提供了信息化平臺，實現(xiàn)了移動式學(xué)習，線上線下無縫交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動力。